基于虛擬仿真技術(shù)的防雷減災(zāi)職業(yè)技能實訓(xùn)模式研究

摘 要：雷電災(zāi)害具有極大的破壞性和不確定性，防雷減災(zāi)專業(yè)的實訓(xùn)活動存在較高風(fēng)險，傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式無法達(dá)到比較好的教學(xué)效果。為提高防雷減災(zāi)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，采取虛擬仿真技術(shù)開發(fā)建設(shè)雷電防護(hù)裝置設(shè)計和檢測實訓(xùn)資源具有重要的現(xiàn)實意義。對此，闡明了虛擬仿真技術(shù)在教育教學(xué)的融入，分析了防雷減災(zāi)實訓(xùn)對虛擬仿真的要求，提出了防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)資源設(shè)計與建設(shè)思路，以期為相關(guān)教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；防雷減災(zāi)；職業(yè)技能；實訓(xùn)模式；技能實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095–3305（2024）10–0-03

根據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件精神，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其要針對專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中“高投入高難度高風(fēng)險、難實施難觀摩難再現(xiàn)”等現(xiàn)實問題，結(jié)合自身實際，創(chuàng)建職業(yè)教育虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，運用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等信息技術(shù)，開發(fā)資源、升級設(shè)備、構(gòu)建課程、組建團(tuán)隊，革新傳統(tǒng)實訓(xùn)模式，有效服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)和社會培訓(xùn)。

防雷減災(zāi)職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練防雷減災(zāi)技能型人才，提升學(xué)員的防雷減災(zāi)能力素養(yǎng)[1]。雷電災(zāi)害具有極大的破壞性和不確定性，防雷減災(zāi)專業(yè)實訓(xùn)活動存在較高風(fēng)險，且不便于開展大規(guī)模的現(xiàn)場觀摩和實踐，傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式無法達(dá)到比較好的教學(xué)效果。而在國家政策大力支持和教學(xué)實際迫切需要的背景下，將現(xiàn)代教育的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于防雷減災(zāi)實訓(xùn)教學(xué)，建立虛擬仿真系統(tǒng)和平臺，對實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行模擬，可以解決實踐教學(xué)環(huán)境欠缺和學(xué)員不便去實際現(xiàn)場進(jìn)行操作等問題，具有重要的現(xiàn)實意義[2]。

1 虛擬仿真教學(xué)概述

虛擬仿真教學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)，其符合構(gòu)建主義理論的要求，重視學(xué)生的主體地位，并能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。在虛擬仿真教學(xué)中，教師只起輔助作用，將仿真過程和任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自主完成情境化模擬操作，通過仿真軟件鞏固舊知識、探究新知識，逐漸促進(jìn)知識間的聯(lián)結(jié)，形成課程內(nèi)容的意義建構(gòu)。虛擬仿真技術(shù)可為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生在不同情境中對知識進(jìn)行對比和歸納，建立獨有的知識結(jié)構(gòu)。虛擬仿真教學(xué)也符合生活教育理論的要求，注重教育與能力間的關(guān)系，注重教學(xué)與生活實際的聯(lián)系[4]。

在虛擬仿真教學(xué)中，以“做”為核心，學(xué)生和教師共同合作學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時實現(xiàn)教師的自我提升。教師選取與生活有實際聯(lián)系的仿真教學(xué)素材，通過創(chuàng)建“類生活”的教育場景，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

此外，虛擬仿真教學(xué)還符合具身認(rèn)知理論的要求，充分調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)，注重知識與情境的交互[5]。虛擬仿真教學(xué)使學(xué)生充分利用自身多種感官與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互作用，以達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。例如：通過創(chuàng)建動態(tài)化三維模型調(diào)動學(xué)生視覺感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過鼠標(biāo)、鍵盤等輸入設(shè)備調(diào)動觸覺感官，實現(xiàn)實踐技能演練；通過合成授課輔助語音調(diào)動聽覺感官，有助于知識的理解與記憶等。虛擬仿真教學(xué)用虛擬場景中的體驗代替真實環(huán)境的實踐操作，在情境中感知課程內(nèi)容，促進(jìn)知識的有效理解。

2 虛擬仿真技術(shù)在教育教學(xué)中的融入

美國計算機(jī)科學(xué)家Jaron Lanier最早于1989年提出并使用“虛擬現(xiàn)實”一詞以統(tǒng)一對新的人機(jī)交互技術(shù)進(jìn)行表述。虛擬現(xiàn)實技術(shù)包括計算機(jī)、電子信息、仿真技術(shù)等，其基本實現(xiàn)方式是對現(xiàn)實環(huán)境進(jìn)行虛擬化和數(shù)字化處理，具有沉浸性、交互性和構(gòu)想性等特征，給人以環(huán)境沉浸感[6]。虛擬仿真教學(xué)實現(xiàn)了科技與教育的高度融合，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一種新型教學(xué)模式。我國在20世紀(jì)90年代開始研究虛擬仿真技術(shù)，逐漸將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域。隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用，并取得了一定的研究成果，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

一是實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，主要是對虛擬仿真實訓(xùn)室和實驗中心建設(shè)、教學(xué)平臺開發(fā)等進(jìn)行研究。大連理工大學(xué)基于教學(xué)資源、綜合平臺和教學(xué)與管理手段3個方面建設(shè)具有自身特色的電工電子國家級實驗教學(xué)仿真中心[7]。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)集農(nóng)業(yè)機(jī)械類、機(jī)械設(shè)計類等5種虛擬仿真教學(xué)平臺為一體，建設(shè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化虛擬仿真實驗教學(xué)中心[8]。劉海波等[9]依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)工程教育視域下的虛擬仿真實驗教學(xué)資源、開發(fā)虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。仿真實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)既可以打破時間空間限制、實現(xiàn)資源共享，也有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，其建設(shè)經(jīng)驗可供其他學(xué)校和教育工作者借鑒。

二是教學(xué)改革的探索，主要從理論角度對虛擬仿真教學(xué)改革的需求、原則及對策進(jìn)行研究。吳丹等[10]對實訓(xùn)課程中存在的學(xué)生參與度不高、配套教學(xué)資源不足等問題提出教學(xué)改革路徑，探索虛擬仿真教學(xué)新模式。劉亞豐等[11]從建立統(tǒng)籌規(guī)劃機(jī)制、堅持虛實結(jié)合原則、健全練習(xí)和考核工作模式等7個方面提出了虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)要遵循的原則與標(biāo)準(zhǔn)。張小輝[12]

從教學(xué)資源、教學(xué)管理體系、教學(xué)模式和教學(xué)平臺4個方面針對仿真教學(xué)特點和課程現(xiàn)狀提出教學(xué)改革對策，以實現(xiàn)虛擬與真實有效融合。作為新興教學(xué)模式，虛擬仿真技術(shù)受到教育界廣泛關(guān)注，為課程教學(xué)改革奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

三是教學(xué)應(yīng)用的研究，主要關(guān)于虛擬仿真技術(shù)在具體專業(yè)和課程中的應(yīng)用設(shè)計及其意義。黎紅梅等[13]結(jié)合課程案例對電工學(xué)虛擬仿真實驗展開教學(xué)設(shè)計，實踐證明，該教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生積極性，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。谷艷華等[14]在工程圖學(xué)課程中將虛擬仿真教學(xué)與混合式教學(xué)模式相結(jié)合開展教學(xué)實踐，研究結(jié)果表明兩者結(jié)合有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。葛圓等[15]在護(hù)理學(xué)專業(yè)中運用虛擬仿真工具創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)環(huán)境，從課前、課中、課后進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計并付諸實踐，取得良好的反饋效果。虛擬仿真教學(xué)主要應(yīng)用在電工電子、機(jī)械、醫(yī)療等學(xué)科領(lǐng)域，其教學(xué)模式能突破時空限制，實現(xiàn)虛實融合，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

3 防雷減災(zāi)實訓(xùn)對虛擬仿真的要求

防雷減災(zāi)是為減少雷電災(zāi)害對人民生命財產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響而采取的一系列措施，主要包括雷電防護(hù)裝置設(shè)計、雷電防護(hù)裝置檢測及雷電災(zāi)害監(jiān)測、調(diào)查、鑒定和評估等。雷電防護(hù)裝置的設(shè)計是一個復(fù)雜的技術(shù)過程，需要遵循國家及行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，在了解防護(hù)對象的結(jié)構(gòu)、用途、地理位置、土壤電阻率等信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)其重要性、使用功能、人員密度等因素進(jìn)行風(fēng)險評估，繪制防雷裝置的施工圖紙，包括平面圖、立面圖、剖面圖等，標(biāo)注詳細(xì)的材料規(guī)格、施工要求和驗收標(biāo)準(zhǔn)等。雷電防護(hù)裝置檢測是為確定雷電防護(hù)裝置是否滿足標(biāo)準(zhǔn)要求而進(jìn)行的檢查、測量及信息綜合分析處理的全過程，詳細(xì)記錄檢測數(shù)據(jù)、測試條件、使用的儀器設(shè)備等信息，根據(jù)檢測結(jié)果編寫報告，報告內(nèi)容包括檢測結(jié)論、存在的問題、整改建議等內(nèi)容，是確保防雷系統(tǒng)安全有效的重要環(huán)節(jié)。

防雷減災(zāi)實訓(xùn)主要涉及雷電防護(hù)裝置設(shè)計和檢測等內(nèi)容。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的識圖制圖能力、雷電防護(hù)裝置設(shè)計能力、雷電防護(hù)裝置檢測能力和數(shù)據(jù)分析處理能力等[16]。主要的內(nèi)容是對接真實職業(yè)場景和工作情境，進(jìn)行雷電防護(hù)裝置制圖識圖、雷電防護(hù)裝置設(shè)計、雷電防護(hù)裝置檢測等。

防雷減災(zāi)實訓(xùn)對虛擬仿真的一般性要求是將計算機(jī)視覺理論與圖形圖像處理等相關(guān)理論進(jìn)行結(jié)合，利用信息處理設(shè)備構(gòu)建數(shù)字化虛擬場景，通過顯示系統(tǒng)使用戶能夠獲得視覺信息，并利用圖像處理與識別、網(wǎng)絡(luò)通信等手段實現(xiàn)學(xué)員在虛擬空間環(huán)境中的實踐訓(xùn)練。

防雷減災(zāi)實訓(xùn)需要虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)人機(jī)交互，利用仿真任務(wù)和資源引導(dǎo)學(xué)員積極參與教學(xué)，達(dá)到“互動式”的教學(xué)效果，并能夠與其他先進(jìn)教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，以取得更好的教學(xué)效果。

防雷減災(zāi)實訓(xùn)需要虛擬仿真技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用虛擬仿真教學(xué)資源以具象化的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，將學(xué)員迅速帶入虛擬工作場景，自主操作把握課程內(nèi)容，加強(qiáng)實踐操作訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方式由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

防雷減災(zāi)實訓(xùn)需要虛擬仿真技術(shù)滿足實踐教學(xué)要求，受教學(xué)時間、設(shè)備數(shù)量、安全性等的限制，需要利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬實訓(xùn)室，以減少安全隱患、降低實訓(xùn)器材消耗的目的，實現(xiàn)學(xué)員真正參與實訓(xùn)教學(xué)，成為課堂的主體，從而更好地掌握知識和技能。

4 防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)資源設(shè)計與建設(shè)思路

防雷減災(zāi)實訓(xùn)教學(xué)是掌握防雷減災(zāi)技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)好防雷減災(zāi)知識和技能必須掌握雷電防護(hù)裝置設(shè)計和檢測的基本知識和原理[17]。但在雷電防護(hù)裝置設(shè)計和檢測的實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)員獲取知識和技能的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于直觀型，即偏重視覺上的直觀感受，不善于對知識細(xì)節(jié)進(jìn)行深度思考。而防雷減災(zāi)技術(shù)偏重理論和概念，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，構(gòu)建防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)資源對推動課程教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果具有極其重要的意義。

防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)資源的建設(shè)思路是以具有代表性且雷電防護(hù)設(shè)施豐富完整的建筑作為原型，建立雷電防護(hù)裝置設(shè)計和檢測技能實訓(xùn)的虛擬場景，同時將設(shè)計、檢查、測量的規(guī)范要求及圖集做法和設(shè)備使用等知識通過圖片或影像的形式嵌入場景內(nèi)，使得虛擬場景具有交互的功能。

雷電防護(hù)設(shè)施是用于避免和減小雷擊造成人身傷害和物理損害的系統(tǒng)，主要分為外部雷電防護(hù)系統(tǒng)和內(nèi)部雷電防護(hù)系統(tǒng)兩部分。其中，外部雷電防護(hù)系統(tǒng)由接閃器、引下線和接地裝置組成。接閃器是用于攔截雷擊的金屬部件，主要形式有接閃桿、接閃帶、接閃網(wǎng)、接閃線等；引下線是用于將雷電流從接閃器傳導(dǎo)至接地裝置的導(dǎo)體；接地裝置是用于將雷電流傳導(dǎo)并散入大地的導(dǎo)體。而內(nèi)部雷電防護(hù)系統(tǒng)主要包括磁屏蔽、防雷等電位連接、電涌保護(hù)器等。磁屏蔽是將需要保護(hù)的空間包圍起來的閉合金屬格柵或連續(xù)型屏蔽體，其目的是減少電氣和電子系統(tǒng)的失效；防雷電電磁脈沖的屏蔽包括格柵型空間屏蔽、引進(jìn)的線路屏蔽、屏蔽板（網(wǎng)）和屏蔽室（盒）等；防雷等電位連接是將分開的諸金屬物體直接用連接導(dǎo)體或經(jīng)電涌保護(hù)器連接到防雷裝置上以減少雷電流引發(fā)的地位差；電涌保護(hù)器是用于限制瞬態(tài)過電壓和泄放電涌電流的電器，其至少包括一個非線性的元件，并且具有適當(dāng)?shù)倪B接裝置，是一個裝備完整的部件。

防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)資源的具體建設(shè)內(nèi)容是根據(jù)雷電防護(hù)裝置設(shè)計和檢測內(nèi)容，設(shè)計實訓(xùn)模塊，列出重點、難點，確定需要制作虛擬仿真教學(xué)資源的知識點。同時，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效組合，規(guī)范專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的基本要求，使實訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)需求相結(jié)合[18]。

防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)資源具體內(nèi)容見表1。

表1" 防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)資源建設(shè)內(nèi)容

實訓(xùn)模塊 實訓(xùn)重點與難點 虛擬仿真實訓(xùn)資源 資源建設(shè)要求

接閃器 （1）接閃器類型及敷設(shè)；（2）接閃器規(guī)格及安裝；（3）接閃器固定支架要求；（4）接閃器與保護(hù)物間距；（5）接閃器保護(hù)范圍 ①接閃器類型和方式仿真；②接閃器敷設(shè)和位置仿真；③接閃器材料和規(guī)格仿真；④接閃器安裝工藝仿真；⑤接閃器固定支架仿真；⑥接閃器網(wǎng)格尺寸仿真；⑦接閃器連接性能仿真；⑧接閃器與保護(hù)物間距仿真；⑨防側(cè)擊措施仿真；⑩接閃器保護(hù)范圍仿真 1.以一套完整合規(guī)的建筑物雷電防護(hù)裝置設(shè)計圖紙為依據(jù)，按照由外部防雷措施到內(nèi)部防雷措施的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和考核

2.涵蓋雷電防護(hù)常用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，具備自由練習(xí)模式和任務(wù)實訓(xùn)模式

3.通過文字、圖片、視頻能夠模擬雷電防護(hù)裝置設(shè)計和檢測具體作業(yè)條件要求，對設(shè)計、檢測過程及步驟進(jìn)行詳細(xì)說明，能夠進(jìn)行文字和語音引導(dǎo)等

4.將知識考核融入模擬操作過程，在重點環(huán)節(jié)中能夠顯示相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范內(nèi)容及來源

5.根據(jù)不同雷電防護(hù)裝置可以模擬選擇不同材料和規(guī)格

引下線 （1）引下線類型及規(guī)格；（2）引下線安裝工藝；（3）引下線支架及斷接卡；（4）跨步電壓及旁側(cè)閃絡(luò)；（5）引下線數(shù)量及間距 ①引下線類型和敷設(shè)仿真；②引下線材料和規(guī)格仿真；③引下線安裝工藝仿真；④引下線固定支架仿真；⑤引下線斷接卡及保護(hù)仿真；⑥防跨步電壓和旁側(cè)閃絡(luò)仿真；⑦引下線與保護(hù)物間距仿真；⑧引下線電氣連接仿真；⑨引下線數(shù)量及間距仿真

接地裝置 （1）接地裝置類型及布置；（2）接地裝置材料和規(guī)格；（3）共用接地裝置；（4）接地電阻測量 ①接地裝置類型及布置仿真；②接地裝置材料和規(guī)格仿真；③接地裝置焊接及防腐仿真；④接地裝置間隔距離仿真；⑤共用接地裝置仿真；⑥接地電阻測量仿真

磁屏蔽 （1）磁屏蔽位置

（2）磁屏蔽效果 ①磁屏蔽位置仿真；②磁屏蔽等電位連接性能仿真；③磁屏蔽效果仿真

防雷等電位連接 （1）防雷等電位連接位置及結(jié)構(gòu)。

（2）防雷等電位連接材料和規(guī)格

（3）防雷等電位連接性能 ①防雷等電位連接位置仿真；②防雷等電位連接結(jié)構(gòu)仿真；③防雷等電位連接材料和規(guī)格仿真；④防雷等電位連接工藝仿真；⑤防雷等電位連接性能仿真；⑥防雷等電位接地基準(zhǔn)點性能仿真

電涌保護(hù)器 （1）電涌保護(hù)器布置及參數(shù)

（2）連接導(dǎo)體材料和規(guī)格

（3）電涌保護(hù)器級間配合

（4）電涌保護(hù)器過流保護(hù) ①電涌保護(hù)器布置仿真；②電涌保護(hù)器參數(shù)仿真；③連接導(dǎo)體材料和規(guī)格仿真；④電涌保護(hù)器連接工藝仿真；⑤防護(hù)級數(shù)和級間配合仿真；⑥電涌保護(hù)器過流保護(hù)仿真；⑦電涌保護(hù)器壓敏電壓仿真；⑧電涌保護(hù)器泄漏電流仿真；⑨電涌保護(hù)器絕緣電阻仿真

防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)資源的建設(shè)方案是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照模塊分步制定。具體實施步驟：首先，收集重點、難點的相關(guān)素材（包括各雷電防護(hù)裝置的圖紙、圖片和錄像等）；其次，編寫虛擬仿真模型制作腳本（包括雷電防護(hù)裝置模型、檢查順序、設(shè)備使用等腳本）；再次，由項目組專業(yè)教師與虛擬仿真專業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)虛擬仿真模型；最后，進(jìn)行試用、改進(jìn)、

推廣[19-20]。

防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)資源設(shè)計和建設(shè)中要做好資源分類，做到易查、易選、易用、易操作和易更新，要與防雷技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的發(fā)展趨勢相結(jié)合。同時，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師授課提供技術(shù)服務(wù)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂講授內(nèi)容與教學(xué)資源庫緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，虛擬仿真實訓(xùn)資源要做精做細(xì)，利用動畫、微課等形式提高資源的使用率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)論

防雷減災(zāi)虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)模式是服務(wù)于教師、學(xué)員、企業(yè)、專家和社會的創(chuàng)新性教學(xué)方式。虛擬仿真技術(shù)利用計算機(jī)軟件模擬防雷減災(zāi)真實工作場景，讓學(xué)員在仿真情境中學(xué)習(xí)探究，直觀體驗實際設(shè)計和檢測過程，對知識和技能的提升具有重要的現(xiàn)實意義。

一方面，虛擬仿真技術(shù)利用三維模型、仿真動畫和分析圖像將防雷減災(zāi)實訓(xùn)知識以直觀化和形象化的方式呈現(xiàn)，降低課程內(nèi)容難度，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)對防雷減災(zāi)知識的正確理解與應(yīng)用。

另一方面，虛擬仿真技術(shù)便于學(xué)員不受時間、空間、材料、設(shè)備等因素限制，進(jìn)行反復(fù)多次實踐訓(xùn)練。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，達(dá)到雷電防護(hù)裝置設(shè)計和檢測的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改善防雷減災(zāi)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

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收稿日期：2024-07-19

基金項目：河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃“基于虛擬仿真技術(shù)的防雷減災(zāi)職業(yè)技能實訓(xùn)模式研究”（JZY24369）。

作者簡介：梁景峰（1980—），男，河北保定人，高級工程師，研究方向為防雷減災(zāi)職業(yè)教育培訓(xùn)。#通信作者：朱旭敏（1986—），女，河北邯鄲人，工程師，研究方向為氣象觀測，E-mail：596010919@qq.com。