“名著閱讀”在教學(xué)中的意義、價值與實(shí)踐路徑

在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，隨著“媒介下沉”趨勢的加速，作品的傳播速度顯著提升，創(chuàng)作門檻不斷降低，使得社會各界都能成為信息的傳播者與創(chuàng)造者。這一變化既促進(jìn)了作品創(chuàng)作的多元化與繁榮，也不可避免地帶來了內(nèi)容質(zhì)量的參差不齊，其中不乏一些可能對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生負(fù)面影響的作品。在此背景下，“名著”——這些歷經(jīng)歲月洗禮仍熠熠生輝的作品，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。名著不僅是人類文化的寶貴遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)、豐富的思想精髓與卓越的文化價值，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要資源。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，不僅可以豐富他們的知識儲備，還能讓他們在接受優(yōu)秀文化熏陶的過程中，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)。

一、“名著閱讀”對教學(xué)的意義與價值

（一）應(yīng)試技巧層面

“名著閱讀”作為閱讀教學(xué)不可或缺的組成部分，既是教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容，也是考試評價體系中的重要一環(huán)。尤其是自習(xí)近平總書記積極倡導(dǎo)傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以來，“名著閱讀”被明確納入教材編制與考試命題的范疇。這不僅意味著“名著閱讀”與中考、高考等關(guān)鍵考試的試題設(shè)計(jì)緊密相連，成為考查學(xué)生知識掌握與理解深度的側(cè)重點(diǎn)，而且它還直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)與提升，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)典文學(xué)作品在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與應(yīng)考能力上的雙重價值。

當(dāng)前中高考對“名著”的考查趨勢正逐漸從簡單的識記型題目轉(zhuǎn)向更為深入的理解和分析能力測試。以往，中高考題目多側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生對作品名稱、作者信息、時代背景、主要人物及其相關(guān)事件的記憶，這些題目相對基礎(chǔ)，只要學(xué)生對名著有一定程度的關(guān)注與了解，通常能順利作答。然而，近年來對“名著”的考查難度顯著提升，不再僅僅停留于表面信息的識記，而是更加注重考查學(xué)生的文本解讀能力、內(nèi)容概括能力、情節(jié)梳理能力以及不同名著間的比較閱讀能力，這要求學(xué)生不僅要熟悉名著的基本內(nèi)容，還要能夠深入理解其思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色及文化價值。

在貴州省2023年的初中學(xué)業(yè)水平考試中，對《駱駝祥子》的考察方式有所創(chuàng)新，通過兩條線索的變化來深刻揭示祥子的“墮落史”。這一考察方式不僅要求學(xué)生熟讀并深入思考《駱駝祥子》，還著重測試了他們對文本內(nèi)容的梳理、概括與分析能力。同樣，貴陽市2022年的初中學(xué)業(yè)水平考試也采用了多文本考察名著的方法，通過具體的語段描述，引導(dǎo)學(xué)生識別并分析作品中的人物。解答這類題目，學(xué)生不僅需要熟悉作品內(nèi)容，還需深入解讀文本，準(zhǔn)確判斷文段與哪個文本相關(guān)聯(lián)，還需要對作品和人物有深刻的理解，這一切均建立在扎實(shí)的“名著閱讀”基礎(chǔ)之上。因此，深入閱讀名著不僅能夠提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，還能有效增強(qiáng)他們閱讀和理解文本的能力。

（二）核心素養(yǎng)提升層面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！薄懊本哂胸S厚的文化底蘊(yùn)、豐富的思想內(nèi)涵、高超的寫作技巧和藝術(shù)價值，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要的價值。

首先，“名著”是對一個時代縮影的描繪，學(xué)生通過對名著的閱讀可以感受到不同時代、不同文化背景下的社會風(fēng)貌和風(fēng)土人情，從而拓寬自己的知識面，有利于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用。其次，“名著”不僅蘊(yùn)含深刻的思想內(nèi)涵，而且具有豐富的美學(xué)元素。如在《紅樓夢》中除了對四大家族和人物命運(yùn)的寫照外，著作還蘊(yùn)含豐富的美學(xué)元素，包括繪畫、音樂、建筑、服飾等。閱讀《紅樓夢》可以從中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，有利于提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。再次，名著作為一個時代的縮影，作者在對它進(jìn)行建構(gòu)時，通常帶有鮮明的價值取向，作者在塑造人物時往往帶有主觀色彩和個人偏好，缺乏一定的客觀性，人物個性帶有“絕對化”色彩。如羅貫中在構(gòu)建《三國演義》時就存在著“尊劉排曹”的價值取向，曹操的形象被“丑化”。學(xué)生在閱讀時對人物具有自我判斷，鐘愛曹操的同學(xué)會為“偶像”辯駁，辯駁過程有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。最后，作家對作品并非簡單建構(gòu)，而是在經(jīng)濟(jì)、文化、政治的特定背景下建構(gòu)，學(xué)生在閱讀中接受優(yōu)秀文化的熏陶，既有利于學(xué)生形成正確的價值觀，也有利于文化的傳承與理解。

（三）教學(xué)模式轉(zhuǎn)換層面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”將整本書閱讀納入課程標(biāo)準(zhǔn)，是為了消除單篇教學(xué)的弊端。由于教學(xué)時間和教材篇幅的限制，納入教材的課文大多以單篇形式呈現(xiàn)，教師的教學(xué)也大都以單篇為主，選入課文中的名著節(jié)選也被割裂開來教學(xué)，并未從整本書的角度來構(gòu)建教學(xué)意義。對節(jié)選的解讀也存在簡單化、淺顯化、趨同性的弊端，這樣的教學(xué)方式并不利于名著價值的真正體現(xiàn)。

名著閱讀可以在一定程度上打破單篇教學(xué)模式，從而建構(gòu)起對整本書的教學(xué)理念和閱讀理念。名著閱讀較單篇教學(xué)相比提供了更為廣闊的知識視野，單篇教學(xué)往往聚焦于特定的文章，知識有限。整本書的閱讀有利于打破單篇教學(xué)的弊端，落實(shí)課標(biāo)對整本書閱讀的要求。名著往往以長篇的形式出現(xiàn)，需要長時間地持續(xù)閱讀，教師因時間壓力無法對其進(jìn)行簡單化的解讀，這為學(xué)生的自主閱讀帶來契機(jī)。通過閱讀學(xué)生可以建構(gòu)起自身的理解，學(xué)生的主體地位在這個過程中也得到尊重，通過“名著閱讀”模式的探索有利于建構(gòu)學(xué)生主體性的教學(xué)模式。

二、“名著閱讀”在教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）激發(fā)閱讀興趣

1.借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

名著通常是鴻篇巨制，人物多、字?jǐn)?shù)多、情節(jié)多是名著的典型特征?！叭唷睂?dǎo)致學(xué)生在閱讀時存在著恐懼心理，甚至是抵觸心理?，F(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展拓寬了學(xué)生的閱讀途徑，延伸了學(xué)生的感官體驗(yàn)，使閱讀方式不局限于讀，還可以利用可觀、可感、可玩的方式進(jìn)行。

可觀是指教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以借助名著改編的影視劇、短視頻及動畫片等形式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時，可以向?qū)W生播放“桃園三結(jié)義”的影視片段，處于青春期的學(xué)生心理和生理方面都處于發(fā)展時期，“義氣”一詞對學(xué)生尤其是男學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力?？筛惺侵笇ψ髌穲鼍?、事件、地點(diǎn)等有著真實(shí)的感受，閱讀《水滸傳》時教師可以借助VR技術(shù)，利用三維立體技術(shù)形成對人物的立體化體驗(yàn)?？赏媸侵附處煹慕虒W(xué)可引入“游戲化”的理念，將名著閱讀設(shè)置為游戲闖關(guān)活動，如答題闖關(guān)、知識問答競賽、人物對對碰等。

2.探尋教學(xué)模式多樣化，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生不愿意閱讀的原因有兩個，一是由于繁重的學(xué)業(yè)壓力，缺少閱讀時間，二是名著大多冗長，一些名著缺乏故事性難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師可以創(chuàng)造性地將名著內(nèi)容改編成故事，利用課前時間為學(xué)生講述，一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，利用小組合作讓學(xué)生自行對名著進(jìn)行改編，在課前做分享。名著的人物形象具有典型性，因此教師可以利用角色演繹的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生對名著的故事情節(jié)及人物的喜好都具有差異性，教師可以利用差異性讓學(xué)生為人物作傳或分享故事情節(jié)，在班級中組織讀書分享會。這樣的方式一方面有利于學(xué)生形成對名著的自我建構(gòu)，同時也有利于知識的遷移。

3.利用跨學(xué)科教學(xué)，調(diào)動閱讀動機(jī)

跨學(xué)科教學(xué)有利于建構(gòu)開放的認(rèn)知視角，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法，有利于打破學(xué)科之間的壁壘，密切語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。名著包含多學(xué)科知識，教師在教學(xué)中可利用跨學(xué)科的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的閱讀動機(jī)。

如《西游記》的閱讀可與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生思考“為什么孫悟空在太上老君的煉丹爐未被煉化，反而煉就了火眼金睛”？利用化學(xué)反應(yīng)激發(fā)學(xué)生對孫悟空的主動探究意識，調(diào)動學(xué)生的閱讀動機(jī)。名著閱讀還可以與美術(shù)、地理等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，如在教學(xué)《紅星照耀中國》時，教師可根據(jù)學(xué)生擅長的科目將其劃分為美術(shù)和地理小組，擅長美術(shù)的學(xué)生利用繪畫特長畫出紅軍長征的路線圖，擅長地理的學(xué)生就利用豐富的地理知識為長征途經(jīng)地點(diǎn)做標(biāo)注，利用一張完整的長征圖構(gòu)建起紅軍長征的真實(shí)路線，既有利于學(xué)生深刻地體會長征精神，也能激發(fā)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》的興趣。此外，名著閱讀還可與歷史學(xué)科結(jié)合，在閱讀《三國演義》時，教師可結(jié)合歷史知識向?qū)W生講述三國的局勢，并趁機(jī)向?qū)W生發(fā)問，為什么名著開篇便說“天下大勢，分久必合，合久必分？”從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，深入體會文本主題。

（二）營造閱讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)集體閱讀氛圍，利用群體學(xué)習(xí)效應(yīng)

環(huán)境對一個人具有潛移默化的影響，作家在對人物進(jìn)行塑造時，往往會伴有典型環(huán)境的營造，通過環(huán)境的渲染來凸顯人物的性格或特定的時代背景。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，可以借助創(chuàng)設(shè)良好的班集體氛圍來達(dá)到群體閱讀的效果。如充分利用教室的空余空間搭建“讀書角”，學(xué)生既是“讀書角”的讀者，又是“讀書角”書籍的貢獻(xiàn)者。學(xué)生對相同的作品具有不同的體驗(yàn)，學(xué)生之間互相交流自己的體驗(yàn)，能在一定程度上深化學(xué)生的認(rèn)識。除此以外，教師還可以利用榜樣的示范作用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過閱讀獲取積分的方式評選出班級中的“閱讀之星”，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而激勵學(xué)生的群體閱讀。

2.實(shí)施“家校社”共育理念，強(qiáng)化閱讀效果

繁重的學(xué)業(yè)和科目的細(xì)化導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，而語文教學(xué)又被細(xì)化為閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合實(shí)踐活動等多個板塊，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，能留給學(xué)生的閱讀時間是不足的。因此想要提升學(xué)生的名著閱讀效果，必須借助多方面的力量。

在學(xué)校里，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的推動者的身份，自覺地為學(xué)生營造讀書氛圍，為他們的讀書方式提供輔助，幫助他們讀書；在家庭中，家長作為學(xué)生的第一任老師，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用，因此家長在家庭中要扮演好學(xué)生的“老師”“示范者”“啟蒙者”，通過自身的行為激勵學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；在社會上，社會作為學(xué)生立足的重要場所，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有重要的作用。尤其是在習(xí)近平總書記對學(xué)習(xí)型社會的大力提倡下，閱讀更加強(qiáng)調(diào)社會的重要性，因此在社會中也要充分利用一切學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過“家校社”三方面的共育，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀效果的強(qiáng)化。

（三）加強(qiáng)教師指導(dǎo)

1.設(shè)置恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，給予指導(dǎo)方向

無論何種形式的語文教學(xué)活動，在實(shí)施過程中都要有清晰的導(dǎo)向，尤其是名著閱讀這樣一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，更是離不開明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，學(xué)生在閱讀的過程中也要給予一定的方向指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)名著閱讀時，可以從學(xué)生、學(xué)情以及作品的內(nèi)容入手，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)。如《吶喊》是魯迅先生的一部小說集，小說真實(shí)地描繪了中國從辛亥革命到五四運(yùn)動時期的社會生活，揭示了當(dāng)時社會的多種矛盾，再現(xiàn)了魯迅先生對舊制度和傳統(tǒng)觀念的剖析和否定，表達(dá)出魯迅先生強(qiáng)烈的憂患意識和變革社會的理想。但對大部分學(xué)生來說，魯迅先生的作品讀起來比較晦澀。因此教師在教學(xué)時可以為學(xué)生設(shè)置以下目標(biāo)：第一，整體感知。引導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀全書、整理和收集感興趣的內(nèi)容，對全書的內(nèi)容有初步了解，熟悉一些典型人物和情節(jié)。第二，精讀文本。引導(dǎo)學(xué)生利用瀏覽、精讀、略讀等方法進(jìn)行名著閱讀，并借助人物關(guān)系、典型環(huán)境、特定時代、人物特征等分析方法對作品內(nèi)容進(jìn)行探究。第三，情感探究。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入的思考，并結(jié)合魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)歷以及當(dāng)時的社會環(huán)境，體會魯迅先生借助人物塑造所寄托的情感和對舊社會的批判，從而在一定程度上消除學(xué)生對魯迅先生作品的隔膜，讀懂《吶喊》所表達(dá)出來的“吶喊”。

2.給予閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀效率

名著具有篇幅長、字?jǐn)?shù)多、難讀懂等特性，加之學(xué)生自身的水平又具有差異性，這兩者是導(dǎo)致名著閱讀存在困難的重要原因。教師在指導(dǎo)閱讀時，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高閱讀的效率和提升閱讀的效果。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，可以借助教材“助讀系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀方面，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，對名著中的重要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地閱讀，形成自己的框架，對次要部分可以適當(dāng)忽略；在存疑方面，引導(dǎo)學(xué)生利用圈點(diǎn)勾畫、做旁批的方式，將自己疑惑的地方標(biāo)記，然后利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式尋求幫助?？梢圆扇∠蚪處熃饣蟆⑼瑢W(xué)答疑、上網(wǎng)求證等多種方式弄懂存疑之處；在記憶方面，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、做筆記等方式記憶內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系以及關(guān)聯(lián)事件，利用做筆記的方式記錄重要的內(nèi)容。針對不同的層次要求采取相應(yīng)閱讀方法的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的閱讀效率和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，名著閱讀對學(xué)生具有重要的意義，也是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要正確認(rèn)識名著閱讀的價值，端正名著教學(xué)的態(tài)度，不斷提升自己的語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，完善自身的教學(xué)策略和教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與名著閱讀，愛上名著閱讀，在潛移默化中接受名著藝術(shù)價值和思想價值的熏陶，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在閱讀中形成正確的價值觀和良好的閱讀習(xí)慣。

作者簡介：夏雪（1999—），女，漢族，貴州遵義人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。