基于新課標(biāo)理念的高中英語閱讀教學(xué)實踐

【摘要】本文對高中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法、學(xué)生主體性發(fā)揮及評價機制等方面進行了分析，結(jié)果表明，通過精心選擇和組織教材內(nèi)容、采用互動式和任務(wù)型教學(xué)法、改進評價機制、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，可以有效提高學(xué)生的英語閱讀理解水平和跨文化交際能力。旨在能為高中英語教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下進行閱讀教學(xué)提供理論支持及實踐指導(dǎo)，助推學(xué)生英語閱讀能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念；高中英語；閱讀教學(xué)；實踐舉措

在全球化、信息化的時代背景下，作為國際交流的重要工具，英語在中學(xué)教育中占據(jù)著核心地位。隨著教育改革的不斷深入，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“新課標(biāo)”）對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，尤其在閱讀教學(xué)方面，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、信息篩選和問題解決能力。而以考試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無法滿足新課標(biāo)的要求，亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索更有效的教學(xué)方法及策略。閱讀教學(xué)不僅涉及語言知識的傳授，更重在通過閱讀活動提升學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識。作為一線的高中英語教師，我們有責(zé)任探索符合新課標(biāo)精神的教學(xué)實踐，以促進學(xué)生全面而均衡的發(fā)展。本文將圍繞高中英語牛津版教材，分析基于新課標(biāo)的閱讀教學(xué)實踐舉措，旨在為同行提供參考與啟示。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

教師開始運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能即時接觸大量英文閱讀材料，閱讀能力普遍提高，尤其在快速獲取信息、理解長篇文章方面。一些學(xué)校還引入了電子白板和在線閱讀平臺，使課堂更加互動。然而，部分學(xué)校仍以應(yīng)試為主導(dǎo)，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和批判性思維的發(fā)展；教師過度依賴教科書，缺乏足夠的拓展閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足、閱讀視野受限；一些學(xué)生未能熟練掌握閱讀策略，難以把握高難度文學(xué)類文章的深層含義[1]。

教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

牛津版高中英語教材涵蓋了廣泛的主題和體裁，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)精心挑選教材，確保內(nèi)容的多樣性、實用性，使所選材料既能覆蓋關(guān)鍵知識點又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如引入博客、論壇帖子、廣告等真實語境中文本來拓寬學(xué)生的閱讀范圍。同時可以補充最新的國際新聞、科技發(fā)展等材料，以拓展學(xué)生的國際視野。還應(yīng)整合視頻、音頻、圖片等多媒體輔助材料及線上互動平臺來增強學(xué)生的閱讀體驗。如使用TED演講視頻材料輔助科技類文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，提高聽力和口語能力。

創(chuàng)新教學(xué)方法

通過小組討論、同伴互評、角色扮演等互動式教學(xué)、交流活動，深化學(xué)生對文本的理解。如在學(xué)習(xí)環(huán)保文章時，可進行分組辯論賽，深入探討環(huán)境問題；教師可以采用任務(wù)型教學(xué)，通過布置一個具體學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生去主動探索、解決問題。例如，要求閱讀關(guān)于全球化的文章，再撰寫一篇論文來分析全球化對社會的影響。

發(fā)揮學(xué)生主體性

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)下的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，進行個性化學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^設(shè)置自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源進行獨立閱讀、研究。如，每月指定一本英文原著小說，讓學(xué)生自行閱讀并分享心得。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論。還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題、質(zhì)疑觀點，并就文本內(nèi)容進行討論以培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，在分析一篇論述文時，可指導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視論點合理性及論據(jù)充分性。

改進評價機制

以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評價方式已然不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師通過觀察課堂表現(xiàn)、檢查學(xué)習(xí)筆記、評估小組項目等形成性評價方式，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提供及時反饋，助其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進展。此外，多元化的評價（如同伴評價、自我評價等方式）也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了書面考試，教師還可設(shè)計口語表達(dá)、創(chuàng)意寫作、閱讀報告等綜合性評價方式，全面評估學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力[2]。如在期末評價時，可讓學(xué)生口頭報告自己一年來的閱讀體會和收獲。

通過從教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生主體性的發(fā)揮到評價機制的改進等舉措，提升其英語閱讀能力、批判性思維能力和跨文化交際能力。未來教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣和生活實際引入多元化的閱讀材料；采用更靈活、多樣的教學(xué)方法，注重對互動參與、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；還應(yīng)重視學(xué)生的信息素養(yǎng)并提供必要的指導(dǎo)與支持；采用多元化的評價方式，促進他們能力的全面提升，進而實現(xiàn)新課標(biāo)下高中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]鄔艷莉. 基于新課標(biāo)理念的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J]. 科教導(dǎo)刊， 2023（36）：133-135.

[2]洪最. 基于新課標(biāo)理念的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J]. 高考， 2023（24）：12-14.