物理分層教學實踐

初中是學生發(fā)展思維、學習知識技能的關(guān)鍵階段，各學科教師在開展教學的過程中，必須遵循“因材施教、以人為本”的教學原則。其中，物理學科知識屬于基礎(chǔ)知識內(nèi)容，具有一定的抽象性和邏輯性。對此，初中生可能無法直接理解，因此在學習物理學科知識時往往會出現(xiàn)較為顯著的兩極差異性。所以，教師在教學物理學科相關(guān)知識時需要密切關(guān)注學生在學習中呈現(xiàn)的差異性，調(diào)整教學策略，可以利用分層教學方法開展教學活動。

一、傳統(tǒng)物理學科教學模式存在的主要問題

一方面，部分教師在教學過程中忽視學生的實際學習情況，采用“一刀切”的課堂教學模式。殊不知，學生在學習中會受到能力水平、學習環(huán)境等多種因素的影響，對知識的內(nèi)化吸收情況也有所不同，出現(xiàn)較為明顯的差異性。如果教師沒有對這種差異性加以關(guān)注，習慣性地運用“一刀切”的教學模式開展教學，就會使得一些能力較強的學生得不到拔高，同時也會讓一些基礎(chǔ)知識薄弱的學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生學習成績的提高。

另一方面，部分教師盲目為學生布置大量課后作業(yè)。如今在新課程改革背景下，物理學科在課后作業(yè)方面需要根據(jù)時代發(fā)展進行改革，以適應(yīng)新時代的教育需求和學生發(fā)展需要。然而傳統(tǒng)的物理課后作業(yè)過于注重重復(fù)練習，部分教師甚至錯誤地認為只有“題海戰(zhàn)術(shù)”才能夠幫助學生真正掌握知識，因此布置大量課后作業(yè)，導(dǎo)致學生學習負擔直線上升。

二、分層教學法在物理學科教學中的應(yīng)用策略

1.基于學生學習現(xiàn)狀進行科學分層

為了保證分層教學法能夠發(fā)揮其應(yīng)有價值，提升教學成效，教師需要提前了解學生的實際學習情況，然后對他們的能力水平進行科學劃分，為后續(xù)開展分層教學提供可靠依據(jù)，便于制訂和調(diào)整有針對性的教學策略。教師要適當延長針對學生學情調(diào)查的時間跨度，綜合考量學生的課堂表現(xiàn)、日常小測驗成績、階段性考試成績等，及時生成學生學習情況調(diào)研表，并將相應(yīng)的調(diào)研結(jié)果作為開展分層教學的重要參考，同時結(jié)合實際對分層教學進行適當優(yōu)化和調(diào)整。

2.依托分層目標提升學習成效

在對學生做好科學分層之后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生的學習情況設(shè)計分層教學目標，以確保所有學生都能在自身對應(yīng)的層次內(nèi)，順利完成既定的學習目標，取得進步。例如，在教學“歐姆定律”一課的過程中，教師已基于學生的學習能力由高到低將其分為A、B、C三個層次，不同層次對應(yīng)的學習目標分別是：C層次學生須掌握歐姆定律的內(nèi)涵及計算公式，并能夠運用公式解答簡單的題目；B層次學生須在C層次學習要求的基礎(chǔ)上，能夠自主計算課程配套習題；A層次學生須在B、C兩個層次學習要求的基礎(chǔ)上，解答難度更高的電學題目。學生在對應(yīng)層次內(nèi)完成相應(yīng)的學習任務(wù)，不會產(chǎn)生較大的學習負擔，且基本能夠達成所在層次的學習目標，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

3.設(shè)計分層練習題促進能力提升

傳統(tǒng)教學模式中，教師為了保證每一個學生都能掌握所學知識，往往盲目要求學生完成大量物理練習題，這就在無形中增加了學生的學習負擔，甚至會導(dǎo)致部分學生對物理學科產(chǎn)生抵觸心理。針對這一問題，教師需要及時調(diào)整教學策略，針對不同層次的學生設(shè)計不同難易度的課后作業(yè)，適度降低學生的課業(yè)負擔。例如，在教學“電功率”一課的過程中，教師可以為不同能力層次的學生設(shè)計不同的練習題：C層次學生以鞏固電功率基礎(chǔ)知識為主要訓練目標，B層次學生以簡單的電功率計算題為主，A層次學生的作業(yè)為拓展性圖表分析。這樣一來，教師布置的課后練習就能達到既定的訓練目標，在一定程度上提升學生的學習積極性。

綜上所述，分層教學法在初中物理教學中不僅能夠有效提升教學質(zhì)量，還能夠提高學生的學習效率。因此，教師在教學中要主動探索分層教學的實施方法，讓更多學生受益，取得進步。