基于OBE理念的學(xué)院派復(fù)合型箏樂人才培養(yǎng)研究

摘 要：以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，結(jié)合對(duì)學(xué)院派箏樂課程的現(xiàn)狀分析，提出基于OBE理念的學(xué)院派復(fù)合型箏樂人才培養(yǎng)方案，同時(shí)對(duì)已有實(shí)踐案例進(jìn)行剖析，展示相關(guān)課程優(yōu)化方案的具體實(shí)施效果，并提出進(jìn)一步研究的建議，旨在提升學(xué)院派古箏演奏專業(yè)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，提升其就業(yè)競爭力與滿意度。

關(guān)鍵詞：OBE理念；古箏；學(xué)院派；課程優(yōu)化；復(fù)合型人才

注：本文系四川音樂學(xué)院院級(jí)學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目“基于OBE理論下的學(xué)院派箏樂優(yōu)化設(shè)計(jì)”（CYXS2022047）研究成果。

在16世紀(jì)文藝復(fù)興后期的藝術(shù)衰退時(shí)期，為傳承和延續(xù)藝術(shù)成就，歐洲各國建立了許多新式“學(xué)院”，通過規(guī)范教育體系，將藝術(shù)理念和創(chuàng)作風(fēng)格系統(tǒng)化，推動(dòng)了藝術(shù)教育的科學(xué)化和正統(tǒng)化發(fā)展，“學(xué)院派”概念由此誕生。20世紀(jì)初，西方藝術(shù)理念傳入中國，1927年上海建立了中國第一所正規(guī)化高等音樂學(xué)院。音樂史學(xué)家劉再生曾概括“學(xué)院派”音樂的特征為“系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練、名教授的匯聚、優(yōu)秀創(chuàng)作成果、一致的審美理念以及對(duì)音樂潮流的影響”。據(jù)此，廣義上的“學(xué)院派”可理解為以國內(nèi)十一所獨(dú)立設(shè)置的高等音樂院校為核心，進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，演奏技法和藝術(shù)語言高度規(guī)范的藝術(shù)專業(yè)群體。

1998年，音樂表演首次作為一個(gè)專業(yè)被列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，主要培養(yǎng)具有高水平音樂表演能力和文化藝術(shù)修養(yǎng)，能夠從事專業(yè)音樂表演的高素質(zhì)專門人才。隨著21世紀(jì)我國高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，高等藝術(shù)院校亦得到快速發(fā)展和擴(kuò)張，相繼設(shè)置音樂學(xué)科的各類專業(yè)，因此，由專業(yè)藝術(shù)院校培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的格局被打破，新的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系已經(jīng)形成。在中國音樂文化事業(yè)的發(fā)展框架中，不同崗位對(duì)音樂表演人才的專業(yè)技能有不同要求。各高校承擔(dān)著培養(yǎng)不同層次音樂人才的任務(wù)，其培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能水平要求也有所不同。因此，有學(xué)者將音樂表演人才分為三類：精英人才、專業(yè)人才、基礎(chǔ)與普及人才。精英人才的培養(yǎng)以A類院校為主，通常指中國十一所獨(dú)立設(shè)置的高等音樂院校。

古箏作為在大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)民族音樂的時(shí)代浪潮下頗受青睞的熱門選擇之一，其學(xué)習(xí)者的數(shù)量日益增長，在各大專業(yè)院校錄取的演奏專業(yè)學(xué)生中，古箏專業(yè)的學(xué)生數(shù)量常常遠(yuǎn)超其他樂器專業(yè)的學(xué)生數(shù)量，具有較強(qiáng)的代表性及典型性，因此，本文以古箏演奏專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。古箏演奏專業(yè)在發(fā)展過程中面臨一些問題，有必要進(jìn)行課程優(yōu)化改革，在行業(yè)內(nèi)起到先鋒和示范作用。由此，本文所涉及的古箏藝術(shù)的“學(xué)院派”指的是國內(nèi)十一所獨(dú)立設(shè)置的A類高等音樂院校，學(xué)院派箏樂教育指的是這十一所專業(yè)音樂院校為音樂表演專業(yè)（古箏演奏方向）所設(shè)置的四年制本科課程。

一、OBE理念的基本原理

OBE（Outcomes-based Education）是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過逆向設(shè)計(jì)來構(gòu)建課程體系。相較于傳統(tǒng)教育，OBE理念更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)，其核心理念包括三方面內(nèi)容。第一，以學(xué)生為中心。教學(xué)資源的配置、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，確保所有學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，關(guān)注點(diǎn)不僅僅是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，而是全體學(xué)生的整體進(jìn)步。第二，成果導(dǎo)向。課程體系的設(shè)計(jì)過程以目標(biāo)為導(dǎo)向，畢業(yè)要求應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程體系，提出教學(xué)要求，并確立教學(xué)內(nèi)容。最終，以教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)畢業(yè)要求，形成一個(gè)閉環(huán)的校內(nèi)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還要結(jié)合國家和社會(huì)的教育需求、行業(yè)發(fā)展以及職場(chǎng)需求，形成校外的評(píng)價(jià)循環(huán)。第三，持續(xù)改進(jìn)。OBE要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)過程進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制和運(yùn)行周期。所有教學(xué)參與者都應(yīng)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果需用于改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

OBE理念還具有四個(gè)主要特點(diǎn)：第一，彈性教育，即擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靈活調(diào)整教學(xué)方式，確保學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)過程流于形式；第二，應(yīng)用整合性教育模式，即以學(xué)生能力為中心，設(shè)計(jì)整合性課程，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整合各種內(nèi)容的能力；第三，適性學(xué)習(xí)，即創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)；第四，使用多元化評(píng)價(jià)方式，即采用成果認(rèn)證、成果表現(xiàn)等多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、OBE理念在學(xué)院派復(fù)合型箏樂人才培養(yǎng)

中的應(yīng)用

（一）學(xué)院派箏樂課程的發(fā)展歷程與問題分析

古箏經(jīng)歷了兩千多年的歷史沉淀和演變，一批各懷本領(lǐng)的民間箏樂演奏藝人也因此產(chǎn)生，他們成為各風(fēng)格流派的領(lǐng)軍人物。在專業(yè)音樂院校古箏演奏專業(yè)設(shè)立初期，當(dāng)時(shí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，每個(gè)專業(yè)僅有1—2名學(xué)生，培養(yǎng)演奏型人才成為古箏演奏專業(yè)的首要目標(biāo)。而今，古箏學(xué)習(xí)者基數(shù)較大，在各大藝術(shù)類考評(píng)活動(dòng)中，古箏項(xiàng)目往往有較大占比，因此，在各大音樂院校的演奏類專業(yè)錄取的學(xué)生中，古箏演奏專業(yè)的學(xué)生數(shù)量常常多于其他樂器演奏專業(yè)的學(xué)生數(shù)量。就中國當(dāng)下的就業(yè)市場(chǎng)而言，社會(huì)主流文藝單位對(duì)職業(yè)演奏者的需求早已飽和，而古箏演奏專業(yè)的人才培養(yǎng)卻依然沿用20世紀(jì)50年代以培養(yǎng)職業(yè)演奏人才為主的方案。傳統(tǒng)的古箏演奏已經(jīng)無法滿足多樣化的市場(chǎng)需求，其他相關(guān)就業(yè)方向尚有較大發(fā)展空間。畢業(yè)生需要具備更多元化的音樂技能、綜合素質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)日新月異的音樂市場(chǎng)。因此，社會(huì)對(duì)于訓(xùn)練有素、一專多能，能勝任多種工作任務(wù)的復(fù)合型古箏演奏人才的需求日益凸顯。在此背景下，如何使古箏演奏專業(yè)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展，在激烈的競爭之中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)價(jià)值，成為亟待解決的問題。

（二）OBE理念在學(xué)院派古箏演奏專業(yè)課程的應(yīng)用與實(shí)踐

1.成果導(dǎo)向

古箏演奏專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，畢業(yè)要求應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程體系，提出教學(xué)要求，并確定教學(xué)內(nèi)容。最終，教學(xué)評(píng)價(jià)可反過來檢驗(yàn)畢業(yè)要求，從而形成一個(gè)閉環(huán)的校內(nèi)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還要結(jié)合國家和社會(huì)的教育需求、行業(yè)發(fā)展以及職場(chǎng)需求，形成校外的評(píng)價(jià)循環(huán)。

我國相關(guān)文件對(duì)音樂類專業(yè)學(xué)生的能力要求為：音樂表演專業(yè)的學(xué)生能夠較為熟練地進(jìn)行獨(dú)奏、獨(dú)唱或以合作的方式參與各類音樂表演活動(dòng)；掌握某一音樂表演領(lǐng)域各歷史時(shí)期的風(fēng)格流派，并對(duì)本領(lǐng)域之內(nèi)的發(fā)展動(dòng)向有一定了解；能夠運(yùn)用相關(guān)音樂理論知識(shí)和專業(yè)理論，獨(dú)立分析、判別新曲目；了解并初步掌握音樂教學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法。其中的關(guān)鍵詞“獨(dú)奏”“掌握”“了解”“運(yùn)用”“教學(xué)”清晰反映出了培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)。為響應(yīng)國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，更有效地踐行“三全育人”要求，四川音樂學(xué)院民樂系于2022年3月舉行《中國樂器演奏專業(yè)教育教學(xué)研討會(huì)》，會(huì)議形式為線上線下聯(lián)合會(huì)議，探討內(nèi)容圍繞“中國民族樂器傳播與傳承”“民族樂器生存空間現(xiàn)狀”“民族樂器專業(yè)人才就業(yè)趨勢(shì)與方向”“民族樂器專業(yè)人才需求與知識(shí)技能結(jié)構(gòu)”進(jìn)行，參會(huì)人員為來自川內(nèi)相關(guān)行業(yè)的精英骨干及雇傭方，包括優(yōu)秀職業(yè)演奏員、職業(yè)演奏團(tuán)體指揮、藝術(shù)院校教師、職業(yè)樂團(tuán)管理者、中小學(xué)樂團(tuán)管理者、各類型藝術(shù)普及教育機(jī)構(gòu)等。會(huì)議結(jié)果表明，四川省內(nèi)多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)樂團(tuán)對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生的個(gè)人工作能力不滿意，一致認(rèn)為達(dá)不到工作要求，表示學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后仍然需要工作單位給予較長的培養(yǎng)期。參會(huì)雇傭方提出了各種崗位對(duì)人才素質(zhì)的需求，并對(duì)四川音樂學(xué)院的課程建設(shè)和發(fā)展道路提出了建議，也充分表達(dá)了用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的強(qiáng)烈需求。本文將建議歸納為三個(gè)部分。

除此之外，參會(huì)人員也對(duì)相關(guān)專業(yè)應(yīng)聘者提出跨學(xué)科背景的要求，包括民樂和傳統(tǒng)文化（茶道、漢服、國學(xué)）相結(jié)合的跨學(xué)科人才、民樂與互聯(lián)網(wǎng)（網(wǎng)紅、音樂創(chuàng)作改編、線上組織、主持、策劃、教學(xué)）相結(jié)合的人才、樂器銷售人才，以及獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者。

這些聘用方的發(fā)言，反映了21世紀(jì)對(duì)民樂演奏專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，其中專業(yè)技能、組織和協(xié)調(diào)能力以及解讀與創(chuàng)造能力十分重要。這表明當(dāng)下音樂行業(yè)對(duì)從業(yè)者的期望不再局限于傳統(tǒng)的音樂演奏技能，而是更強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)和多方面的能力：學(xué)生不僅需具備扎實(shí)的音樂專業(yè)知識(shí)和技能，還要具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠在演奏、教學(xué)或創(chuàng)業(yè)中靈活應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。其中，溝通協(xié)作能力在團(tuán)體演奏、教學(xué)組織等方面得到凸顯，要求學(xué)生能與他人緊密合作，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。解決問題的能力和學(xué)科融會(huì)貫通能力則體現(xiàn)在對(duì)音樂作品的深刻解讀、教學(xué)計(jì)劃的撰寫以及對(duì)資源的整合與對(duì)課堂的管理上，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則在創(chuàng)業(yè)者群體中得到強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需要能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求和實(shí)現(xiàn)自我提升。

為了培養(yǎng)新興音樂家的職業(yè)意識(shí)，國外研究者也曾提出了廣泛的畢業(yè)生屬性，包括“哲學(xué)基礎(chǔ)、音樂技術(shù)技能和人際交往能力”“有抱負(fù)的音樂家還需要探索多種流派、即興創(chuàng)作和作曲實(shí)踐，而這些在音樂課程中很少被優(yōu)先考慮”“訓(xùn)練批判性思維、創(chuàng)造性思維、批判性意識(shí)和自我調(diào)節(jié)思維的一般技能，使學(xué)生可以持續(xù)將音樂事業(yè)融入他們的職業(yè)生活”。

2.彈性教育

近年來，中國十一所獨(dú)立設(shè)置的高等音樂學(xué)院持續(xù)對(duì)表演專業(yè)課程進(jìn)行課程優(yōu)化和改革嘗試，如天津音樂學(xué)院的“招生－培養(yǎng)－就業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制、中國音樂學(xué)院中國樂派“8+1、思政+X”課程體系的建立、浙江音樂學(xué)院“五大學(xué)院”的成立等。

四川音樂學(xué)院作為中國西南地區(qū)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的高等音樂學(xué)院，為讓學(xué)生適應(yīng)就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)的需求，提高學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)，近幾年在專業(yè)課程的設(shè)置中做出了一系列的調(diào)整。以民樂系為例，除了維持多層次培養(yǎng)原則下所設(shè)置的“拔尖人才”機(jī)制以外，在原有課程基礎(chǔ)上增加了與就業(yè)能力需求相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，包括專業(yè)必修課民樂作曲課程、重奏課程，以及專業(yè)選修課即興演奏課程、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程。而對(duì)“實(shí)踐分政策”“實(shí)踐基地”“實(shí)踐藝術(shù)周”的設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)院對(duì)實(shí)踐應(yīng)用方面的重視。在本研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，學(xué)生都紛紛表示，這項(xiàng)活動(dòng)的建立對(duì)增強(qiáng)他們的協(xié)作能力、調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)熱情、豐富綜合技能方面都有較大的推動(dòng)作用。

以四川音樂學(xué)院民樂系的藝術(shù)實(shí)踐周為例，自2023年以來藝術(shù)實(shí)踐周已舉辦兩屆。此活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐的一次重要改革——將傳統(tǒng)半期的練習(xí)曲考核，拓展為為期一周的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐及相關(guān)指導(dǎo)。實(shí)踐周活動(dòng)持續(xù)五天，在校內(nèi)四個(gè)場(chǎng)地（三個(gè)音樂廳及一個(gè)排練廳）進(jìn)行不同主題的滾動(dòng)音樂會(huì)，包括數(shù)場(chǎng)學(xué)生音樂會(huì)（以教學(xué)班為單位）、教師音樂會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生音樂會(huì)、尖子生音樂會(huì)等，數(shù)場(chǎng)外請(qǐng)專家講座及指導(dǎo)、各類學(xué)術(shù)研討會(huì)、校內(nèi)重奏比賽等。實(shí)踐周面向民樂系本科、研究生在校生及教師開放，由各個(gè)教研室牽頭，立足于人才培養(yǎng)，依托于培養(yǎng)方案，結(jié)合各個(gè)教研室、教學(xué)班、專家講座，多維度擴(kuò)展專業(yè)認(rèn)知范圍，調(diào)動(dòng)師生參與熱情及學(xué)習(xí)興趣。2024年第二屆藝術(shù)實(shí)踐周舉辦了名為《民樂系校企聯(lián)合會(huì)》的研討會(huì)。此次會(huì)議旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并促進(jìn)新時(shí)代藝術(shù)教育資源與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，參會(huì)人員均為在成都高校和實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人、文化相關(guān)企業(yè)的專家學(xué)者、畢業(yè)學(xué)生代表。在民樂系領(lǐng)導(dǎo)介紹專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐教學(xué)體系后，畢業(yè)生代表也分享了求職環(huán)節(jié)所面臨的具體問題和自我訴求。之后，參會(huì)企業(yè)代表對(duì)師生所關(guān)心的問題進(jìn)行回應(yīng)，并結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求從國際藝術(shù)交流、綜合能力培養(yǎng)、藝術(shù)與科技融合、個(gè)人品牌建設(shè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展六個(gè)方面提出了合作意向及建議，這些建議旨在提升藝術(shù)教育質(zhì)量，拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，并推動(dòng)藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)的有效融合。在采訪中，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐藝術(shù)周的較大肯定，其中最多的評(píng)價(jià)為“擁有了更多舞臺(tái)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增加了舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)熱情”。

（三）多元評(píng)價(jià)

以往的專業(yè)畢業(yè)考試由學(xué)生彈奏兩首專業(yè)樂曲，教師根據(jù)其現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮打分。事實(shí)上，這種方式對(duì)四年制古箏演奏專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不夠全面的，為此，需要找到一種方式，即通過某種形式的測(cè)評(píng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。有學(xué)者曾提出，以小組式音樂會(huì)為結(jié)業(yè)測(cè)評(píng)的模式為佳，本研究依據(jù)此思路進(jìn)行完善，擬構(gòu)想以下實(shí)現(xiàn)途徑：畢業(yè)考評(píng)圍繞“小組式畢業(yè)音樂會(huì)”展開，全面考核學(xué)生的專業(yè)能力、綜合實(shí)踐能力、協(xié)同能力和執(zhí)行能力。考評(píng)原則強(qiáng)調(diào)“人人參與，人人出力”，確保每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在此框架下，全年級(jí)學(xué)生自由組合，以小組為單位參與結(jié)業(yè)音樂會(huì)的排演工作。每組又分為統(tǒng)籌、演員和劇務(wù)三個(gè)項(xiàng)目組。統(tǒng)籌組負(fù)責(zé)撰寫演出策劃書，處理音樂會(huì)前期的策劃、宣傳、時(shí)間日程安排和票務(wù)問題，并協(xié)調(diào)各方面的工作；演員組負(fù)責(zé)選曲、排演工作，以確保音樂會(huì)節(jié)目品質(zhì)；劇務(wù)組則負(fù)責(zé)保障排演順利進(jìn)行，包括樂譜準(zhǔn)備、服裝道具化妝、舞臺(tái)布置、音響攝影等。

評(píng)估將綜合考慮學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中的表現(xiàn)以及舞臺(tái)演出的效果。成績?cè)u(píng)定部分包括任課教師、相關(guān)專業(yè)教師和合作企事業(yè)單位的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)管理部門的檢查、學(xué)生反饋及合作企事業(yè)單位的意見，對(duì)“小組式畢業(yè)音樂會(huì)”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，以不斷完善課程建設(shè)，準(zhǔn)確評(píng)估四年培養(yǎng)的成果與不足。

三、結(jié)語

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)音樂藝術(shù)人才的需求已擴(kuò)展到多個(gè)領(lǐng)域，高等音樂教育正面臨從培養(yǎng)單一高端藝術(shù)精英向培養(yǎng)復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變，以及從音樂演奏家培養(yǎng)轉(zhuǎn)向兼具高技能、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和協(xié)作能力的人才培養(yǎng)。古箏演奏專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)體系迫切需要與社會(huì)實(shí)際需求對(duì)接，進(jìn)行全面深化改革，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而使中華傳統(tǒng)民族樂器得到更具生命力的傳承和發(fā)展。最后，本文對(duì)學(xué)院派箏樂教育模式提出三項(xiàng)展望：第一，由于古箏演奏專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比較多，可單獨(dú)開設(shè)古箏演奏方向?qū)I(yè)公共必修課程，注入多元化內(nèi)容，如箏樂技術(shù)知識(shí)、理論知識(shí)、箏樂欣賞、箏樂重奏，而不再占用專業(yè)演奏小課時(shí)間，提高上課效率；第二，以職業(yè)為導(dǎo)向，在課程中增加實(shí)踐教育比重，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)滿意度，服務(wù)地方社會(huì)文化發(fā)展；第三，完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制，適度使用描述性評(píng)價(jià)及多維度評(píng)價(jià)，不再僅以演奏成績來定義學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范瑞龍，張琦.OBE教育理念下研究生視唱練耳課程應(yīng)用改革[J].文教資料，2022（21）：188-191.

[2]羅宇佳.高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[3]朱昱陶.高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[J].中國文藝家，2019（2）：211，213.

[4]周海宏.高等音樂院校表演類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)研究[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：5-18.

[5]叢海燕.OBE理念下音樂藝術(shù)類高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究[J].音樂生活，2022（11）：60-63.

[6]孔文，高妍.OBE理念下高師音樂教育實(shí)習(xí)的有效性路徑研究[J].當(dāng)代音樂，2023（11）：29-31.

[7]唐清雄.基于OBE教育理念的省屬高校音樂舞蹈專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究：以四川文理學(xué)院為例[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（5）：90-95.

[8]張健.OBE理念下獨(dú)立學(xué)院音樂專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革研究[J].大觀（論壇），2024（9）：147-149.

[9]陳思羽.音樂美學(xué)視角下古箏的演奏意境研究[J].藝術(shù)品鑒，2022（36）：177-180.

[10]李婧瑋.古箏“樂感與六感”的新表演理念在音樂美學(xué)中的思考[J].名家名作，2022（26）：152-154.

[11]李霞，甘露.音樂美學(xué)視域下的“箏”與“詩”[J].當(dāng)代音樂，2023（12）：34-36.

[12]張琦.高校音樂教育專業(yè)古箏選修課的分級(jí)教學(xué)分析[J].中國民族博覽，2023（22）：112-114.

[13]莊凱悅.箏在中國現(xiàn)當(dāng)代音樂創(chuàng)作中對(duì)傳統(tǒng)元素的運(yùn)用研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2024（14）：110-116.

作者簡介：

周桃桃，博士研究生，四川音樂學(xué)院國家三級(jí)演奏員，研究方向?yàn)橐魳放c教育。