數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程教學實踐研究

摘 要：視聽語言是數字媒體藝術專業(yè)的一門重要必修課程，旨在使學生掌握電影藝術方面的知識與技能，并將其運用于后期的動畫創(chuàng)作、微電影拍攝、影視廣告等專業(yè)領域。在文化強國建設背景下，我國數字媒體藝術教育迎來了新的發(fā)展機遇。在新的環(huán)境下，高校尤其是應用型本科院校作為培養(yǎng)專業(yè)型人才的主陣地，需要緊跟數字媒體藝術的發(fā)展趨勢，打破傳統教學模式和觀念，加快專業(yè)課程的改革。以數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程為例，通過探討數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程教學存在的問題，提出視聽語言課程教學實踐路徑，旨在探索視聽語言課程教育教學的新思路，提升藝術教育的教學質量。

關鍵詞：數字媒體藝術專業(yè)；視聽語言課程；課程教學實踐

注：本文系2024年陜西服裝工程學院校級項目“特色本科課程線下特色課程視聽語言”（2024TSKC011）研究成果。

數字媒體藝術專業(yè)在影視、文創(chuàng)、文旅等產業(yè)中發(fā)揮著重要作用，為相關領域培養(yǎng)了一大批卓越人才。在數字媒體藝術專業(yè)中，視聽語言課程作為必修課程，以培養(yǎng)學生在影像、聲音與剪輯方面的能力為核心，承載著培養(yǎng)高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠的使命。但是在社會快速發(fā)展及視聽技術高度發(fā)達的背景下，視聽語言課程在教學實踐中面臨一些亟待解決的問題，例如教學理念有待更新、教學內容缺乏創(chuàng)新和跨學科發(fā)展、實踐教學體系有待完善等。針對這些問題，高校要緊跟未來數字媒體藝術專業(yè)發(fā)展方向，調整教學模式，以課程建設促進專業(yè)發(fā)展，進而提升數字媒體藝術專業(yè)的育人效果。

一、新時代數字媒體藝術專業(yè)視聽語言

課程的特點

語言是人類重要的交際工具，隨著“互聯網+”時代的發(fā)展，數字媒體藝術專業(yè)的育人環(huán)境發(fā)生了顯著變化。為此，視聽語言課程要立足數字媒體行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程的新特點，培養(yǎng)出符合當代社會發(fā)展的專業(yè)人才，以滿足當前社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的多重需求。

（一）教學內容更加豐富

視聽媒介在信息技術飛速發(fā)展的背景下得以產生和發(fā)展，并受到社會各界的廣泛關注。如今，視聽語言課程逐漸發(fā)展成為數字媒體藝術專業(yè)的主要課程，并形成了相對完整的教學體系，呈現出開放性、包容性、多面性、快速性等特點。在數字媒體藝術專業(yè)教學體系中，視聽語言相關的內容已經成為重要的教學資源，有效激發(fā)了學生學習的興趣和激情，學生也從更全面、客觀、深層次的角度領悟到了視聽語言課程的內涵，避免了傳統授課模式下信息的不對等現象和知識的狹隘性。

（二）教學方式更加靈活

傳統的數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程教學受到傳統教學理念的深刻影響，以課堂講授為主，教學效果難以達到預期。在新的教育環(huán)境下，尤其是在互聯網技術、信息化技術的驅動下，視聽語言課程的教學方式變得靈活多樣，授課方式也更加迎合學生的需求，在很大程度上擺脫了以往“教師講，學生聽”的灌輸式教學方式。此外，通過信息化教學方式，教師與學生實現了雙向互動、交流和溝通，教學過程也變得個性化和智能化，這對于提升學生的想象力和創(chuàng)造力，以及調動學生參與課堂教學活動的積極性和能動性具有重要幫助。

（三）實踐場景更加多元

數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程具有多元化的特點，既涉及許多理論知識，又在諸多領域得到深入實踐與應用。為提升該課程的教學效果和專業(yè)人才培養(yǎng)質量，各大高校紛紛構建了“產教研”三位一體的育人機制，除了在校內搭建實踐場地，成立校內實踐工作室外，還與企業(yè)開展深度合作，通過校企合作的形式為學生提供實踐機會。此外，一些應用型高校還組織學生參與具有影響力的實踐技能大賽，以此提升學生的實踐能力，為其今后走上工作崗位奠定基礎。

二、數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程教學

存在的問題

（一）教學理念有待轉化和更新

教學理念是教學實踐的先導，也是保證教學目標和教學活動不偏離正軌的前提和基礎。受傳統人才培養(yǎng)模式的影響，數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程“填鴨式灌輸”的教學理念依然存在，導致整體的教學環(huán)境與教學氛圍難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)。此外，視聽語言課程教學實踐中也缺少新思想、新案例的融入，難以滿足新環(huán)境下課程教學改革的現實需要。

（二）教學內容缺乏創(chuàng)新和跨學科發(fā)展

在高校數字媒體藝術專業(yè)中，視聽語言課程的定位是專業(yè)基礎課，一般安排在第一學年，前導課程包括色彩基礎、數字媒體概論，后續(xù)課程一般是數字影像創(chuàng)作、非線性編輯、公共藝術等。這些課程內容往往以通用的教材為基礎，部分內容缺乏創(chuàng)新性，未能根據行業(yè)的發(fā)展對課程內容進行更新。此外，視聽語言課程也具有跨學科的性質，學生不僅要掌握數字媒體藝術專業(yè)知識，還要掌握攝影攝像、傳統文化、非遺文化等方面的知識，但是現有的視聽語言課程與這些學科融合度不足，影響了學生綜合知識結構的塑造。

（三）實踐教學體系有待完善

數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程是一門具有很強實踐性和應用性的課程，要求學生有較強的實操能力，強調課程方案落地及學生所學知識在未來實際工作中的應用。但在視聽語言課程教學中，部分教師較為注重理論講解，未開展豐富的實踐活動，比如組織學生進行拍攝和后期剪輯，導致學生無法深入理解聲畫關系并掌握剪輯技法，缺乏將所學知識應用于實踐的能力，從而難以創(chuàng)作出高質量的作品。此外，一些高校搭建的實踐場地處于校內，缺乏與相關業(yè)內人士和社會企業(yè)的深入合作，未能搭建起完善的“產教研”實踐教學體系。

（四）缺乏多元化的評價機制

首先，數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程存在“重結果考核，輕過程考核”的現象，導致學生在平常的學習過程中態(tài)度敷衍，放松日常學習，在考試前夕臨陣磨槍，以應付考核。這種重結果輕過程的考核方式不僅與我國人才培養(yǎng)的初衷相悖，而且不利于學校教學水平的提升。其次，數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程的考核方式不夠合理。一些高校以學生作業(yè)和考試成績?yōu)橹饕u價指標，以單一卷面成績決定學生成績是否合格，忽略了學生實踐課程的學習成果，難以全面衡量學生的學習效果。

三、數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程教學

實踐路徑

在數字媒體時代，我國影視、文博、文創(chuàng)等行業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，并對這些領域人才的知識結構、業(yè)務能力提出了新的要求，而傳統的數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程教育模式已難以適應時代發(fā)展的需求，有必要優(yōu)化教學路徑，以培養(yǎng)專業(yè)化、創(chuàng)新型人才。為此，采取有效措施對數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程進行改革，不僅是滿足數字媒體時代人才培養(yǎng)需求的應有之舉，還是支撐文化轉型與發(fā)展的重要力量。

（一）樹立科學教學理念，為教學改革奠定基礎

實施視聽語言課程改革，首先要樹立新的教學理念，為實踐教學的開展奠定基礎。其次，由于視聽語言課程具有跨學科的屬性，因此，在教學中還應注重“三全育人”理念的融入。尤其是在數字媒體藝術專業(yè)深度變革的時代背景下，將“三全育人”理念貫穿于課程教學模式構建的全過程，不僅有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，還能夠引導學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，為其今后走上工作崗位夯實基礎。

（二）動態(tài)更新教學內容體系，推動教學內容創(chuàng)新

視聽語言課程內容的設置需要迎合時代發(fā)展趨勢，緊跟藝術學科前沿動態(tài)，并注重對學生核心能力的培養(yǎng)。其一，科學設計教學框架，突出教學重難點。例如，在前期課程設置中，教師應重點講解鏡頭、角度、景別、聲音、蒙太奇等專業(yè)知識概念，培養(yǎng)學生在圖像與文字之間的快速轉換能力，不斷鞏固學生對基礎知識的掌握。在中后期的課程設置中，教師應注重對學生的素材拍攝與剪輯訓練，著力培養(yǎng)學生將理論應用于實踐的能力，并將學生實踐能力的培養(yǎng)作為教學改革的主方向。其二，注重學科內容的跨界融合。與其他課程相比，視聽語言課程的藝術形式與內容更加豐富多樣。這就要求教師具備敏銳聚焦藝術熱點和國家重要舉措的能力，及時更新教學內容，注重學科內容的跨界融合，將視覺傳達藝術、傳統文化元素、非遺文化元素等內容融入視聽語言課程，讓學生掌握多學科領域的知識，并將其應用到視聽作品創(chuàng)作中。其三，拓展教學內容的展現場景。在“互聯網+”時代，學生擁有更多的線上自主學習機會，短視頻、公眾號、微課等媒介拓寬了學生接觸各類信息的渠道，有助于激發(fā)學生在學習視聽語言課程時的創(chuàng)新想法。為此，應將中國大學MOOC、學堂在線、學習通等新型線上學習工具應用到視聽語言課程教學中，提升教學內容的信息化和趣味化程度，為學生提供更多自主學習、多途徑學習的機會。

（三）注重實踐教學，構建“產教研”一體化模式

要實現學生能力培養(yǎng)與行業(yè)需求的結合，就要在充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢的基礎上，以時代要求為導向不斷完善教學環(huán)節(jié)，探索“創(chuàng)新校內實踐+拓展校外實踐”的實踐教學模式，構建“產教研”一體化機制。首先，在數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程中，教師可采用“項目+工作室”的形式，以項目引領的方式開展實踐教學。例如，引進社會資源，與媒體、影視制作企業(yè)、動漫企業(yè)深入合作，成立專項工作室，以項目為契機強化課程教學氛圍，使學生在項目實踐中不斷強化專業(yè)能力，實現知行合一。在實踐中，教師也要引導學生以團隊協作的方式完成項目內容，真正實現“課堂與工作室合一”“理論知識運用與動手實踐合一”，為學生搭建起生動的課堂實踐場景。其次，可開展基于項目任務的實踐教學活動。這種實踐教學模式有助于讓學生通過項目實踐強化所學知識，加深對未來工作崗位的認知，提升自身的實踐能力。例如，教師可設計“經典影片重構”這一教學任務，讓學生在課堂上自由組隊，并根據影片內容設置導演、配音員、場面調度員、后期剪輯師等角色，在學生對角色熟悉之后，教師要引導學生進行情景演繹。之后，教師可帶領學生走進真實的影視企業(yè)，完成影片的創(chuàng)作、配音、剪輯等工作，并與企業(yè)導師進行合作交流，使學生在真實的項目中理解和鞏固視聽語言課程的基本知識和實踐技巧，提升藝術思維能力、合作能力與應用能力，實現理論知識和實踐技能的統一。

（四）完善教學評價機制，激發(fā)學生學習熱情

在數字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程教學中，完善教學評價機制能夠體現以學生為主體的教學原則，有利于激發(fā)學生學習熱情。其一，制定科學合理的評價方式，避免單純地按照期末成績決定學生考核結果的做法。一方面，將項目評價引入考核范圍，考查學生在完成項目過程中的表現，根據參與項目的多少、承擔的崗位責任、在崗位上的表現、提交的結項報告等，為學生打分；另一方面，可廣泛收集教師、學生、項目責任人的反饋意見，綜合各種反饋意見形成客觀評價，作為學生成績考核的一部分。其二，注重評價內容的全面性。視聽語言課程的評價內容應涉及專業(yè)課成績、課堂任務、技能競賽、企業(yè)實習等諸多方面，以此全方位地對學生的綜合素質做出較為科學的評價，使教師既了解學生基礎知識掌握水平和待人接物能力，又能了解其實踐能力，從而做到因材施教，不斷優(yōu)化課程教學策略。

四、結語

隨著時代的發(fā)展，數字媒體行業(yè)迎來了嶄新的發(fā)展機遇，相關行業(yè)對數字媒體藝術專業(yè)人才的需求也更加旺盛。作為數字媒體藝術專業(yè)的基礎課程之一，視聽語言課程的藝術內涵和學科價值也更加凸顯。為此，高校要迎合社會發(fā)展需求，更新教學觀念和教學手段，形成資源合力，加快視聽語言課程改革步伐，進而實現提高課程教學效果和人才培養(yǎng)質量的目標。

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作者簡介：

馬丁丁，碩士，陜西服裝工程學院講師，研究方向為數字媒體藝術。

蒲鵬舉，陜西服裝工程學院副教授，研究方向為數字媒體藝術。