新工科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

摘" 要：隨著新工科教育改革的不斷深入，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。該文首先梳理新工科教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的影響，進(jìn)而分析當(dāng)前農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，該文結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制實(shí)施計(jì)劃方法，評(píng)估該方法的實(shí)施效果。最后，提出針對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制的優(yōu)化策略，并對(duì)未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。該文的研究不僅豐富新工科教育理念下的人才培養(yǎng)模式，也為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新工科；農(nóng)業(yè)水利工程；本科導(dǎo)師制；實(shí)踐探索；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）24-0042-04

Abstract： With the continuous deepening of the reform of new engineering education， the agricultural and water conservancy engineering profession is facing unprecedented challenges and opportunities. This paper first analyzes the connotation， characteristics and impact of new engineering education on agricultural water conservancy engineering， and then analyzes the current status quo and challenges faced by undergraduate education in agricultural water conservancy engineering. On this basis， this paper evaluates the implementation effect of the method based on the implementation plan method of the undergraduate tutorial system for agricultural and hydraulic engineering majors in Jiangxi Agricultural University. Finally， this paper proposes optimization strategies for the undergraduate tutorial system in agricultural water conservancy engineering， and looks forward to the future development trend. The research in this paper not only enriches the talent training model under the new engineering education concept， but also provides theoretical basis and practical guidance for the teaching reform of agricultural and water conservancy engineering majors.

Keywords： new engineering; agricultural water conservancy engineering; undergraduate tutorial system; practical exploration; talent training

隨著全球化進(jìn)程的加速和科技革命的深入發(fā)展，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)模式正面臨重大變革。教育部提出的“新工科”概念，旨在適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，推動(dòng)高等教育特別是工程教育的全面改革[1]。在此背景下，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)作為一門涉及農(nóng)業(yè)、水利、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式亦需與時(shí)俱進(jìn)[2]。本科導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為個(gè)性化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能具有重要意義[3-4]。因此，新工科背景下對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)行本科導(dǎo)師制，對(duì)于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、提高教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的理論價(jià)值。

國(guó)際上，導(dǎo)師制在高等教育中已有廣泛應(yīng)用，尤其在研究生教育階段。國(guó)外高校普遍實(shí)行導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)與合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和科研能力。國(guó)內(nèi)關(guān)于本科導(dǎo)師制的研究起步較晚，但近年來隨著教育改革的推進(jìn)，越來越多的高校開始嘗試實(shí)施本科導(dǎo)師制。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)為優(yōu)勢(shì)、以生物技術(shù)為特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有特色高水平地方性農(nóng)業(yè)大學(xué)，為順應(yīng)高等教育發(fā)展形勢(shì)，深化教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)校最早在2014年第一批次本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育實(shí)行本科導(dǎo)師制，通過近十年本科導(dǎo)師制的實(shí)施，目前所有本科專業(yè)均已實(shí)行了本科導(dǎo)師制。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)由于開設(shè)時(shí)間較晚，基礎(chǔ)較薄弱，該專業(yè)以2018級(jí)學(xué)生開始實(shí)行本科導(dǎo)師制，目前該專業(yè)本科導(dǎo)師制實(shí)行較好，取得了較好的成績(jī)和效果。本文以新工科教育理念為指導(dǎo)，對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)踐情況進(jìn)行深入分析，研究?jī)?nèi)容包括：新工科教育理念下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)、本科導(dǎo)師制的內(nèi)涵與特征、國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師制的比較分析、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)踐以及優(yōu)化策略等。通過對(duì)這些內(nèi)容的系統(tǒng)研究，旨在為農(nóng)業(yè)水利工程及相關(guān)專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)施提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

1" 新工科教育理念對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的影響

教育部于2017年2月首次提出了新工科的概念，新工科是指在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，對(duì)傳統(tǒng)工科教育進(jìn)行的全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)面向未來、多元發(fā)展的創(chuàng)新型卓越工程人才[5]。它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及國(guó)際化視野的拓展。新工科的核心特點(diǎn)是強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，倡導(dǎo)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，以及推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化[6-7]。在新工科教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力將成為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)作為一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的專業(yè)，在新工科教育理念的引領(lǐng)下，面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。新工科對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課程體系需要更新，以適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求；其次，教學(xué)方法要更加注重實(shí)踐和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和實(shí)際工程；再次，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多接觸真實(shí)工程環(huán)境的機(jī)會(huì)；最后，推動(dòng)國(guó)際合作與交流，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。通過這些改革，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)將更好地培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

2" 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科教育現(xiàn)狀分析

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)源于對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中水資源管理與利用的需求，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，該專業(yè)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的灌溉排水工程到現(xiàn)代水資源綜合管理的演變過程[8]。在中國(guó)，該專業(yè)的發(fā)展始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完善的教學(xué)體系和研究方向。近年來，隨著新工科教育的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)開始注重跨學(xué)科融合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)復(fù)合型工程技術(shù)人才的需求。

盡管農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)取得了一定的發(fā)展，但在新工科背景下，本科教育仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，課程內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，難以滿足快速變化的技術(shù)和社會(huì)需求。其次，實(shí)踐教學(xué)資源不足，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。再次，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏具有行業(yè)背景的雙師型教師。此外，學(xué)生的創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有待提高。這些問題的存在，限制了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和發(fā)展速度。因此，探索適應(yīng)新工科要求的本科教育模式，對(duì)于提升專業(yè)教育水平和培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才具有重要意義。

3" 本科導(dǎo)師制的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

本科導(dǎo)師制是一種以學(xué)生為中心，通過一對(duì)一或一對(duì)多的師生關(guān)系，為本科生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃和心理支持的教育模式。該制度的核心在于建立一種持續(xù)的、個(gè)性化的師生互動(dòng)關(guān)系，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本科導(dǎo)師制的特征包括導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)、提供定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目以及增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

在國(guó)際上，本科導(dǎo)師制已在多所知名大學(xué)得到實(shí)施，如牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的學(xué)院制導(dǎo)師系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)師生之間的緊密聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流。而在國(guó)內(nèi)，本科導(dǎo)師制尚處于探索階段，部分高校開始試行該制度，但普及程度和實(shí)施效果參差不齊。國(guó)內(nèi)外本科導(dǎo)師制的比較顯示，國(guó)外的導(dǎo)師制更加成熟和完善，而國(guó)內(nèi)則在逐步推廣過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍面臨著資源配置、師資力量和制度保障等方面的挑戰(zhàn)[9]。實(shí)行本科生導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力，有助于學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃[10]。但同時(shí)目前本科導(dǎo)師制仍然存在許多問題和困境，如本科生導(dǎo)師的職責(zé)不明確，師生雙方參與的積極性較低，生師比例不合理，導(dǎo)師數(shù)量配備不足，缺乏獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制等[11]。因此，高校各專業(yè)需要結(jié)合自身發(fā)展需求和地方實(shí)際需求，不斷完善和改進(jìn)本科導(dǎo)師制，從而達(dá)到本科導(dǎo)師制真正的教育效果。

4" 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制實(shí)踐與探索

本科生導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生大一入校至大四畢業(yè)期間進(jìn)行全面指導(dǎo)和負(fù)責(zé)，同時(shí)需要對(duì)不同學(xué)生不同階段做出相應(yīng)的調(diào)整。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制實(shí)施過程見表1。

第一學(xué)年學(xué)生入校后首先對(duì)大一新生舉行農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)介紹暨師生見面會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有個(gè)初步的了解，了解這個(gè)專業(yè)大學(xué)四年所學(xué)的課程、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃等，讓學(xué)生建立起對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過本科生導(dǎo)師的介紹，讓學(xué)生了解每位導(dǎo)師的研究方向和專業(yè)特長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下一步本科導(dǎo)師制師生雙方互選做好鋪墊。其次，開展本科導(dǎo)師制師生互選工作，學(xué)生和導(dǎo)師根據(jù)雙方互相了解的情況進(jìn)行雙向選擇，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)一級(jí)學(xué)生40～42人，專業(yè)教師8人，基本上每位導(dǎo)師一級(jí)指導(dǎo)5人左右本科生。師生確定后，通過建立微信群等方式加強(qiáng)師生平時(shí)的交流，導(dǎo)師在這一學(xué)年主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大一期間學(xué)生主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程為主，學(xué)生確保大一學(xué)年不掛科，平時(shí)學(xué)生積極準(zhǔn)備英語四級(jí)考試，爭(zhēng)取大一下學(xué)期能通過英語四級(jí)考試，同時(shí)導(dǎo)師也要關(guān)注學(xué)生心理和思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)大學(xué)生活。

第二學(xué)年是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的重要的一年，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)也有了更清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)好專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)生可以參加與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過參加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為今后就業(yè)或者升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生能參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽有很多，如“華維杯”全國(guó)大學(xué)生農(nóng)業(yè)水利工程及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等。筆者結(jié)合自己指導(dǎo)的15名本科生情況，在大二至大三學(xué)年學(xué)習(xí)階段期間認(rèn)真準(zhǔn)備和打磨參賽作品，積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并共在15項(xiàng)大賽中獲獎(jiǎng)，參賽項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別統(tǒng)計(jì)見表2。

第三學(xué)年學(xué)生開始考慮今后的工作打算，有的學(xué)生選擇直接就業(yè)、保研、考研、考公或考編等，作為本科生導(dǎo)師需要充分了解學(xué)生的想法和未來規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，幫助和指導(dǎo)學(xué)生做出更好的選擇，并且學(xué)生需要做好充分準(zhǔn)備。例如，保研的同學(xué)積極參加目標(biāo)院校暑期舉辦的大學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)，確保能拿到目標(biāo)院校的優(yōu)秀營(yíng)員資格，為下一步的推免攻讀碩士研究生做好準(zhǔn)備；考研的學(xué)生從大三下學(xué)期開始復(fù)習(xí)備考，根據(jù)自己復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和效果選擇目標(biāo)院校和專業(yè)；考公或考編的同學(xué)結(jié)合自身情況，選擇國(guó)考、省考或各地區(qū)的事業(yè)單位考試，做好復(fù)習(xí)備考；直接就業(yè)的同學(xué)在大三暑假的時(shí)候就可以尋找與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，利用假期進(jìn)行實(shí)習(xí)，提高自己對(duì)今后工作崗位的認(rèn)識(shí)，為下一步找工作做好準(zhǔn)備。

第四學(xué)年主要是對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣選擇本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和答辯，圓滿完成大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制實(shí)施方法取得較好的效果，筆者結(jié)合自己指導(dǎo)的15名已經(jīng)畢業(yè)的本科生，按照表1的本科導(dǎo)師制實(shí)施計(jì)劃方法進(jìn)行指導(dǎo)，其中2名學(xué)生保研至“雙一流”高校攻讀碩士研究生，8名學(xué)生考上了碩士研究生，1名學(xué)生考上了國(guó)家公務(wù)員，4名學(xué)生直接去國(guó)企工程單位就業(yè)。

5" 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制優(yōu)化策略與展望

上述農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)施計(jì)劃方法，在本科生培養(yǎng)過程中雖然取得了一定的成效，但也存在一些問題。比如，本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)機(jī)制不明確、本科生導(dǎo)師獎(jiǎng)懲制度不完善，本科生導(dǎo)師制的工作量較低，如筆者所在的學(xué)校，指導(dǎo)1名本科生是1～3名教師的工作量，部分教師對(duì)本科導(dǎo)師制的興趣不是很大，會(huì)導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的效果大打折扣。本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師主要是以本校教師為主，沒有很好地引入具有工程實(shí)踐的校外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生缺乏與工程實(shí)際接觸的機(jī)會(huì)，限制了本科生參與實(shí)際工程實(shí)踐的技能。因此，筆者提出關(guān)于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制以下優(yōu)化策略：首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引入行業(yè)專家和學(xué)者共同參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，完善導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，既考核學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，也重視其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。再次，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，通過設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)分認(rèn)定等方式激勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師制活動(dòng)。最后，強(qiáng)化校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

展望未來，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制有望朝著更加開放和靈活的方向發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，線上導(dǎo)師制可能成為一種新的趨勢(shì)，這將突破地域限制，使得更多學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，跨學(xué)科的項(xiàng)目合作將成為常態(tài)，學(xué)生將在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)接受挑戰(zhàn)和鍛煉。此外，國(guó)際化教育也將是未來發(fā)展的重點(diǎn)，通過與海外高校的合作交流，提升學(xué)生的國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力。

6" 結(jié)束語

本文通過對(duì)新工科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索進(jìn)行深入研究。研究表明，本科導(dǎo)師制能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高其學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐操作能力。通過對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制計(jì)劃方法的實(shí)施，本文總結(jié)了成功實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，并針對(duì)存在的問題提出了優(yōu)化策略。未來，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科導(dǎo)師制將繼續(xù)適應(yīng)新工科教育的要求，不斷創(chuàng)新和完善，以培養(yǎng)更多符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

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基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202410410013X）

第一作者簡(jiǎn)介：袁成福（1989-），男，博士，講師。研究方向?yàn)楣喔扰潘こ绦录夹g(shù)。