淺析初中數(shù)學課堂教學存在的問題及對策

王德武 甘肅省康縣大堡鎮(zhèn)初級中學

數(shù)學是初中階段的一門重要基礎學科，《數(shù)學課程標準》（2022版）明確指出：“數(shù)學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言，它承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分，數(shù)學的應用滲透到現(xiàn)代社會的各個方面，直接為社會創(chuàng)造價值，推動社會生產力的發(fā)展?！庇纱丝梢?，數(shù)學作為自然科學的重要基礎，數(shù)學將在未來社會中更加突顯應有的價值和作用。因此，做好初中數(shù)學課堂教學至關重要。但在實際教學中，初中數(shù)學課堂教學卻存在很多問題，如教師教育理念陳舊、教學方法單一、作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新、課后輔導不及時等，這些問題的存在對提高課堂教學效率都有著很大的影響。下面，筆者就結合自身教學實踐，具體談談提升初中數(shù)學課堂教學效率的一般策略。

一、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及原因分析

（一）教育理念陳舊，學生的主體地位很難突顯

《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展?！庇纱丝梢?，有效的數(shù)學教學活動，應該是教師的教與學生學的統(tǒng)一。但在實際教學過程中，部分教師的教學理念始終得不到解放。即使他們也認為在數(shù)學課堂學習活動中，必須體現(xiàn)學生的主體地位，但由于思想的禁錮，想和做往往是截然不同的。如在課前備課時，預設中有很多學生自主交流的活動，但實際操作起來，卻總會把這些預設的活動臨時取消，因為他們有太多的顧慮。學生自主學習，教師的課堂權威就很難體現(xiàn)，課堂會亂成一鍋粥一發(fā)而不可收；學生自主學習，對知識的理解和掌握就不能立竿見影，如此學生的學習成績就無法保證。出于各種考慮，所謂的課堂教學改革始終是換湯不換藥，偶爾遇上公開課組織形式多樣的小組參與交流、自主學習成果展示等活動五花八門，而這一切不過是走走過場，等類似的活動結束后，一切又回到了最原始的教學模式上。因此，教師的思想不徹底轉變，教學方法就不會有明顯的改變。特別是一些年齡較大，任教時間在十年以上的教師，在長期的教學實踐中，他們已經形成了一種傳統(tǒng)的慣性教育思想和一種適合自己的課堂教學方式，因此，不論是課程標準如何修訂，教材如何改變，他們總是會用十年前的教育理念和一成不變的教學方式組織課堂教學活動。在這種模式之下，其學生的主體地位很難突顯。眾所周知，只有改革才會有發(fā)展，而改革是沒有終點的，它需要隨著時代的發(fā)展進程長期堅持下去，才能適應發(fā)展的需求。如果長期運用過時的理念教育現(xiàn)在的學生，還要讓他們更好地適應未來的社會，那只能是癡人說夢。

（二）教學方法單一，學生的學習興趣很難激發(fā)

荷蘭教育家弗賴登塔爾曾經說：“數(shù)學來源于生活，也必須根植于生活?！睆某踔袛?shù)學教學內容來看，其實每一個知識點都與我們的生活息息相關，比如函數(shù)、周長與面積、三角形、統(tǒng)計、概率、圖形的運動、圓柱圓錐等，這其中有很多知識其實都是人們對生產生活的經驗總結，通過學習，又運用到我們的實際生活當中，從而更好地解決實際問題。因此，在教學中，我們要靈活地借助生活實踐，通過創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生深刻體會到學習數(shù)學的本質[1]。但實際教學中，部分教師卻忽視了這一點，習慣性地運用“灌注式”教學方式，每節(jié)課從一上課就講個沒完沒了，一個知識點接著另一個知識點，這個還沒有掌握其他的知識點就又鋪天蓋地。這樣的教學必然會讓學生感到學習數(shù)學知識的苦悶，其學習興趣是很難被激發(fā)的。同時，隨著國家“雙減”政策的貫徹落實，單一的課堂教學方法就更不能適應時代發(fā)展的需求了，部分教師由于教育理念陳舊，教學方法跟不上教育改革的步伐，面對新的教育政策一時之間竟不知所措。如面“雙減”要求之下的減輕學生作業(yè)負擔，竟簡單地理解為不布置課后書面作業(yè)，試想：對于初中數(shù)學學習而言，沒有相應的書面作業(yè)如何保證學生的學習成效？更多的教師在面對“雙減”時，只是在“減”字上做工作，豈不知還應在“增”字上想辦法。實際教學中，還有部分教師出于對現(xiàn)代信息技術的好奇，簡單地認為多媒體無非就是減輕教師的課堂負擔，可以不用在黑板上寫字，可以借助多媒體功能幫助教師突破教學重難點，所以在課堂教學活動中，準備大量的幻燈片播放給學生觀看，這種看似融入新思想的課堂，其實只是改變了外在的形式，卻失去了教育應有的靈魂。

（三）作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新，忽視學生的個體差異

作業(yè)是檢測學生課堂學習成效的主要手段之一，但機械重復的作業(yè)往往會增加學生的學習負擔，挫傷學生的學習積極性。實際教學中，部分教師在作業(yè)的設計與布置上存在很多問題。首先，作業(yè)的設計缺乏創(chuàng)新。在“雙減”政策的要求下，數(shù)學課堂不僅要為學生減負，還要在減負的前提下必須提質增效，要把握好這一點，就必須在作業(yè)的設計上進行大膽創(chuàng)新。但在實際教學當中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，習慣采取課后練習題作為、檢測學生學習成效的主要作業(yè)。這種毫無創(chuàng)新的作業(yè)設計，對提升課堂教學效率影響很大。有的教師在作業(yè)的設計上幾乎是“零創(chuàng)新”，有時候所布置的作業(yè)與課堂教學嚴重脫節(jié)。其次，作業(yè)的布置十分隨意。在實際當中，有的教師為了能夠保證完成教學任務，減少了課堂中的鞏固練習環(huán)節(jié)，整堂課安排的教學內容滿滿的，等到下課后，隨便布置幾道題就讓學生完成。再次，作業(yè)內容一致無層次性。不同的學生，其學習水平不盡相同，同樣的一堂課，由于受多種因素的影響，其學生所掌握的知識與技能也是不一樣的。比如在教學《一元一次方程》時，有的學生不但掌握了基本解題技能，而且還在此基礎上有的較大的延伸，而有的學生由于反應較慢，就連最簡單的移項也存在困難，但在布置作業(yè)時卻是千篇一律，要求一致，那么對于學習有困難的學生就很難完成，無奈之下他們只有抄襲，不好的學習習慣也就因此而形成了。最后，作業(yè)的布置缺乏針對性，且過難或過量。有的教師為了進一步鞏固課堂教學成果，在課后總會布置大量的作業(yè)內容，學生因為作業(yè)過難或過量，往往會投機取巧，這樣既不利于鞏固教學成果，反而還會增加學生的學習任務，對培養(yǎng)學生的學習興趣是極為不利的。

（四）教學環(huán)節(jié)銜接零散，忽視課堂教學融合性

一堂好的數(shù)學課，應該是課前有效預習、課中積極參與、課后強化鞏固的有機統(tǒng)一；一堂好的數(shù)學課，更應該是復習檢測溫故而知新、情境導入激發(fā)興趣、啟發(fā)引導自主探索、鞏固練習查漏補缺、總結反思提升強化的有效融合。尤其是作為初中學生而言，因為他們已經基本具有自主學習的能力，因此，做好課前預習與課后強化才能更加有效的提升課堂教學效率。但在實際教學中，部分教師在課前預習這一環(huán)節(jié)上做得不夠，每次只會簡單的布置一些預習任務，但缺乏一定的預習目標，也就是學生通過預習要達到一種什么樣的效果。學生在毫無目標和缺乏指導的前提下進行預習，往往只是走馬觀花似的把即將要學習的內容隨便看一看，有時候甚至連學習的內容是什么都不曾知道，這種預習是毫無意義的。而在課后強化鞏固方面，由于對“雙減”政策的誤解，把“減輕學生課后作業(yè)負擔”誤認為是“減少課后作業(yè)”甚至是“不布置課后作業(yè)”，這就導致了學生在課堂上所學到的知識與已經掌握的技能不能得到及時有效的鞏固，大大降低了課堂教學效率。另外，在課堂教學環(huán)節(jié)的處置方面，部分教師也總會忽視課堂教學的融合性，經常出現(xiàn)環(huán)節(jié)上的跳躍式、斷崖式過渡。如情境的導入與新知內容脫節(jié)，游戲活動的設計與探索內容脫節(jié)等。

二、初中數(shù)學課堂教學應對策略

（一）轉變教育理念，充分體現(xiàn)學生主體地位

想要轉變教學方法，首先就要在教育理念和教育思想上有所轉變，因為思想是行為實踐的靈魂和指導，實踐是在思想或理念指導下的嘗試與探索，其實教育改革也是如此。因此，作為一名初中數(shù)學教師，教育思想和教育理念要與時俱進，只有理念轉變了，才能適應時代發(fā)展的需求，進而想方設法改進課堂教學手段。一方面，要加強學習，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。時代在發(fā)展，社會在進步，作為一名初中數(shù)學教師，不能一成不變地堅持自己的教育思想，認為自己堅持的就是權威，自己堅持的就是最先進的。從2001年的《義務教育課程設置實驗方案》，再到2011年的《義務教育課程標準》，再到2022年的《課程方案》，前前后后二十多年從課程方案的修訂，到相應課程標準的改變，再到相應課程內容的改版，不同的時期，有著不同的育人目標；不同的時代，更有著不同的社會發(fā)展需求。那么作為教育的直接參與者，我們的思想不轉變，如何適應瞬息萬變的社會發(fā)展。因此，作為教師，要深入學習課程方案，研讀課程標準，牢牢不同時期的不同育人目標，不斷提高自身業(yè)素養(yǎng)，更好地適應社會發(fā)展需求和教育發(fā)展要求。另一方面，要多與他人交流，學會學習與借鑒。我國偉大教育家思想家孔子曾說：“三人行，必秀我?guī)熝伞?，若我們只是關起門來，堅始終堅持自己的教育思想，運用自己的教學方法，那么終究有一天，我們會被這個時代所淘汰。因此，在實際工作當中，我們要善于與他人交流，傾聽他們對教育的看法和見解，常進別人的教室，學習借鑒他人的教學之法，不斷彌補自己課堂教學中的不足，從而不斷地提升自我。

（二）改進教學手段，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

《數(shù)學課程標準》（2022版）明確指出：“要改變單一講授教學方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等，探城鄉(xiāng)之間大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。”由此可見，在初中數(shù)學課堂教學中，要靈活運用多種課堂學習形式，激發(fā)學生的學習興趣[2]。首先，學會創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲。如筆者在教學八年級上冊數(shù)學第十三章《軸對稱》時，課前組織學生收集生活當中常見的圖形，如福字掛件、衣服、蝴蝶、剪紙等，讓學生通過觀察說一說生活當中的哪些圖形是軸對稱圖形，并嘗試給其中的軸對稱圖形畫出對稱軸。同時，筆者還鼓勵學生運用已經學過的數(shù)學知識設計精美的軸對稱圖形等。通過創(chuàng)設這樣的教學情境，讓學生在“說一說、做一做、議一議”的活動過程中，掌握軸對稱的特點及其意義，可謂是一舉兩得。其次，大膽運用參與式課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。初中學生已經基本具備較強的自我約束能力，因此，作為教師不能再像組織小學生參與課堂活動那樣有太多的顧慮，要學會把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過組織形式多樣的小組活動任務，讓每個學生都能在課堂學習中學有所獲，學有所得。最后，借助現(xiàn)代信息技術的強大功能，豐富課堂教學內容?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“教師可以利用信息技術對文本、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理，豐富教學場景，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究新知的欲望。”因此，在課堂教學實踐中，作為教師，要充分利用現(xiàn)代信息技術功能，如難以理解的知識點可以在課前為學生做微課、精品課，讓學生先借助微課進行自學，然后再組織教學，通過先學后教幫助學生突破知識重難點。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計，尊重個體差異

“雙減”政策要求下，作為初中數(shù)學教師，必須充分尊重學生的個體差異，設計具有層次性、針對性、創(chuàng)新性的作業(yè)，來不斷提高課堂教學效率。一方面，作業(yè)的設計必須具有創(chuàng)新性。要學做一個勤快且善于研究的教師，要根據(jù)學生的實際情況和教學效果為學生設計具有一定針對性的作業(yè)，不能總是借助現(xiàn)成的作業(yè)類型。比如在學完一個階段、一個章節(jié)后，可以設計復合型的作業(yè)，包括填空、選擇、判斷、計算、思考等各種題型，綜合考查學生的整體學習情況，好為下一個階段的教學打好基礎。另一方面，作業(yè)的設計必須具有層次性。數(shù)學由于其較強的邏輯性和抽象性會隨著年級的增高而越變越難，一些反應慢、理解能力差的學生慢慢地就跟不上學習的進度，因此，在作業(yè)的設計上，應充分考慮不同層次階段的學生，設計具有層次性的作業(yè)，比如基礎較好水平較高的學生，可以為其布置一些延伸性的作業(yè)，不斷提高數(shù)學水平；對于一些基礎一般的學生，可以布置一些基礎型作業(yè)，幫助其強化鞏固；而對于一些基礎較弱水平較差的學生，可以布置一些概念性的作業(yè)，幫助他們不斷樹立學習自信心。

（四）引導課前預習，強化課后輔導

課前預習是為課堂活動打基礎的，學生在預習活動當中，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的概念或不能掌握的技能，在課堂活動當中，通過教師的引導和啟發(fā)，就能得到有效的解決。而課后輔導則是對學生課堂學習的補充和提升，因為數(shù)學不比其他學科那樣，課堂上沒有記住的課后多花費些時間就能全部記住，數(shù)學知識若在課堂上沒有弄懂學會，那么在課后一旦鉆了牛角尖就更加無法理解了，此時，教師的輔導就變得十分重要了。因此，作為教師，在課前要為學生布置預習任務，如下發(fā)導學案，讓學生在導學案的引導之下，初步自學知識，找出自己的困惑，把它帶到課堂中進一步消化理解。課后要抽時間，對學習上有困難的學生進行個別輔導或集體輔導，加深對知識的理解和掌握。

總之，在全面貫徹落實“雙減”政策的時代背景下，作為一名初中數(shù)學教師，要深入鉆研課程標準，認真把握課程教材，通過轉變教育理念，改變教學手段，在教學實踐中，不斷地創(chuàng)新，不斷地反思，從而切實提高課堂教學效率，全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促使學生的全面健康發(fā)展。