人工智能背景下高校“項目融資”課程項目式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑研究

摘 要：當(dāng)前，以人工智能賦能高校“項目融資”課程的項目式教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，具有必要性和緊迫性。本文通過分析傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的局限性，探討人工智能背景下“項目融資”課程項目式教學(xué)模式的核心特征，并提出了以整合多學(xué)科、關(guān)注學(xué)生自身成就動機(jī)為核心要領(lǐng)的中小型項目的教學(xué)模式，以期為該課程的教學(xué)提供一種滿足學(xué)生個性化與實踐需求的新思路。

關(guān)鍵詞：人工智能；項目式教學(xué)；“項目融資”課程

2021年舉行的國際人工智能與教育會議，倡議充分利用科技賦能，加速推進(jìn)人工智能與教育深度融合。平臺應(yīng)用類的數(shù)智化技術(shù)為教師提供了更為個性化、更為高效的教學(xué)工具，也成為高等院校在軟硬件方面進(jìn)行更新的重要方向。［1］

近年來，以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式，被應(yīng)用于多個學(xué)科領(lǐng)域，該模式又稱項目式學(xué)習(xí)，其教學(xué)過程為學(xué)生對某一問題以小組合作方式進(jìn)行探究，從而了解并掌握學(xué)科核心概念和原理等知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實際操作能力，同時積極創(chuàng)設(shè)問題情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、教學(xué)方法、成果評價的多元化。該模式注重團(tuán)隊合作和實踐任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

“項目融資”作為金融、投資學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要求培養(yǎng)學(xué)生具備良好的專業(yè)知識和一定的實踐分析能力。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和教學(xué)模式的改革，本文依托數(shù)智化大背景，從課程設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面入手，進(jìn)行課程項目式教學(xué)改革研究，以期為該課程的教學(xué)提供一種滿足個性化與實踐需求的新思路，并為其他相關(guān)課程改革提供一定借鑒。

一、人工智能背景下的項目式教學(xué)模式內(nèi)涵及特點

（一）項目式教學(xué)內(nèi)涵

項目式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師通過一定的輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用的情景，引導(dǎo)學(xué)生完成對內(nèi)容和結(jié)果的探究，教師由原來的講授者變成教學(xué)探究過程的引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的知識接收者變成探索者。這種模式旨在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，化被動式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生自主探究能力具有積極的影響。

（二）人工智能背景下的項目式教學(xué)特點

1. 注重學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)注重對學(xué)生科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，傳統(tǒng)數(shù)字素養(yǎng)促使高等教育能夠堅守教育本質(zhì)。數(shù)智化時代，新理念、新技術(shù)不斷沖擊著人才培養(yǎng)內(nèi)涵，市場對勞動者知識和技能體系的需求趨向多元化。

近年來，在國家政策的引導(dǎo)下，人工智能教育的市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，更多的企業(yè)參與并推動人工智能教育的發(fā)展。［2］例如，百度推出人工智能教學(xué)實訓(xùn)平臺；騰訊教育成立人工智能教育合作聯(lián)盟；阿里巴巴基于阿里云平臺、釘釘教育構(gòu)建人工智能教育生態(tài)，提出全場景數(shù)字化解決方案。另外，我國高校成為推動人工智能教育發(fā)展的排頭兵，上海交通大學(xué)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)實踐，建設(shè)世界一流水平的算力基座“交我算”平臺，將數(shù)字化從傳統(tǒng)的賦能支撐向核心驅(qū)動轉(zhuǎn)變。華東師范大學(xué)探索以評價帶動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，自主研發(fā)全鏈路的在線學(xué)習(xí)平臺——水杉在線，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，構(gòu)建過程化評價指標(biāo)體系，為學(xué)生提供個性化、智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2. 課程內(nèi)容更加個性化和智慧化

數(shù)智化時代，人工智能與生產(chǎn)生活方式已緊密融合，智慧化社會具有靈活多樣、異質(zhì)性等特點。課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合個性化定制要求，課程內(nèi)容從面向規(guī)模化教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化發(fā)展，運(yùn)用人工智能與大數(shù)據(jù)等技術(shù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，定制符合學(xué)生思維習(xí)慣的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。另外，數(shù)智化時代需要解決的問題具有關(guān)聯(lián)性、復(fù)雜性，課程內(nèi)容的設(shè)計也需要具有跨學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)性，人工智能與知識圖譜技術(shù)的結(jié)合，可以建立海量知識間的聯(lián)系，提供多元的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，滿足數(shù)智化時代培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。在課程內(nèi)容智慧化方面，提升數(shù)字素養(yǎng)成為數(shù)智化時代人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。為此，既要設(shè)立人工智能等專業(yè)性課程，也要在常規(guī)課程中融入數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平。

3. 教學(xué)方式逐漸精細(xì)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式遵循均衡化原則，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教材作為授課資源，使用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評價方式實施規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)。數(shù)智化時代，人工智能對教學(xué)改革的作用體現(xiàn)在教學(xué)活動的全流程中，從備課階段的教材、學(xué)情分析，到課程上的教學(xué)監(jiān)控、精準(zhǔn)教學(xué)，再到課后的輔導(dǎo)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)方式從均衡化走向精細(xì)化。例如，人工智能通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握程度等，可以為每個學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種個性化學(xué)習(xí)的方式使教育更加貼近學(xué)生的實際需求，提高了學(xué)習(xí)的針對性和有效性。又如，人工智能可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤答案和易錯點，自動調(diào)整學(xué)習(xí)材料和題目的難度，更好地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞。

二、項目式教學(xué)模式的優(yōu)勢

第一，項目式教學(xué)是一種學(xué)生參與、教師引導(dǎo)、突出過程互動性的教學(xué)模式。該模式從增強(qiáng)互動教學(xué)效果、師生參與度和滿意度目標(biāo)角度出發(fā)，減少師生在傳統(tǒng)講授模式下無效時間的投入，提高學(xué)科知識傳授的效率。這就需要高校的主管部門重點研究并確定教師教學(xué)任務(wù)量、核心知識點和對應(yīng)的評價考核辦法，設(shè)計既有現(xiàn)實意義又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)任務(wù)。在此類教學(xué)任務(wù)的完成過程中，教師要讓學(xué)生沉浸其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。項目式教學(xué)的子項目之間相互聯(lián)系，學(xué)生通過實施并完成項目，可以實現(xiàn)自身知識的更新、思維方式的改進(jìn)以及探索創(chuàng)新能力的提高。

第二，項目式教學(xué)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方法，是產(chǎn)學(xué)研融合的有力連接紐帶，在培養(yǎng)特色人才方面也具有獨特的優(yōu)勢。部分高校的應(yīng)用類學(xué)科在學(xué)校層面強(qiáng)化設(shè)計，探索建立多元化人才培養(yǎng)方案，建立課程體系時融入新型的專業(yè)教育，推動教學(xué)組織優(yōu)化，在師資隊伍、平臺載體、評價體系方面進(jìn)行一系列改革。

三、“項目融資”課程教學(xué)的痛點

高等院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，忽略了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識雖較扎實，但獨立思考和創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)較差。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不求甚解，循規(guī)蹈矩，思維方式單一，缺乏創(chuàng)造意識和態(tài)度等。

目前，與其他課程相比，高校的“項目融資”課程存在的突出問題是：第一，學(xué)生社會實踐機(jī)會較少、時長較短，整體課程內(nèi)容偏理論，實踐類教學(xué)時長占比甚至不到總學(xué)時的三分之一，企業(yè)實習(xí)機(jī)會更是少之又少，學(xué)生無法通過緊湊扎實的實踐課程進(jìn)行操作，無法將理論知識靈活應(yīng)用于實踐操作中，這也影響到學(xué)生通過實操對理論內(nèi)容加深印象和理解。［3］第二，理論教學(xué)只停留在簡單的記憶層面，學(xué)生進(jìn)入社會以后，又需要較多的時間將知識轉(zhuǎn)化為行動力，這無疑弱化了學(xué)生的實操能力。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展，不斷擴(kuò)充并更新著“項目融資”課程的知識點，對教師提出了更高的要求，及時更新授課內(nèi)容，采用更加新穎生動的現(xiàn)代化技術(shù)手段授課，成為當(dāng)下和未來課堂教育的大趨勢。若不能因材施教，繼續(xù)采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，則會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響其主動思考的能力發(fā)展。

四、基于人工智能的“項目融資”課程項目式教學(xué)模式改革

（一）改革目標(biāo)

首先，高校應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，參與真實的互動性探究活動，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生視野，建立良好的教與學(xué)的師生關(guān)系。其次，分析高校傳統(tǒng)項目式教學(xué)模式存在的局限性，探討數(shù)智化背景下高校項目式教學(xué)模式的特征，提出以整合多學(xué)科、關(guān)注學(xué)生自身成就動機(jī)和教師發(fā)展以及多維度教學(xué)評價設(shè)計為核心要領(lǐng)的中小型項目式教學(xué)模式創(chuàng)新及建構(gòu)路徑。

（二）具體改革內(nèi)容

1. 注重學(xué)科融合

“項目融資”課程內(nèi)容包含了風(fēng)險管理、財務(wù)管理、企業(yè)管理等多方面知識，需要通過大量案例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，適用于項目式教學(xué)。項目式教學(xué)多學(xué)科整合設(shè)計是從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，教師可借助現(xiàn)代科技設(shè)備，打造一個信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境。通過這種方式，教師不僅能夠豐富課程內(nèi)容，還能構(gòu)建一個云端資源庫，為學(xué)生提供隨時隨地可以訪問的教育資源平臺。資源庫包括視頻課程、多媒體資料、在線題庫測試等，旨在為學(xué)生提供全面、便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。此外，教師還可以引入初級的計算機(jī)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科知識，提升學(xué)生對本專業(yè)知識的吸收程度和創(chuàng)新能力。例如，將計算機(jī)科學(xué)知識應(yīng)用于實踐項目的風(fēng)險模型數(shù)據(jù)分析，這有利于學(xué)生思考如何將自動化程序、統(tǒng)計學(xué)與“項目融資”課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對知識點的理解。

2. 注重綜合性教學(xué)方法和多維評價

將學(xué)習(xí)置于真實、復(fù)雜、有意義的情境中，綜合運(yùn)用兩門以上學(xué)科知識、方法或觀念解決問題，實現(xiàn)單一學(xué)科不能達(dá)成的目標(biāo)，如解釋現(xiàn)象、完成任務(wù)、創(chuàng)造作品等，以促進(jìn)學(xué)科理解和跨學(xué)科理解，達(dá)到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、知識獲取渠道、課程體系多元化以及思維多元化等。將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，為學(xué)生獲取知識、模擬實操、創(chuàng)新拓展及團(tuán)隊協(xié)作等方面提供便利，并通過這種方式逐步建立多元化的評價體系。多維教學(xué)評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的思考過程，而且在促進(jìn)學(xué)生對項目學(xué)習(xí)深度理解的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新性思維。這種評價方法已成為教師評估學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵工具，幫助教師更全面地了解學(xué)生的能力與潛力。

3. 注重學(xué)生成就體驗

項目式教學(xué)在關(guān)注學(xué)生理論知識技能提升的同時，更注重讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)活動收獲更強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感和獲得感。根據(jù)教學(xué)時間和課程內(nèi)容，一般是將課程內(nèi)容劃分為中小型項目，中小型項目強(qiáng)調(diào)一定的自主性，每個項目兩周左右即可完成，學(xué)生可以利用智能系統(tǒng)，提供自身能力、興趣、性格測試等數(shù)據(jù)信息進(jìn)行智能分析，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于時間跨度短，學(xué)生可以集中精力完成任務(wù)，有效提高參與度和效率。同時，中小型項目允許快速改進(jìn)，學(xué)生可以在實踐中不斷試錯，逐步完善整個過程，獲得最優(yōu)的項目結(jié)果；對教師而言，便于過程管控與評估，可以幫助教師有效追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)路徑和多樣化的評估工具，每一個項目周期結(jié)束，教師可以根據(jù)時間安排，進(jìn)行小組之間的“比拼”，或是通過自評和互評增加對任務(wù)的考核維度，通過智能平臺將學(xué)習(xí)成果可視化，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計

項目式教學(xué)要取得預(yù)期效果，首先要保證相對應(yīng)的知識體系能夠覆蓋教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容。該體系是知識點板塊的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生需要完成的設(shè)計項目也應(yīng)該是綜合性的、與課程知識模塊緊密聯(lián)系的。因此，以“項目融資”課程為例，根據(jù)課程大綱，將該課程主要教學(xué)內(nèi)容整合為六個項目模塊，知識點改革內(nèi)容如下。

項目一：認(rèn)識項目融資。對應(yīng)知識點為項目融資的概念、發(fā)展、特征和成功的條件。首先，教師進(jìn)行案例導(dǎo)入，介紹背景和現(xiàn)狀，建立初步框架，向?qū)W生推送課程案例視頻和資源庫。其次，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生分組利用數(shù)字化虛擬技術(shù)，在同一個平臺場景中進(jìn)行項目參與者角色扮演，加深對知識的理解。

項目二：項目投資結(jié)構(gòu)。對應(yīng)知識點為四種最基本的投資結(jié)構(gòu)（公司型結(jié)構(gòu)、合伙制結(jié)構(gòu)、契約型結(jié)構(gòu)以及信托基金結(jié)構(gòu)）。教學(xué)過程中，教師將四種投資結(jié)構(gòu)進(jìn)行表格化對比，總結(jié)異同優(yōu)劣，并導(dǎo)入對應(yīng)案例以加深學(xué)生的印象。學(xué)生進(jìn)行自主式閱讀，在理解的基礎(chǔ)上記憶重點。教師可以設(shè)定不同類型的項目和投資者進(jìn)行情景演繹，學(xué)生分小組討論后決定采取何種投資結(jié)構(gòu)。

項目三：融資模式。對應(yīng)知識點為杠桿租賃模式、生產(chǎn)支付融資模式等。授課過程中，教師在學(xué)習(xí)通推送慕課視頻以及經(jīng)典案例，繪制不同模式的運(yùn)作流程圖，讓學(xué)生在分組討論并設(shè)計不同模式時融入稅務(wù)籌劃等相關(guān)知識。除教師介紹外，學(xué)生需要查找資料以進(jìn)行必要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)并進(jìn)行不同模式案例分析匯報展示。

項目四：項目資金結(jié)構(gòu)。對應(yīng)知識點為項目資金的合理使用結(jié)構(gòu)和股本資金與準(zhǔn)股本資金內(nèi)容等。授課過程中，教師需要針對項目資金構(gòu)成分類進(jìn)行導(dǎo)向性提問，激發(fā)學(xué)生思考動力，并針對不同資金構(gòu)成分類講解，讓學(xué)生討論之后總結(jié)異同，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師還需要融入股票、債券等相關(guān)知識，運(yùn)用數(shù)字化平臺模擬金融證券交易，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在課余時間收集資料。教師可以推送書目、視頻供學(xué)生參考。

項目五：項目擔(dān)保。對應(yīng)知識點為擔(dān)保的概念、作用和類型。授課過程中，教師需要根據(jù)項目擔(dān)保人角色請學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，列舉不同擔(dān)保人職責(zé)，并根據(jù)不同擔(dān)保形式，分類教學(xué)，誘導(dǎo)性提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考常見的擔(dān)保形式，列舉特點。教師還需要融合抵押、設(shè)押等金融知識，實現(xiàn)多元化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識積累。

項目六：項目融資風(fēng)險。對應(yīng)知識點為按不同階段或不同表現(xiàn)形式劃分的風(fēng)險類別及風(fēng)險的評估量化。授課過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)項目在不同階段的特征以及面臨的外部環(huán)境，歸納出面臨的不同風(fēng)險。教師推送視頻、圖片、案例等幫助學(xué)生理解。教師還可向?qū)W生展示大數(shù)據(jù)風(fēng)險分析、風(fēng)險程度虛擬計算等，融入資本資產(chǎn)定價模型、加權(quán)平均資本成本計算、內(nèi)含報酬率計算等財務(wù)管理領(lǐng)域知識，要求學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，實現(xiàn)課程體系多元化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（四）課程教學(xué)設(shè)計

以一節(jié)理論課程為例，教師提前將班級學(xué)生分為若干小組，學(xué)習(xí)均以小組為單位進(jìn)行。教學(xué)主要環(huán)節(jié)為以下幾個方面。

1. 課前準(zhǔn)備

一是目標(biāo)導(dǎo)向。其中，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)。

如今，現(xiàn)代社會和企業(yè)對經(jīng)管類人才提出了更多新的要求，更看重學(xué)生對實際工作問題的解決能力。除了基礎(chǔ)理論知識要熟練掌握并運(yùn)用以外，學(xué)生更需要具備一定的決策能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，從基本的了解學(xué)習(xí)階段上升到分析、處理問題階段，形成社會經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向型思維。同樣，相關(guān)職業(yè)道德和法律知識的傳授也不能忽視，要培養(yǎng)學(xué)生正確的企業(yè)價值觀和社會責(zé)任觀，真正讓學(xué)生做到從知識目標(biāo)到能力目標(biāo)、再到價值目標(biāo)的提升。

二是資源分享。

數(shù)智化技術(shù)改變了教育場景，在項目選擇和設(shè)計階段，教師可以借助數(shù)字化智能技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生踏上一場學(xué)習(xí)探險之旅。通過這些技術(shù)，教師能夠為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)建議，同時自動化地收集與項目主題緊密相關(guān)的理念和案例，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，教師可以在學(xué)習(xí)通等平臺建立課程資源庫，分享大量的慕課視頻等課程資源及優(yōu)秀案例等，并向?qū)W生提供一定的數(shù)據(jù)庫資源和分析軟件。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外項目案例分析與分享、在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引入課程知識點，使學(xué)生全程積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

2. 課程內(nèi)容主體

在項目實施的初期階段，智能化平臺能夠為教師提供強(qiáng)大的支持，實時追蹤學(xué)生的項目進(jìn)展，并定期生成詳盡的項目完成情況報告，確保項目按計劃順利推進(jìn)。

進(jìn)入項目成果展示階段后，教師可以利用仿真智能系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生將抽象的項目成果轉(zhuǎn)化為生動的可視化展示或情景模擬。這種互動性強(qiáng)的展示方式不僅能夠加深學(xué)生對項目內(nèi)容的理解，還能有效提升他們的表達(dá)和溝通能力。教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)注意細(xì)化教案，整合不同知識，設(shè)置多樣的課堂活動，精確每個活動的時間。學(xué)生利用計算機(jī)和輔助平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等活動，實現(xiàn)對項目的獨立研究，達(dá)到習(xí)得和運(yùn)用的目的，提升創(chuàng)新思維和實踐能力。在授課過程中，教師還可加入思政元素，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 課程內(nèi)容總結(jié)與反思

在進(jìn)行項目評估的過程中，教師可以運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行深入的分析和評估，從而為學(xué)生提供更加具體化和針對性的指導(dǎo)。通過這種智能分析，教師能夠精準(zhǔn)識別學(xué)生在項目中的強(qiáng)項與不足，進(jìn)而提供個性化的改進(jìn)建議。同時，教師還可以反思課堂活動的設(shè)置是否合理、活動把控是否得當(dāng)，確保教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這種持續(xù)的教學(xué)反思和改進(jìn)，將有助于提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有機(jī)統(tǒng)一。

4. 設(shè)置多樣的考核方式

教師可以借助數(shù)智化技術(shù)，構(gòu)建評估模型，并明確評價任務(wù)，設(shè)置成績權(quán)重和評價指標(biāo)，確保教學(xué)評估的準(zhǔn)確性。教師對學(xué)生的團(tuán)隊任務(wù)完成情況和知識點掌握情況等進(jìn)行全面評估，由智能化平臺自動生成學(xué)生的評價報告。教師根據(jù)生成的評價報告，結(jié)合學(xué)生在實際操作過程中的思考?xì)v程和歸納的問題，改進(jìn)教育內(nèi)容和傳授方式，提升“項目融資”課程教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在項目式教學(xué)過程中，教師借助多元的智能設(shè)備和平臺，可以在教學(xué)效率的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，營造一個智能化、開放性、協(xié)作性、便捷性的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在打造一個能夠促進(jìn)學(xué)生主動探索、創(chuàng)新思考并與他人共同發(fā)展的平臺。

五、結(jié)語

項目式教學(xué)模式注重過程性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。將新興數(shù)字化智能技術(shù)融入高校課程項目式教學(xué)中，可以為教師和學(xué)生提供更加便捷全面的互動教學(xué)平臺。這種變革不僅是新時代信息化和教育融合發(fā)展的必然趨勢，也是高等教育改革的迫切需要。因此，高校應(yīng)主動迎接挑戰(zhàn)與機(jī)遇，積極探索有效的教學(xué)改革策略，以實現(xiàn)教育與智能的深度融合以及資源與智能的協(xié)同驅(qū)動。

但是，該教學(xué)模式在高校“項目融資”課程中的教學(xué)實踐還處于初步的階段，需要更加深入有效地應(yīng)用，且該模式如何在高校各門課程教學(xué)過程中有效實施，如何對其實施的效果進(jìn)行深入、客觀的分析與評價，當(dāng)前還沒有一個準(zhǔn)確的定論，這也將是每位教師需要面臨的挑戰(zhàn)，更是未來教學(xué)創(chuàng)新改革的方向。

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