數(shù)字化時代大學(xué)生音樂教育的創(chuàng)新性路徑

摘 要：數(shù)字化時代的到來，為音樂教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過分析數(shù)字化時代音樂教育的現(xiàn)狀，探索并構(gòu)建基于多媒體技術(shù)的中國民歌創(chuàng)新性教學(xué)模式，提出具體的教學(xué)策略與實施路徑。同時，根據(jù)研究成果進(jìn)行課程設(shè)計并落地實施，結(jié)果表明，多媒體技術(shù)對于提升大學(xué)生音樂教育水平具有顯著成效，同時將推動音樂教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，促進(jìn)音樂教育體系的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；大學(xué)生音樂教育；中國民歌；多媒體教學(xué)

注：本文系2022年度成都游憩環(huán)境技術(shù)研究院開放性課題項目“多元文化視野下高校音樂教育創(chuàng)新路徑研究”（22YQKF0817）研究成果。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化時代已經(jīng)到來。音樂教育作為培養(yǎng)大學(xué)生審美情感、文化認(rèn)同感的重要一環(huán)，在數(shù)字化浪潮中面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是中國民歌，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其傳承與發(fā)展在數(shù)字化時代更顯關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受限于資源、時間和空間，難以滿足當(dāng)前大學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。探索數(shù)字化時代大學(xué)生音樂教育的創(chuàng)新性路徑，尤其是中國民歌的多媒體傳播與教學(xué)，成了一個亟待研究的重要課題。

一、數(shù)字化時代音樂教育的現(xiàn)狀

（一）音樂教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型分析

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）、人工智能（AI）等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。同時，大量的音樂教材、樂譜、視頻教程等被數(shù)字化并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。此外，數(shù)字化工具為精準(zhǔn)教學(xué)提供了可能，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式也層出不窮。然而，當(dāng)前我國高校音樂教育數(shù)字化程度仍然不高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具仍占主流。推進(jìn)音樂教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已經(jīng)迫在眉睫[1]。

（二）數(shù)字化時代音樂教育面臨的挑戰(zhàn)

1.教育資源與技術(shù)的不均衡分布

數(shù)字化時代雖然為音樂教育提供了豐富的多媒體資源和技術(shù)支持，但教育資源與技術(shù)的不均衡分布情況仍然存在。其一，不同地區(qū)的高校在獲取和使用多媒體教學(xué)資源方面存在顯著差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校往往能夠投入更多資金購買先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校則難以跟上這一趨勢。其二，隨著科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)和設(shè)備不斷更新?lián)Q代。高校需要不斷投入資金和技術(shù)力量來更新和維護(hù)設(shè)備，對于一些資源有限的高校來說，這是一個沉重的負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)模式的滯后性

在數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯露出其滯后性，難以滿足現(xiàn)代音樂教育的需求。其一，教學(xué)模式較為單一。傳統(tǒng)音樂教育往往采用單一的課堂講授和練習(xí)模式，缺乏多樣化和個性化的教學(xué)方式。在數(shù)字化時代，學(xué)生更加傾向于自主學(xué)習(xí)和互動交流，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足其需求。其二，技術(shù)與教育的融合程度不高。雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，但如何將其與音樂教育深度融合仍是一個難題。在使用多媒體教學(xué)資源時缺乏必要的技能和經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.文化傳承與創(chuàng)新的平衡難題

如何平衡文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系也是數(shù)字化時代音樂教育的一大難題。其一，中國民歌作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。部分高校過于追求創(chuàng)新和現(xiàn)代化而忽視了傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。其二，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新并非易事。創(chuàng)新需要具備深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的實踐經(jīng)驗，部分高校由于缺乏技術(shù)與資源的支撐而無法完成音樂教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[2]。其三，隨著時代的發(fā)展和社會環(huán)境的變化，學(xué)生的認(rèn)知和興趣也在不斷轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生對傳統(tǒng)民歌缺乏興趣和認(rèn)同感，更傾向于接受現(xiàn)代流行音樂等新型音樂形式。如何在保持傳統(tǒng)文化精髓的同時吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注也是一個需要解決的問題。

二、多媒體技術(shù)在音樂教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）提高教學(xué)互動性

多媒體技術(shù)通過其強(qiáng)大的交互性，為音樂教育提供了前所未有的互動平臺。在課堂上，教師可以通過投影儀、觸摸屏等設(shè)備展示中國民歌的音頻、視頻資料，同時設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如實時問答、在線投票等，使學(xué)生能夠積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)。互動性的提升使學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者。多媒體技術(shù)也為師生之間的交流提供了更多的渠道，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

（二）豐富教學(xué)資源

多媒體技術(shù)能夠集成文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式，為音樂教育提供了豐富的教學(xué)資源。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載或自制各種關(guān)于中國民歌的教學(xué)資料，并將其整合到多媒體教學(xué)課件中[3]。此外，還可以利用VR、AR等技術(shù)，為學(xué)生提供更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。豐富的教學(xué)資源使學(xué)生能夠接觸到更多關(guān)于中國民歌的知識和信息，拓寬其知識視野，豐富其審美體驗。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

多媒體技術(shù)通過其直觀、生動的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了更加真實、立體的學(xué)習(xí)體驗。在中國民歌的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放民歌的演唱視頻、展示民歌的文化背景和地域特色，使學(xué)生更加直觀地感受到民歌的魅力和內(nèi)涵。同時，還可以通過VR、AR等技術(shù)手段模擬民歌演唱的場景和氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于民歌的世界之中。直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使其更加主動地參與學(xué)習(xí)過程。

三、中國民歌的多媒體傳播策略

（一）強(qiáng)化內(nèi)容創(chuàng)作

針對教育資源與技術(shù)的不均衡分布的問題，應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)容創(chuàng)作，構(gòu)建中國民歌的數(shù)字化教學(xué)資源庫，提供便捷的檢索和下載功能，支持用戶按需獲取資源。其一，利用高保真音頻錄制、高清視頻拍攝等技術(shù)手段，全面采集中國各地、各民族的民歌資源。對采集到的資源進(jìn)行數(shù)字化處理，為后續(xù)的內(nèi)容創(chuàng)作提供豐富素材[4]。其二，結(jié)合音頻、視頻、圖像、動畫等多種媒體形式，創(chuàng)作生動、直觀、富有感染力的多媒體教學(xué)內(nèi)容。通過剪輯、配音、配樂等手法，將民歌的演唱技巧、情感表達(dá)、文化內(nèi)涵等元素融入多媒體內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）加快平臺建設(shè)

教學(xué)模式的滯后性則需要通過加快數(shù)字化音樂教學(xué)平臺建設(shè)來解決。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)中國民歌在線教學(xué)平臺，集成視頻播放、在線問答、互動討論等功能模塊。在平臺上發(fā)布多媒體教學(xué)內(nèi)容，開展在線教學(xué)活動。同時，設(shè)置課程進(jìn)度管理、作業(yè)提交與批改等功能，提高教學(xué)效果。需要注意的是，要確保在線教學(xué)平臺與各類移動設(shè)備、操作系統(tǒng)兼容，實現(xiàn)跨平臺訪問和使用，以解決技術(shù)的不均衡分布這一難題。

（三）革新傳播策略

傳統(tǒng)文化在數(shù)字化時代的傳承發(fā)展需要注重與時俱進(jìn)，將歷久彌新的中國民歌與時代變化相融合。其一，利用微博、微信、抖音等社交媒體平臺發(fā)布中國民歌相關(guān)內(nèi)容，通過短視頻、直播等形式展示民歌魅力，吸引更多學(xué)生關(guān)注。其二，在線上平臺開展教學(xué)活動的同時，注重線下活動的組織推廣。舉辦民歌音樂會、講座、展覽等活動，邀請學(xué)生、教師及公眾參與其中。通過線上線下相結(jié)合的方式，形成全方位、多渠道的傳播網(wǎng)絡(luò)，提高中國民歌的知名度和影響力。

四、多媒體技術(shù)在中國民歌教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新

1.翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)法的應(yīng)用

利用翻轉(zhuǎn)課堂，將音樂教學(xué)拆分為課前、課堂、課后三個部分，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在課前，教師利用多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量的民歌教學(xué)視頻、音頻資料及電子教案，并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過觀看視頻、閱讀電子教案等方式自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、問題解答、演唱實踐等活動。課后，學(xué)生利用多媒體資源復(fù)習(xí)鞏固，完成在線作業(yè)和測試。教師則通過在線平臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，及時給予反饋和建議。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生有更多的機(jī)會參與課堂互動，提出疑問，分享學(xué)習(xí)心得。教師針對學(xué)生的反饋進(jìn)行個性化指導(dǎo)，解答疑惑，提升教學(xué)效果。

注重數(shù)字化工具的使用，采取混合式教學(xué)法提升教學(xué)效果。在混合式教學(xué)中，多媒體技術(shù)提供了豐富的線上資源。學(xué)生可以通過在線平臺訪問大量的民歌教學(xué)視頻、音頻資料、樂譜等資源。同時，線下實踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演唱技巧和舞臺表現(xiàn)力訓(xùn)練。通過線上資源與線下實踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以全面掌握民歌的演唱技能和文化內(nèi)涵。

2.個性化教學(xué)模式的應(yīng)用

利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣偏好，為其推薦個性化的民歌學(xué)習(xí)資源，使每個學(xué)生都能獲得符合自己需求的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。此外，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，教師在多媒體技術(shù)的輔助下采用差異化的教學(xué)策略。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提供更多基礎(chǔ)知識的講解和示范；對于水平較高的學(xué)生，則可以提供更多拓展性的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）技術(shù)工具應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為中國民歌教學(xué)提供了豐富多樣的技術(shù)工具，在提高教學(xué)效率的同時，極大地豐富了教學(xué)手段。通過高質(zhì)量的音頻和視頻錄制技術(shù)，可以將中國民歌的演唱現(xiàn)場、教學(xué)示范等內(nèi)容制作成多媒體資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞。資料可以反復(fù)播放、慢放、暫停等，幫助學(xué)生更好地掌握演唱技巧和音樂表現(xiàn)。Cubase、FL Studio等音樂制作軟件則為學(xué)生提供了創(chuàng)作和編曲的平臺[5]。學(xué)生可以在軟件上進(jìn)行民歌的改編、創(chuàng)作和混音等操作。同時，教師也可以利用軟件制作教學(xué)課件和演示材料，使教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀。VR和AR技術(shù)也為中國民歌教學(xué)帶來了全新的體驗。通過VR技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地感受民歌的演唱現(xiàn)場和文化氛圍；通過AR技術(shù)，學(xué)生可以將民歌歌詞、樂譜等信息疊加到現(xiàn)實場景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。

（三）教育資源共享

為全面提升我國高校音樂教育水平，避免地區(qū)差異導(dǎo)致的技術(shù)及資源分布不均衡，應(yīng)著力于教育資源共享，構(gòu)建全新的數(shù)字化音樂教育體系。首先，在強(qiáng)化內(nèi)容創(chuàng)作、加快平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵不同高校之間建立民歌教學(xué)校際聯(lián)盟，通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和互補(bǔ)。這不僅可以減少重復(fù)建設(shè)，還能促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的交流和傳播。利用多媒體技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的民歌教學(xué)資源。通過在線直播、錄播課程等形式，實現(xiàn)教學(xué)資源的跨地域共享。其次，推動國際資源庫對接。與國際上的民歌教學(xué)資源庫對接，引入國外優(yōu)秀的民歌教學(xué)資源和經(jīng)驗，同時也將中國的民歌文化推向世界。利用多媒體技術(shù)舉辦國際民歌教學(xué)交流活動，邀請國內(nèi)外專家學(xué)者舉辦線上講座和研討，促進(jìn)國際的民歌教學(xué)合作與交流。此外，注重教學(xué)資源的持續(xù)更新與維護(hù)，確保資源的時效性和準(zhǔn)確性。同時，鼓勵教師和學(xué)生積極貢獻(xiàn)自己的教學(xué)資源和經(jīng)驗，豐富資源庫的內(nèi)容。最后，為教師和學(xué)生提供必要的技術(shù)支持和培訓(xùn)，確保其能夠熟練使用多媒體技術(shù)和資源庫中的資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)日新月異的當(dāng)下，高校音樂教育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展浪潮，積極推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過教學(xué)模式創(chuàng)新及多媒體技術(shù)工具的運(yùn)用，結(jié)合如中國民歌等優(yōu)秀音樂教育資源，構(gòu)建全新的音樂教育體系。在未來的發(fā)展中，應(yīng)繼續(xù)探索多媒體技術(shù)與音樂教育的深度結(jié)合路徑，促進(jìn)我國高校音樂教育的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婧.教育信息化2.0時代學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育研究[J].大眾文藝，2024（8）：133-135.

[2]周榮春.新媒體傳播視角下音樂教育實踐研究：評《高校音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用研究》[J].傳媒，2023（24）：99.

[3]滕騰.音樂教育融媒體教材賦能研究[J].中國音樂，2023（6）：145-152.

[4]謝婷婷.高校數(shù)字化音樂教育的價值分析[J].音樂教育與創(chuàng)作，2023（10）：13-16.

[5]陳展宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校民族音樂信息化課堂教學(xué)策略：評《國際化與信息化：學(xué)校音樂教育的應(yīng)對》[J].中國科技論文，2023（4）：471.

作者簡介：

王薔薇，碩士，湖南交通工程學(xué)院講師，研究方向為民族音樂、音樂教育。

何釗哲，碩士，常德學(xué)院副教授，研究方向為二胡表演與教學(xué)、作曲理論。