嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展模式

摘要：嵌入式信息素養(yǎng)教育是近年來信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，基于文獻(xiàn)調(diào)研法、計(jì)量分析法對近十年嵌入式信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并通過文獻(xiàn)分析法對嵌入式信息素養(yǎng)教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系、制度建設(shè)、平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)六個(gè)維度的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展模式和加強(qiáng)宏觀層面建設(shè)的建議，以促進(jìn)嵌入式信息素養(yǎng)教育全面發(fā)展，旨在為嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供參考。

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會ACRL（Association of Collegeamp;Research Libraries）制訂和發(fā)布的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《高等教育信息素養(yǎng)框架》[1]，為信息素養(yǎng)教學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)和參考，隨后國外出現(xiàn)了不同內(nèi)容、方式和應(yīng)用場景的信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)推動(dòng)了嵌入式教學(xué)在國內(nèi)外高校圖書館中的應(yīng)用和普及。本文以文獻(xiàn)調(diào)研為基礎(chǔ)，對近十年國內(nèi)外嵌入式信息素養(yǎng)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，旨在為國內(nèi)的嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展提供參考。

資料收集

本文基于文獻(xiàn)調(diào)研法，以中國知網(wǎng)為主要檢索工具，Web of Science為輔助檢索工具，對本主題近十年的主要研究成果進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，檢索時(shí)間為2024年3月5日，設(shè)定檢索字段為主題檢索，檢索詞為“嵌入式+信息素養(yǎng)”，發(fā)表時(shí)間為2014—2023年。通過精確匹配，去除非相關(guān)文獻(xiàn)，有效文獻(xiàn)共計(jì)573篇，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行了整理、研究和分析。

整體分析

從整體發(fā)文情況看

從發(fā)文數(shù)量上看，2014—2023年各年度年平均發(fā)文量為57.3篇，整體發(fā)文量呈下降趨勢。其中，2015—2017年較為突出，為發(fā)文的高峰年段。從主題內(nèi)容上看，“圖書館”“高校圖書館”“大學(xué)圖書館”“圖書館服務(wù)”這一類主題為高頻主題詞，累計(jì)出現(xiàn)在429篇文獻(xiàn)中。可見，圖書館仍然在嵌入式信息素養(yǎng)教育中占據(jù)主體地位。

前五年與后五年發(fā)文情況比較

在數(shù)量上，2014—2018年共計(jì)發(fā)文308篇，2019年—2023年共計(jì)發(fā)文265篇，數(shù)量有所減少。但從發(fā)文的質(zhì)量和深度上看，前五年的各類基金文獻(xiàn)24篇，占比7.8%；后五年的基金文獻(xiàn)67篇，占比25.3%，基金項(xiàng)目文獻(xiàn)比例大幅提升。從發(fā)文的領(lǐng)域上看，前五年的應(yīng)用和開發(fā)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)31篇，后五年的應(yīng)用領(lǐng)域研究文獻(xiàn)41篇，占比分別為10%和15.5%，可見研究內(nèi)容逐漸從理論研究向?qū)嵺`領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，研究深度增加。

近年來信息素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對文獻(xiàn)內(nèi)容梳理，提煉影響嵌入式信息素養(yǎng)的六個(gè)要素，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系、平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)、制度建設(shè)。以下為國內(nèi)外近年來信息素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究和分析。

教學(xué)內(nèi)容

多位研究人員曾在多種教學(xué)場景中嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。楊勇、劉云等人在寫作輔導(dǎo)服務(wù)中分層次嵌入信息素養(yǎng)教育，提出了輔導(dǎo)對象的層次細(xì)分觀點(diǎn)，提高了服務(wù)針對性和適應(yīng)性[2]。張敷欣在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段嵌入信息素養(yǎng)教育，滿足了大學(xué)生的雙創(chuàng)教學(xué)要求，同時(shí)提高了信息素養(yǎng)水平。還有學(xué)者在新生培訓(xùn)、畢業(yè)論文開題之前，以課程為基礎(chǔ)，將信息素養(yǎng)教育嵌入教學(xué)，進(jìn)行了不同形式的實(shí)踐和探索，對課程學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)教育均起到了推動(dòng)作用。嵌入式信息素養(yǎng)教育能夠融入學(xué)科語境，教學(xué)內(nèi)容更有針對性，能夠有效契合科研生命周期理論，引導(dǎo)學(xué)生完善科研工作，達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)方式

新型的教學(xué)方式帶動(dòng)了嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，其中以翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等教學(xué)方式的應(yīng)用最為廣泛，研究也最為多見。黃琴玲對嵌入式課程學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂在嵌入式教學(xué)中的運(yùn)用，同時(shí)通過對比發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂取得了更好的學(xué)習(xí)效果。隆茜提出，將開拓多種師生交流的途徑、嵌入“案例教學(xué)法”和及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等方法融入教學(xué)課堂的建議。吳淑娟在實(shí)踐中將慕課和探究式教學(xué)模式相結(jié)合，將慕課作為探究式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要途徑和手段，充分應(yīng)用線上“金課”（優(yōu)秀慕課等）進(jìn)行本地化改造，提高課堂教學(xué)效果。楊凡通過對澳洲八校集團(tuán)成員圖書館基于慕課的嵌入式知識服務(wù)的成功做法進(jìn)行分析，提出大學(xué)圖書館可借助慕課平臺的人群標(biāo)簽分析技術(shù)高度凝練用戶畫像信息，據(jù)此提供具有高輻射力的慕課知識服務(wù)，讓用戶在實(shí)時(shí)溝通中主動(dòng)內(nèi)化、創(chuàng)生、利用信息素養(yǎng)知識，打造慕課嵌入式信息素養(yǎng)培育閉環(huán)等觀點(diǎn)[3]，為信息素養(yǎng)教育的高品質(zhì)慕課形式提供了參考。

教學(xué)評價(jià)

嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)效果的評價(jià)可以促進(jìn)專業(yè)課教師與學(xué)科館員教學(xué)質(zhì)量的提高，也是圖書館推廣嵌入式信息素養(yǎng)教育的重要支撐，因此開展信息素養(yǎng)的教學(xué)效果評價(jià)具有非常重要的作用。國外在這方面的研究較多，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的不同，Kirkpatrick評價(jià)模型將評價(jià)劃分為四層，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層，評價(jià)教育對學(xué)習(xí)者在工作和生活中的長期影響[4]。部分國家研究了信息素養(yǎng)評估工具，以選擇題或問卷的方式測試用戶“知識與技能”的掌握程度，如加拿大的信息素養(yǎng)評估工具（ILAAP）[5]，肯特州立大學(xué)針對高中生開發(fā)的信息素養(yǎng)技能評估工具（TRAILS）[6]。

近年來，國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)效果評價(jià)的研究較多。例如，劉莉、夏紅玉等人從信息搜索能力方面，以實(shí)踐范式角度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，為信息素養(yǎng)的評價(jià)提供參考依據(jù)；張琴、劉熙東等對研究生綜述論文進(jìn)行研究，通過檢索詞數(shù)量、檢索詞正確率與準(zhǔn)確率以及相關(guān)文獻(xiàn)正確率等指標(biāo)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；北京大學(xué)開發(fā)了信息素養(yǎng)能力評測平臺[7]。這些都為信息檢索的評價(jià)提供了支持。

制度建設(shè)

嵌入式信息素養(yǎng)教育無法獨(dú)立完成，需要多方合作。韓麗風(fēng)等提出教學(xué)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)，提供教育條件保障的實(shí)施舉措，提出將信息素養(yǎng)能力水平納入學(xué)生能力評價(jià)體系，院系應(yīng)將信息素養(yǎng)教育納入專業(yè)培養(yǎng)方案，通過信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的融合發(fā)展，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，圖書館與院系協(xié)同模式的研究頗受關(guān)注，陳文東等提出教學(xué)協(xié)同，圖書館與專業(yè)學(xué)院之間形成協(xié)同共識，即人員的協(xié)同、過程策略協(xié)同、載體協(xié)同、信息平臺間的協(xié)同[8]，這些都需要教育管理部門制訂關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教育的制度，各方面才能明確職責(zé)，發(fā)揮自身作用，更好地推進(jìn)多方合作，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的全面發(fā)展。美國在《高等教育信息素養(yǎng)框架》中，對教學(xué)管理部門、學(xué)院（系）和圖書館等相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的角色定位，我國嵌入式信息素養(yǎng)教育的全面實(shí)施還需系統(tǒng)地規(guī)劃。

平臺建設(shè)

澳大利亞高校較為重視將圖書館資源與服務(wù)嵌入LMS（Learning Management System LMS），LMS運(yùn)用通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息資源技術(shù)及多媒體技術(shù)構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺，使傳統(tǒng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)字化、公開化及公平化，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生、教師、管理員和企業(yè)提供教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估和管理等服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。霍建梅以澳G08組織高校圖書館為例進(jìn)行研究[9]，這八所學(xué)校均有使用LMS系統(tǒng)，在這一學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和能力，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，在線學(xué)習(xí)課件、觀看視頻、參加討論和測試等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。從目前研究來看，我國的信息素養(yǎng)平臺建設(shè)研究較多，投入使用較少。

人才培養(yǎng)

嵌入式信息素養(yǎng)教育的主體是嵌入式學(xué)科館員。石艷霞等提出嵌入式學(xué)科館員不只是學(xué)科館員，更是教育家、合作者、社交服務(wù)者和終生學(xué)習(xí)者，嵌入式學(xué)科館員需具備教學(xué)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、科研參與和成果推出等能力。促進(jìn)嵌入式學(xué)科館員能力提升的激勵(lì)機(jī)制有薪酬激勵(lì)、任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)部晉升等。羅曉蘭提出國內(nèi)圖書館館員存在角色不明、角色沖突和角色負(fù)擔(dān)過重等情況，易引發(fā)工作上的焦慮并影響效率，同時(shí)技術(shù)環(huán)境對圖書館的角色影響明顯增大。這些都提示我們，嵌入式信息素養(yǎng)教育者將面臨的挑戰(zhàn)和需要解決的矛盾沖突，而解決這一矛盾的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)。

圖 嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展模式模型（作者自制）

嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展模式建議

從我國高校的信息素養(yǎng)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式、教學(xué)方式、評價(jià)體系方面發(fā)展較豐富，而制度建設(shè)、平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)方面發(fā)展需加大力度，二者只有綜合發(fā)展，才能相得益彰。上圖為嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展模式模型，制度建設(shè)、平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)這些宏觀問題是目前亟待研究的重點(diǎn)問題，而微觀問題方面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)需協(xié)力發(fā)展，以促進(jìn)信息素養(yǎng)教育全面發(fā)展。

加強(qiáng)制度建設(shè)

嵌入式信息素養(yǎng)教育的深入發(fā)展需建立相應(yīng)的制度，在政策制度指引下，教學(xué)管理部門、學(xué)院、圖書館等按照相應(yīng)的政策要求，對教學(xué)中的角色進(jìn)行定位，協(xié)調(diào)組織，統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門履職盡責(zé)，共同完成目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)管理部門在定點(diǎn)學(xué)院設(shè)立嵌入式信息素養(yǎng)教育課程，協(xié)同學(xué)院、圖書館共同制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫大綱及教學(xué)實(shí)施方案；任課教師可提出課程的嵌入需求；圖書館以數(shù)據(jù)資源優(yōu)勢和前沿性知識為基礎(chǔ)進(jìn)行整合梳理，提供優(yōu)質(zhì)的課程資源信息，以形成課程的教學(xué)規(guī)范。經(jīng)三方協(xié)同的嵌入式信息素養(yǎng)教育課程具有以下優(yōu)點(diǎn)。一是信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容高度融合；二是易于發(fā)揮圖書館資源優(yōu)勢；三是加強(qiáng)課程的多層次嵌入融合。

完善平臺服務(wù)

目前，國內(nèi)信息素養(yǎng)交流平臺較多使用“中國大學(xué)慕課”“學(xué)堂在線”等平臺，解決了內(nèi)容推送的問題，但是平臺交互性不夠完善，建議構(gòu)建完善的信息交流平臺，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、接收信息、觀看教學(xué)推送、參與研討、參加測試，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的個(gè)性化學(xué)習(xí)。平臺建設(shè)對于圖書館參與信息素養(yǎng)教育起著至關(guān)重要的作用，只有教學(xué)平臺完善，才能彰顯圖書館的服務(wù)，更是未來圖書館信息服務(wù)中心、學(xué)生學(xué)習(xí)中心、教學(xué)支持中心一體化建設(shè)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此，完善數(shù)據(jù)平臺對嵌入式信息素養(yǎng)教育至關(guān)重要。

加強(qiáng)人員培訓(xùn)

將嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行到實(shí)處，需要專業(yè)人才，而專業(yè)的嵌入式信息素養(yǎng)教師屬于復(fù)合型人才，這需要配套的人才培訓(xùn)，系統(tǒng)的知識培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)模式是未來圖書館人才能力提升的方式。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中不斷深化，這對圖書館工作人員來說是極其嚴(yán)格的考驗(yàn)，相信經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的圖書館專業(yè)人才，將是信息素養(yǎng)教育的開拓者，將在未來圖書館建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

近年來，信息素養(yǎng)教育有著多層次、多維度、多形式的推廣和應(yīng)用模式，但發(fā)展尚未成熟，仍需進(jìn)行整體規(guī)劃。因此，應(yīng)從宏觀問題上加大力度，加強(qiáng)發(fā)展。只有制度建設(shè)、平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)這些宏觀問題得到大力發(fā)展，微觀方面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)能夠協(xié)力促進(jìn)，才能使信息素養(yǎng)教育全面建設(shè)，快速發(fā)展。

吉林省高教學(xué)會高教科研課題；項(xiàng)目名稱：信息素養(yǎng)教育嵌入本科專業(yè)課程的研究與實(shí)踐；項(xiàng)目編號：JGJX2023D11。

（作者單位：吉林大學(xué)圖書館）

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嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展模式

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