基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 研究

摘要：將信息技術(shù)融入教育教學(xué)，可打破傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，提出基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，以期改革傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、引言

以信息技術(shù)為載體的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育改革的基本要求，改變了固有的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。因此，語(yǔ)文教師要講究方式方法，找準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)的切入點(diǎn)和突破口，豐富課堂教學(xué)形式，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生通過閱讀開拓視野、提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)樂讀善讀和高效學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和核心板塊，關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)感乃至語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要逐步加大對(duì)閱讀教學(xué)的投入和支持力度，通過閱讀夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。但是，受傳統(tǒng)育人理念的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在諸多棘手問題有待解決。

首先，教師對(duì)學(xué)情的分析和理解不夠透徹和全面，沒有密切跟蹤學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，忽略了信息技術(shù)的整合應(yīng)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限于教師講、學(xué)生讀，學(xué)生難以在感知閱讀情境的過程中深入領(lǐng)悟文本背后的主旨精神及核心思想。其次，盡管有的教師意識(shí)到了信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，但是教師本身的信息化素養(yǎng)有待提升，難以靈活駕馭多種信息技術(shù)，更無法借之開展趣味、生動(dòng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍比較枯燥和乏味，學(xué)生對(duì)閱讀仍然存在抵觸情緒和敷衍心理。最后，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式存在諸多的歷史遺留問題，教師所采取的閱讀教學(xué)方法比較單一和僵化。有的教師急于求成，直接按照教學(xué)方案機(jī)械地組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，忽略了對(duì)信息技術(shù)的巧妙利用，最終導(dǎo)致信息技術(shù)無法發(fā)揮教學(xué)輔助作用，使得一部分閱讀教學(xué)資源被浪費(fèi)。

三、基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變固有教學(xué)方式

教師的教學(xué)能力和專業(yè)功底直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。在利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步被摒棄，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性以及“新課改”對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求，利用信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并甄選閱讀內(nèi)容，全面激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。由此不難看出，基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)方式，逐步加快了語(yǔ)文教學(xué)的信息化改革進(jìn)程。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，分步驟、有目的地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠享受閱讀的全過程。信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用頻率較高，實(shí)現(xiàn)了視頻、文字、圖片和音頻的有效整合，功能非常強(qiáng)大，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生可以在教師的循循善誘下主動(dòng)閱讀優(yōu)質(zhì)文本，保持較高的閱讀積極性，不再游離于課堂之外。

（三）有助于豐富閱讀教學(xué)資源

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，信息來源渠道比較單一。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的過程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源更加豐富、類型更加多樣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的思想境界，充分凸顯閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性[1]。

（四）有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽略。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用非常有限，學(xué)生的閱讀積極性明顯不足，在引入信息技術(shù)后，這一問題迎刃而解。學(xué)生能夠按照個(gè)人的興趣愛好自主閱讀多元文本，教師也會(huì)尊重、理解和關(guān)懷學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用信息技術(shù)閱讀教材之外的文本，在自主探索和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提升。

四、基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則

（一）以生為本原則

信息技術(shù)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具，有助于豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要嚴(yán)格遵循以生為本的教育準(zhǔn)則，以為學(xué)生的閱讀服務(wù)為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在閱讀課堂中的綜合表現(xiàn)，靈活利用信息技術(shù)開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠放松身心認(rèn)真閱讀文本，深入體會(huì)文意。

（二）適用性原則

信息技術(shù)教學(xué)符合教育改革趨勢(shì)，其功能多樣且容易操作，囊括了多種教學(xué)資源。教師可以全面利用信息技術(shù)制作圖文并茂、形式新穎的課件，拓展學(xué)生的閱讀資源。但是，有的教師在利用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)了失范行為，將信息技術(shù)作為法寶，過多、過頻地使用這一技術(shù)，沒有立足于信息技術(shù)的適用性原則設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。對(duì)此，教師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，嚴(yán)格遵循適用性原則，把握好信息技術(shù)使用的“度”，確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的加入變得更加豐富多彩。

（三）輔助性原則

不管是信息技術(shù)還是其他的教學(xué)工具，都應(yīng)以為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)為目標(biāo)。只有確保閱讀教學(xué)契合育人目標(biāo)并直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息化時(shí)代，信息技術(shù)教學(xué)逐步成為主導(dǎo)，以致有的教師忽略了對(duì)文本內(nèi)容的深入分析及研究，直接套用課件模板，簡(jiǎn)單整合閱讀內(nèi)容，極大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，教師應(yīng)審視自身的教學(xué)行為，理性分析信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，嚴(yán)格遵循輔助性原則，避免過度依賴這一教學(xué)工具，在科學(xué)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合基本學(xué)情和校情發(fā)揮這一技術(shù)的教學(xué)輔助作用，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，著力打造高效閱讀課堂。

五、基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）借助信息技術(shù)，活躍閱讀教學(xué)氛圍

信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是不可多得的教學(xué)工具。教師在利用這一教學(xué)工具開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠使閱讀氛圍越來越活躍、民主，學(xué)生也能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限于課本和教材，學(xué)生的思維比較閉塞，在閱讀課堂中沒有主動(dòng)跟上課堂節(jié)奏并認(rèn)真回答問題，師生互動(dòng)和生生交流較少，整個(gè)課堂缺乏生機(jī)和活力。在引入信息技術(shù)后這一問題有所緩解，閱讀課堂內(nèi)容更加豐富，形式更加多元，學(xué)生能夠主動(dòng)與他人分享自己在閱讀中的心得體會(huì)，閱讀積極性顯著提升[2]。教師也會(huì)主動(dòng)打破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從課內(nèi)向課外的有效拓展及延伸，精心組織開展混合式閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，協(xié)作完成線上閱讀任務(wù)。然后利用信息技術(shù)及時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀情況，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，著力打造高效線上閱讀課堂。

有的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較扎實(shí)，在小組合作閱讀中能夠主動(dòng)為他人提供力所能及的幫助，逐步形成有機(jī)的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步，使得整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提升。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“湖心亭看雪”時(shí)，很多學(xué)生剛開始感覺無從下手，遇到的陌生詞匯較多，存在諸多的認(rèn)知障礙。針對(duì)這種情況，教師可以利用信息技術(shù)展示湖心亭看雪的相關(guān)圖片和視頻，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合視頻和圖片分析文言文中的基本內(nèi)容，根據(jù)上下文意推測(cè)陌生字詞的含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順暢閱讀。在完成基本授課任務(wù)后，教師可以布置合作閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)整理“湖心亭看雪”中的通假字及古今異義詞，學(xué)會(huì)用白話文翻譯文言文。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠在良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)及閱讀氛圍中積極參與小組合作，反復(fù)閱讀、自主揣摩和深度剖析文本，主動(dòng)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)。

（二）巧用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

在完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，初中生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越扎實(shí)。但是，“新課改”后的初中語(yǔ)文教學(xué)要求更加嚴(yán)格，學(xué)生無法依靠一己之力完成所有的閱讀任務(wù)。在面對(duì)高難度文本時(shí)，很多學(xué)生頻頻出錯(cuò)，難以全面把握和透徹理解文本的深刻內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待、思維習(xí)慣和最近發(fā)展區(qū)，巧妙利用信息技術(shù)減輕學(xué)生的閱讀理解壓力，積極優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，用現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀[3]。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“范進(jìn)中舉”時(shí)，教師可以利用多媒體軟件制作電子課件，動(dòng)態(tài)展示“范進(jìn)中舉”的連環(huán)畫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、深度品讀。然后展示“范進(jìn)中舉”的影視資料，采取圖文并茂的形式介紹近代的科舉制度，讓學(xué)生意識(shí)到科舉制度的嚴(yán)苛性，進(jìn)而深入感悟范進(jìn)在中舉時(shí)的激動(dòng)心理，學(xué)會(huì)站在不同的視角深入分析范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的原因，對(duì)范進(jìn)這一典型的人物形象形成更加深刻透徹的理解。這種基于信息技術(shù)的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式，既體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的育人理念，又踐行了以生為本的教育準(zhǔn)則。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生能夠享受閱讀的全過程，透過文字體會(huì)作者的真實(shí)情感。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)傳統(tǒng)，賦能語(yǔ)文閱讀課堂

一問一答的單線閱讀教學(xué)模式看似解決了閱讀問題，實(shí)則不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的真實(shí)收獲比較有限，難以在閱讀中深入感悟作者的真情實(shí)感，整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)，理性分析“新課改”對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求，靈活利用多種信息技術(shù)，刺激學(xué)生的多重感官，主動(dòng)為語(yǔ)文閱讀課堂賦能。在進(jìn)入信息時(shí)代后，信息化教學(xué)逐步成為主流，傳統(tǒng)的教學(xué)模式理應(yīng)退出歷史舞臺(tái)。教師需要結(jié)合信息技術(shù)的功能性和多元性為學(xué)生打造閱讀空間，拉近學(xué)生與閱讀的文本的距離，讓學(xué)生能夠深入品讀、透徹理解，獲得更多的知識(shí)輸入[4]。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待靈活調(diào)整信息技術(shù)的使用頻率和方法。初中生的思維比較活躍，愛湊熱鬧。為了確保學(xué)生將主要精力放在語(yǔ)文閱讀上，教師可以利用信息技術(shù)將枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)成趣味十足的問題，將問題與情境相結(jié)合，圍繞閱讀文本開展配音以及角色演繹活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入了解閱讀文本的基本故事情節(jié)和人物情感。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“劉姥姥進(jìn)大觀園”時(shí)，很多學(xué)生閱讀興趣不足，對(duì)故事情節(jié)的理解較為片面。教師可以借助信息技術(shù)展示相關(guān)視頻，問學(xué)生“作者曹雪芹為什么用大篇幅描寫劉姥姥進(jìn)大觀園這件事呢？在觀看完視頻后，大家認(rèn)為劉姥姥是一個(gè)怎么樣的人呢？”用問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深度思考。在確保學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，教師可以利用信息技術(shù)播放背景音樂，開展分組角色演繹活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)閱讀文本的理解，自主演繹人物并配合相應(yīng)的語(yǔ)言和動(dòng)作。這種依托信息技術(shù)的問題教學(xué)以及角色演繹教學(xué)能夠豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能語(yǔ)文閱讀課堂，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)推向新的高度。

（四）拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)積累

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開教師，語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，以課文中的知識(shí)為主導(dǎo)，要求學(xué)生反復(fù)閱讀?！靶抡n改”后的初中語(yǔ)文課文所囊括的知識(shí)較多，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知水平，但是，信息化時(shí)代，信息更新?lián)Q代速度較快，導(dǎo)致一部分課文知識(shí)滯后于時(shí)代，對(duì)學(xué)生的吸引力不足[5]。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)拓展課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到閱讀的價(jià)值和魅力。為了確保拓展閱讀內(nèi)容能夠契合學(xué)生的認(rèn)知期待，教師需要正視學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的興趣愛好和思維習(xí)慣，積極甄選學(xué)生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和自主性，避免學(xué)生思想天馬行空，脫離課堂。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“童年”時(shí)，在初讀文本后，很多學(xué)生閱讀興趣較足，但是課文中的閱讀內(nèi)容較為有限，教師可以利用多媒體整合與“童年”相關(guān)的文本，如為學(xué)生推薦《在人間》和《我的大學(xué)》等名著，簡(jiǎn)單介紹高爾基自傳體三部曲的創(chuàng)作背景和生平經(jīng)歷，播放高爾基的人物介紹視頻，滿足學(xué)生的認(rèn)知期待和閱讀欲望，確保學(xué)生能夠利用課內(nèi)外碎片化時(shí)間閱讀文本，積累豐富的知識(shí)并提升思想境界。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于提升整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)。教師需要立足于基本學(xué)情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，靈活利用信息技術(shù)活躍閱讀教學(xué)氛圍，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在顛覆傳統(tǒng)、打破常規(guī)的基礎(chǔ)上逐步賦能語(yǔ)文閱讀課堂，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)全面拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，確保學(xué)生能夠享受語(yǔ)文閱讀的全過程，并通過閱讀提升思想境界、凈化心靈，逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

作者單位：張慧玲 莒縣第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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