基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的微生物學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

摘要" 為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面對(duì)微生物學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐?；赟POC平臺(tái)，將重要知識(shí)錄制成微視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)；基于翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前測(cè)試、重難點(diǎn)分析和小組討論等方式，為學(xué)生提供整體的、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂，在課前、課中和課后實(shí)施混合式教學(xué)；采用綜合成績(jī)、專題報(bào)告成績(jī)多元化的考核評(píng)價(jià)方式，更客觀、全面地評(píng)估學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐成效表明，該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過程更加靈活，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，教學(xué)效果得到明顯提升。本研究為高等教育微生物學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新思路，并為其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了參考。

關(guān)鍵詞" 微生物學(xué)；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物形態(tài)

中圖分類號(hào)" G642.0；S182 """文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A """文章編號(hào)" 1007-7731（2024）24-0130-03

DOI號(hào)" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.24.029

Practice of Microbiology course teaching reform based on “SPOC+flipped classroom”

WANG Chunjuan1 WANG Jinlong2 HOU Yu2 ZHAO Guiyun2 REN Guihong2 SUN Haiming3

（1Office of Academic Affairs， Beihua University， Jilin 132000， China;

2College of Science， Beihua University， Jilin 132000， China;

3College of Pharmacy， Beihua University， Jilin 132000， China）

Abstract" To improve the quality of talent cultivation， the teaching reform of Microbiology course was practiced from the aspects of design and implementation of teaching model and assessment evaluation. Based on the SPOC platform， important knowledge into micro videos for students to preview before class was recorded; based on flipped classroom， provide students with a comprehensive and in-depth learning experience through pre class testing， analysis of key and difficult points， and group discussions. Combined SPOC and flipped classroom， implemented blended learning before， during， and after class; adopted a diversified assessment and evaluation method of comprehensive scores and special report scores， to objectively and comprehensively evaluate students’ comprehensive abilities. The practical results showed that this teaching model had stimulated students’ learning enthusiasm and improved learning efficiency， made the teaching process more flexible， and achieved the student-centered educational philosophy， improving teaching effectiveness had been significantly. This research provide new ideas for the innovation of Microbiology teaching models in higher education and serves as a reference for the innovation of teaching models in other disciplines.

Keywords" Microbiology; SPOC; flipped classroom; microbial morphology

微生物學(xué)是研究微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理生化、生命活動(dòng)規(guī)律及其與人類和自然界的密切關(guān)系的學(xué)科，是綜合性大學(xué)和師范院校生物學(xué)專業(yè)及醫(yī)、藥、農(nóng)、林和食品等有關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。作為一門涉及面較為廣泛的學(xué)科，學(xué)生需要通過大量的實(shí)驗(yàn)、案例和實(shí)踐，來加深對(duì)微生物學(xué)的理解。

楊松等[1]、張微微等[2]研究認(rèn)為，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可有效提高該課程教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的認(rèn)知度、參與度和滿意度，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力，為培養(yǎng)微生物學(xué)專業(yè)人才提供了一種新途徑。周亞莉等[3]、孫穎等[4]和李銘等[5]研究認(rèn)為，SPOC平臺(tái)提供了大量高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可利用該平臺(tái)預(yù)習(xí)，加深對(duì)微生物學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的理解，以便能夠更充分地利用課堂時(shí)間進(jìn)行深度思考、互動(dòng)交流以及實(shí)際操作。解玉紅等[6]研究認(rèn)為，結(jié)合SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，幫助其鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。

本文將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的理念融入微生物學(xué)教學(xué)，創(chuàng)造更為靈活、互動(dòng)和個(gè)性化的課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，并采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐表明，實(shí)施該混合教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生學(xué)科成績(jī)和課堂參與度明顯提升；對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)估更加全面。有利于培養(yǎng)更具實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的微生物學(xué)專業(yè)人才。

1 微生物學(xué)課程“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐中，該課程龐大的知識(shí)體系被細(xì)分成多個(gè)小點(diǎn)，教師將各個(gè)小點(diǎn)的重要知識(shí)錄制成10 min左右的微視頻。每個(gè)章節(jié)知識(shí)由4個(gè)以內(nèi)的微課視頻組成。線上視頻緊湊而富有內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)濃縮，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解和消化重要知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，鍛煉其深入分析并解決涵蓋更深層工程知識(shí)理論的專業(yè)問題的能力。

參考馮金曉等[7]的教學(xué)模式，要求學(xué)生在上課前在線完成相應(yīng)SPOC課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其充分利用碎片化時(shí)間和多媒體資源，更加直觀地理解較為抽象的專業(yè)知識(shí)。在章節(jié)教學(xué)完成后，要求學(xué)生在線完成相應(yīng)習(xí)題，通過分析其分?jǐn)?shù)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。并將測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以評(píng)估其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為鍛煉學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)多種問題討論情境和解答模式。例如，通過即時(shí)通信工具師生共同進(jìn)行深入研討；充分利用圖書館文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和教材等資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立研究和解決問題的能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置為占總學(xué)時(shí)數(shù)的30%。線下課堂重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)。設(shè)置部分選擇題和填空題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；根據(jù)學(xué)生在SPOC平臺(tái)預(yù)習(xí)的效果以及答題情況，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，通過“在線答題”“彈幕”“投稿”等功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度；分享專業(yè)前沿話題，并讓學(xué)生以小組合作形式展開討論；對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)串講，進(jìn)一步歸納知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其更好地理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。徐芳芳等[8]研究認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求設(shè)定課程進(jìn)度、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成整體、深入的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式實(shí)施

1.3.1 課前 在SPOC平臺(tái)發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻、課件、習(xí)題和參考文獻(xiàn)等資料，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并提交作業(yè)或完成測(cè)試。郭云等[9]研究認(rèn)為，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難易程度，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并與教師和同學(xué)進(jìn)行線上交流和討論，可有效提高教學(xué)效率。

1.3.2 課中 根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如回顧總結(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、案例分析、小組討論和實(shí)驗(yàn)操作等，引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。

1.3.3 課后 在SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，給予適當(dāng)激勵(lì)，收集和分析其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋意見，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法。

2 采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式

胡延如等[10]研究認(rèn)為，基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，引入了多元化的考核評(píng)價(jià)方式，以更客觀、全面地評(píng)估學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐中，將學(xué)生的綜合成績(jī)分為線上（25%）和線下（75%）2個(gè)部分，具體劃分如圖1所示。另外，各個(gè)章節(jié)單獨(dú)設(shè)立一次專題報(bào)告課，學(xué)生可選擇教師指定的主題或感興趣的微生物學(xué)相關(guān)主題，在深入查詢文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題報(bào)告，培養(yǎng)其文獻(xiàn)查閱、獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。專題報(bào)告成績(jī)由教師評(píng)分（60%）和學(xué)生評(píng)價(jià)（40%）構(gòu)成，以全面評(píng)估其個(gè)人表現(xiàn)。

3 微生物學(xué)課程“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)實(shí)踐效果分析

在2020級(jí)生物科學(xué)專業(yè)（實(shí)驗(yàn)組，33人）開展該混合式教學(xué)改革，并與2019級(jí)（對(duì)照組，30人）進(jìn)行教學(xué)成效對(duì)比。對(duì)照組采用常規(guī)講授式教學(xué)，2個(gè)班級(jí)在前期成績(jī)、年齡和性別等方面差異較小，所用教材、授課學(xué)時(shí)和任課教師相同，對(duì)比結(jié)果具有一定的參考意義。將2個(gè)班級(jí)期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組平均分77.5分，實(shí)驗(yàn)組平均分82.6分，教學(xué)效果提升明顯。

結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)方式有效激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性和提升了學(xué)習(xí)效率，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力和交流表達(dá)能力得到了有效鍛煉，師生和生生間的交流頻次大幅增加。教學(xué)過程更加靈活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整個(gè)性化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師能準(zhǔn)確獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、交流次數(shù)和成績(jī)分布等信息，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效果。

綜上，本文通過在微生物學(xué)課程中應(yīng)用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更為個(gè)性化和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多元化的考核評(píng)價(jià)方式為全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力提供了便利。課堂變成了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生課堂參與度和學(xué)科成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組。本文探討的混合教學(xué)模式為微生物學(xué)課程教學(xué)改革提供參考，提供了更為靈活、富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯：楊歡）