讓課堂成為學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)的天堂

筆者曾經(jīng)看到過(guò)這樣一段文字，一位學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)該是欣賞的天堂，像天堂一樣美好，令人向往；是活躍的天堂，那里是我們這些小精靈自由跳躍的地方?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，看到學(xué)生這樣形容語(yǔ)文課，筆者的心里有喜也有憂。喜的是學(xué)生們?nèi)绱讼矚g語(yǔ)文課，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是無(wú)與倫比的驚喜；憂的是如何在語(yǔ)文課堂上充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)造精神、如何讓課堂充溢教師高超的學(xué)養(yǎng)，從而使得每一位學(xué)生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，展示每一位學(xué)生的生命光彩，誘發(fā)每一位學(xué)生潛在的創(chuàng)造因子，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言、提升語(yǔ)言素養(yǎng)的天堂？

語(yǔ)文課應(yīng)該是生命與生命之間充滿色彩與活力的共舞，是教師和學(xué)生用語(yǔ)言搭建的一個(gè)交流平臺(tái)、譜寫(xiě)的一曲生命歡歌。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重返璞歸真，讓語(yǔ)文學(xué)科回歸其本質(zhì)，并重點(diǎn)關(guān)注文本的表達(dá)、學(xué)生的表達(dá)。

一、關(guān)注表達(dá)，文本細(xì)讀

語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要載體，是學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言、提升語(yǔ)言素養(yǎng)的“源頭活水”。教師在備課時(shí)應(yīng)充分品讀課文，抓住文本重點(diǎn)，關(guān)注文本表達(dá)，做到文本細(xì)讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備情況，聚焦文本表達(dá)中的亮點(diǎn)，合理選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，組織開(kāi)展教學(xué)。

教師只有深入文本進(jìn)行解讀、拓展，語(yǔ)文課堂才會(huì)生機(jī)盎然。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第3課《桂花雨》時(shí)，課文中出現(xiàn)了這樣一句話：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！惫P者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)字可以讓人感受到香氣很濃，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是“浸”字。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生：“你除了能感受到桂花的濃郁香氣，還能感受到什么？”學(xué)生聯(lián)系前文回答：“我還能感受到桂花的香氣已不受季節(jié)束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)課文中的一個(gè)字、一個(gè)詞竟然有這么大的作用。學(xué)生也明白了，若是沒(méi)有仔細(xì)讀課文，就會(huì)錯(cuò)失文中這么多奇妙的部分。

以上這種教學(xué)方式的目的，是希望通過(guò)教師的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本中一些字詞的關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生重視文本表達(dá)，養(yǎng)成文本細(xì)讀的好習(xí)慣。

二、關(guān)注表達(dá)，注重積累

表達(dá)可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，表達(dá)的形式更是多種多樣的。兒童天生就會(huì)表達(dá)，但為什么兒童與成人在表達(dá)能力和方式上會(huì)有如此大的差距呢？要提升兒童的表達(dá)能力，關(guān)鍵在于讓他們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和知識(shí)的不斷積累，學(xué)會(huì)有效表達(dá)。這也是我們教師需要研究和思考的地方。教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生品讀文章語(yǔ)言，抓住課文中作者所呈現(xiàn)的一些獨(dú)特的、奇妙的、精彩的表達(dá)方式進(jìn)行積累，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)有一篇課文是《慈母情深》，作者對(duì)母親工作環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)母親動(dòng)作、語(yǔ)言的刻畫(huà)準(zhǔn)確到位。這樣的課文，就是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式的典范，也是學(xué)生積累好詞好句的素材。因此，教師在課堂上可以讓學(xué)生先自己讀，然后引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文。在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)地品讀課文，并聯(lián)系文中插圖，讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)了一位什么樣的母親。教師由扶到放，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到語(yǔ)言大師的魅力，也學(xué)會(huì)了“反復(fù)”這一修辭手法應(yīng)用的好處。

三、關(guān)注表達(dá)，加強(qiáng)運(yùn)用

我們常說(shuō)要學(xué)以致用，語(yǔ)言尤為如此。語(yǔ)言的本質(zhì)是運(yùn)用，教師要根據(jù)學(xué)段和具體課文創(chuàng)造性地教會(huì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)課文中詞語(yǔ)的品味、想象的復(fù)述、角色的模擬等形式，讓學(xué)生感受作者所要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生把握文中人物的個(gè)性特點(diǎn)和作者所要傳遞的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一類文學(xué)作品的濃厚興趣。筆者認(rèn)為，一二年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)；三四年級(jí)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生由口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的過(guò)渡；到了五六年級(jí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提高書(shū)面表達(dá)能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生渴望在課堂上表現(xiàn)自己，但他們的表達(dá)能力較弱，需要教師不遺余力地去關(guān)注學(xué)生的表達(dá)。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》時(shí)，課后練習(xí)題是：以“我多想……”開(kāi)頭，寫(xiě)下自己的愿望，再和同學(xué)交流。課上，筆者給學(xué)生提供充足的交流時(shí)間，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，課堂一下子特別熱鬧。有的學(xué)生說(shuō)：“我多想去杭州西湖看看，看看它滿池的荷葉和荷花?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我多想去黃山看看，看看它到底有多高?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我多想去爸爸媽媽工作的城市看看，看看那里的高樓大廈?！薄瓕W(xué)生們的想象力和表達(dá)能力讓筆者驚嘆。其實(shí)，只要我們多給學(xué)生提供一些運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，找到讓他們想要說(shuō)的那個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)逐漸提高。

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”只要我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本、提升素養(yǎng)，相信積少成多、厚積薄發(fā)，一定會(huì)收獲豐碩的教學(xué)成果?？傊?，語(yǔ)文課應(yīng)是學(xué)生自由翱翔的天堂、師生平等對(duì)話的平臺(tái)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生不斷積累、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生不斷吸收、內(nèi)化和遷移知識(shí)。希望通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)參與、主動(dòng)表達(dá)，讓課堂真正成為學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)的天堂。