基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐探究

深度學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的實(shí)際問題解決能力和培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目標(biāo)，主張讓學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)知識，在對已有知識的遷移中形成自己的知識架構(gòu)。深度學(xué)習(xí)與新課標(biāo)所提及的核心素養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，有些學(xué)生由于理解能力不足等原因，對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。對此，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)，以語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以問題情境為導(dǎo)向，以豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，在自主探究的學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中與詩人產(chǎn)生情感共鳴，感悟詩人的思想感情，由此激發(fā)學(xué)生對古詩詞深度學(xué)習(xí)的興趣。

以《四時(shí)田園雜興（其二十五）》為例，這首詩描繪了初夏江南的田園景色，選取了夏季南方農(nóng)村的典型事物，如梅子、杏子、麥花等，形象地描繪出農(nóng)事正忙的情景。教師在開始上課時(shí)，可先介紹這一單元的單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生明確這一單元的人文主題和語文要素。接著，以插圖為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后用自己的語言描述圖中的景物，并聯(lián)系生活說說在哪里看到過這樣的畫面。隨后，教師可以開展以“和諧鄉(xiāng)村，美麗田園”為主題的展示活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解這首詩的內(nèi)涵。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)古詩詞，加深學(xué)生對古詩詞的理解，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、加強(qiáng)誦讀，在多元誦讀中理解詩意

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睂W(xué)生只有熟練掌握古詩詞的含義，才能展開深度學(xué)習(xí)，而這一切都建立在“讀”的基礎(chǔ)上。朗讀是一種出聲的閱讀方式，旨在讓學(xué)生把握古詩詞的節(jié)奏與斷句，從淺層次的理解內(nèi)容過渡到深層次的感悟情感，以實(shí)現(xiàn)入情入境地誦讀古詩詞的目標(biāo)。

以《出塞》為例，這首詩融寫景、敘事、抒情、議論為一體，被后人譽(yù)為“唐人七絕壓卷之作”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)好“讀”的四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師可以通過播放優(yōu)秀的誦讀視頻或音頻，營造“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，感染學(xué)生，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，讀通古詩詞是學(xué)習(xí)古詩詞的第一步，也是最重要的一步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掃除生字、通假字、多音字等閱讀障礙，做到“字字句句皆入心”，加深學(xué)生對古詩詞的理解。再次，教師可以教授學(xué)生誦讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞的創(chuàng)作背景、詩人經(jīng)歷和所要表達(dá)的思想感情，并有感情地誦讀古詩詞。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過古詩詞走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，將自己置身于古詩詞所描述的場景中，用心領(lǐng)悟詩人的情感。

三、發(fā)揮想象，感悟詩人的深層情感

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金時(shí)期，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，想象力更是不可缺少的。教材中的古詩詞大多出自名家之手，文質(zhì)兼美，短短幾句便能夠完整地傳達(dá)詩人的所見、所聞、所感，給人一種身臨其境的感受。然而，古詩詞的創(chuàng)作年代距離我們過于久遠(yuǎn)，故教師應(yīng)為學(xué)生拓展相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞的深層意蘊(yùn)和詩人的思想感情。教師可以將古詩詞的創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等相關(guān)知識作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，讓學(xué)生自行查找資料。

以《楓橋夜泊》為例，這首詩采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法。詩的前兩句描寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上一夜未眠的客人，營造出一種迷茫、凄清、寂寥的秋夜氛圍；后兩句刻畫出一種空靈曠遠(yuǎn)的意境，使夜晚更加靜謐。在動(dòng)靜結(jié)合中，詩人將“愁”的感情表現(xiàn)得淋漓盡致、意境深遠(yuǎn)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平存在一定的差異，部分學(xué)生無法體會(huì)詩中的“愁”，所以在教學(xué)中，教師可以通過提問的方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生想象詩中所描繪的畫面，感受詩人的愁。在教學(xué)第一句時(shí)，教師可以抓住詩人選取的意象進(jìn)行提問。例如，針對“月落”，教師可以提問：“月亮落下去了，夜色變得昏暗，這樣的夜給人什么感受？”或提問：“我們將第一句與‘明月松間照，清泉石上流’進(jìn)行對比，其中的‘月落’‘月照’是一回事兒嗎？”針對“烏啼”，教師可以提問：“昏暗的夜空下，聽見烏鴉一聲一聲地啼叫，詩人感受到了什么？”針對“霜滿天”，教師可以提問：“詩人真的看得見‘霜滿天’嗎？詩人為什么會(huì)產(chǎn)生‘霜滿天’的感覺呢？”通過分析意象，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的內(nèi)心活動(dòng)，從而深刻體會(huì)詩人想要表達(dá)的“愁”。

四、創(chuàng)新形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，誦讀古詩詞猶如在花的世界中徜徉，觀其色、聞其香、嘗其味。古詩詞蘊(yùn)含著無窮的魅力，韻味十足，適合誦讀、吟詠。古詩詞學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂，教師應(yīng)多維度引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩詞的美，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)形式，讓學(xué)生認(rèn)真感受古詩詞的內(nèi)容。例如，早讀、兩節(jié)連上的課間、出操準(zhǔn)備時(shí)間等都可為教師所用，在班級開展誦讀活動(dòng)，增加學(xué)生的積累與感悟。此外，學(xué)校還可以利用每年的重大節(jié)日積極開展古詩詞誦讀、演講、征文、手抄報(bào)等活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，優(yōu)秀古詩詞對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造具有一定的意義。教師要將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。