淺談?wù)Z文課堂點評的有效策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：課堂教學評價是過程性評價的主渠道。在語文教學中，課堂點評是課堂評價的主要方式。反觀當前語文教學中存在的點評語言簡單、點評方式單一等問題，筆者結(jié)合實際案例，從課堂點評的內(nèi)容和角度、課堂點評的主體、課堂點評的方式等方面總結(jié)相關(guān)策略，以期為教師提高課堂點評實效、啟迪學生智慧提供參考。

一、語文課堂點評的內(nèi)涵

課堂點評是指教師通過“點撥”和“評價”來對學生的學習行為進行引導的一種形式，在學生感到疑惑時予以點撥，在學生完成學習活動后進行評價。課堂點評是落實“教—學—評”一體化最便捷的方法。教師要形成有效點評的意識，在課堂互動的過程中，要具備良好的敏覺力，能對學生的課堂表現(xiàn)及時予以點撥、評價，幫助學生掌握重點、突破難點。

二、語文課堂點評的現(xiàn)狀

1.點評語言簡單

在日常教學中，教師的課堂點評語言多半比較簡單。基于鼓勵學生、激發(fā)學生積極性的倡導，部分教師不管學生在課堂上回答得如何，只要學生勇于表達，就一味地使用一些鼓勵性的語言進行點評，例如“非常好”“你真棒”等，此類簡單籠統(tǒng)的語言充斥著整個課堂。而“好”在哪里、“棒”在何處，教師并沒有具體指出來。這樣的評價既沒有發(fā)揮激勵的效能，也沒有起到“點撥”的作用。此外，有些教師一般會預設(shè)“標準答案”。在課堂上，如果學生沒有按照教師預設(shè)的答案進行回答，教師就會提醒學生“再想想”，而不是基于學生的回答或教學內(nèi)容嘗試引導學生往正確的方向思考，讓課堂點評失去了啟迪學生智慧的作用。

2.評價主體單一

在以往的語文教學中，課堂評價的主體往往比較單一，一般都是由教師評價學生，沒有學生自評和生生互評的環(huán)節(jié)。評價方式和評價主體的單一，使得評價信息來源單一，難以保證評價結(jié)果的客觀性和公正性。另外，如果評價主體過于單一，學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮就會受到限制。

三、語文課堂點評的策略

1.基于學習內(nèi)容

教師可以結(jié)合課堂教學的內(nèi)容來設(shè)計點評語言，將評語和課文內(nèi)容進行有機結(jié)合，這有利于加深學生對課文的感知和理解。例如，在教學《月光曲》一文時，教師可以要求學生反復朗讀文章第9自然段，想象文章描繪的畫面，感受樂曲的美妙。在學生朗讀完之后，教師要及時進行點評。例如，當學生讀到“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光”這段描述時，教師可以作如下點評：“在你舒緩、輕柔的朗讀聲中，我看到了月光灑向海面的柔美，這個時候的音樂應(yīng)該是——”在教師的引導下，學生自然而然地說：“音樂應(yīng)該是輕柔的?！边@樣的語言不僅點評了學生朗讀時的語音語調(diào)，還結(jié)合了課文內(nèi)容，為推進下一步教學做好了鋪墊。

2.明確評價標準

要想讓課堂點評更切實際，教師需要明確評價的標準。教師只有在授課之前充分研讀教材，把握單元整體教學目標，并結(jié)合教學目標和學生實際預設(shè)評價標準，才能讓課堂點評更加客觀地反映學生的學習水平和教師的教學效果。例如，統(tǒng)編小學語文二年級上冊第五單元編排了《坐井觀天》《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》三篇課文。教學中，教師可結(jié)合單元教學目標和學情，將學生分角色朗讀的評價標準分為三個等級：能分清不同人物所說的話，正確、流利地展示故事人物的對話為一級；能分清不同人物所說的話，關(guān)注語氣的變化，正確、流利、有感情地展示故事人物的對話為二級；能分清不同人物所說的話，正確、流利、有感情地展示故事人物的對話，能通過語氣變化表現(xiàn)人物的不同情感為三級。學生所能達到的水平不同，評價等級也會不一樣。

3.注重多元點評主體

課堂點評具有診斷、反饋、點撥、激勵等多種功能。在進行點評時，教師應(yīng)尊重學生在評價中的主體地位，倡導評價主體的多元化。除了教師點評之外，還要積極實踐學生自評、生生互評、師生共評，也可以探索利用信息技術(shù)讓學校管理人員、家長等參與到課堂點評中來。例如，統(tǒng)編小學語文五年級下冊第五單元的單元學習目標是要求學生把人物的形象寫具體，教師在教學時就要根據(jù)這一目標列舉出人物的正面描寫法、典型事件和側(cè)面描寫法等，學生在寫作過程中是否能運用這些寫作手法是評價的重要標準。在進行范文分析、出示評價標準之后，教師可以先讓學生根據(jù)評價標準進行自評，并在前置作文上進行自我修改，接著讓學生以小組為單位進行互評并選出小組中的最佳作文，最后抽取一篇小組優(yōu)秀作文進行師生共評。在學生自評、生生互評、師生共評的過程中，評價主體變得多元，學生有了一個相互探討、取長補短的機會，課堂學習氛圍也比單純的教師點評要濃厚得多。

4.創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境

教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，做到“教—學—評”一體化。在情境化的課堂點評中，學生能更加深刻地記住別人的評價，課堂點評也會生發(fā)出不一樣的精彩。例如，在教學統(tǒng)編小學語文二年級上冊第五單元《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這三篇課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“配音秀”活動，讓學生進行臺詞設(shè)計、頭飾制作、情景圖繪畫等。在活動開展的過程中，教師還可以根據(jù)不同的任務(wù)情境設(shè)置不同的評價標準，實現(xiàn)在真實的活動場景中點評學生，讓課堂變得更加生動，讓學生獲得更多真實的體驗。

四、結(jié)束語

課堂點評是教學的有機組成部分，教師應(yīng)尊重學生在課堂評價中的主體地位，點評內(nèi)容要豐富，點評標準要具體，點評主體要多元化。在課堂點評的過程中，教師也可以適時加入一些表示肯定的肢體語言，例如一個眼神、一個微笑、一個擁抱等，創(chuàng)造“此時無聲勝有聲”的課堂點評效果。當然，教師也要結(jié)合新課標的具體要求，在課堂實踐中不斷提高自己，讓課堂點評發(fā)揮更加高效的作用。