新媒體環(huán)境下高職院校思政課“知、情、意、行”教學模式探索與實踐研究

摘要：為適應信息技術環(huán)境，提升高職院校思想政治理論課教學實效性，文章對新媒體環(huán)境下的思想政治理論課教學模式進行探討。為推動傳統(tǒng)教學模式改革，提升高職院校思想政治理論課教學實效性，新媒體環(huán)境下高職院校思想政治理論課正全面推進“知、情、意、行”教學模式的探索改革。思想政治理論課是高職院校完成立德樹人教育任務的重要陣地，作為推動教學活動實現(xiàn)“知、情、意、行”統(tǒng)一的主要途徑，其不僅能豐富思政教學的內(nèi)涵，也有助于促進學生思政素養(yǎng)的提升。“知、情、意、行”教學模式能夠進階式強化認知、激發(fā)情感、磨煉意志，最終引導學生實現(xiàn)行為轉化。文章采用文獻分析法、教學實踐觀察法等，在分析新媒體環(huán)境下高職院校思想政治理論課“知、情、意、行”教學模式的內(nèi)涵及價值體現(xiàn)的基礎上，分析了新媒體環(huán)境下高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)，并提出對策。研究發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課教學面臨輿論環(huán)境復雜多元、教學對象情況復雜等挑戰(zhàn)。因此，提出從“知、情、意、行”這四個方面融入，既要加強理論知識的傳授與啟發(fā)、推動學生情感的激發(fā)與價值理念的塑造，也要注重學生精神意志的培養(yǎng)和道德意識的引導、促進學生習慣的養(yǎng)成與行為的實踐等應對策略，以為提升高職院校思想政治理論課教學實效性提供積極參考。

關鍵詞：新媒體；高職院校；思想政治理論課；“知、情、意、行”教學模式

中圖分類號：G741 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0227-05

基金項目：本論文為2023年度山西財貿(mào)職業(yè)技術學院教學改革創(chuàng)新項目“高職院校思想政治理論課‘知、情、意、行’教學模式探索與實踐研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例”成果，項目編號：CM-2023-01

一、引言

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2019年8月印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確了思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設要推動內(nèi)涵式發(fā)展，促進學生“知、情、意、行”統(tǒng)一。因此，如何有效利用新媒體，針對教學中出現(xiàn)的問題和思政教學目標，開展“知、情、意、行”教學模式的探索與實踐，促進思政教學內(nèi)涵式發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

二、新媒體環(huán)境下高職院校思政課“知、情、意、行”教學模式的內(nèi)涵及價值體現(xiàn)

（一）“知、情、意、行”教學模式的內(nèi)涵

“知、情、意、行”的教學模式主要包含打通認知、傳遞情感、培養(yǎng)意志和行為轉化四個維度的任務，這就要求教師從備課、課堂教學到課后都應該與學生有效互動，進階式強化認知、激發(fā)情感、培養(yǎng)品質，最終引導學生實現(xiàn)行為的轉化。

1.“知”的內(nèi)涵

“知”指的是學生對思政課所學知識的認知和理解[1]。“知”的實現(xiàn)要求教師充分了解學生對思政理論知識的學習基礎和學習特點，教學過程不能局限于單方面的教師灌輸，而是要以了解為基礎，有針對性地激發(fā)學生的興趣，打通學生的認知，以對基礎理論知識的“知”為前提，實現(xiàn)下一環(huán)節(jié)的“情”“意”和“行”。

在新媒體環(huán)境下，對“知”的要求不再局限于課本上的理論知識，更包括通過新媒體平臺獲取的豐富多樣的時政新聞、熱點事件、專家解讀等。因此，教師需要在課堂上充分發(fā)揮新媒體技術的作用，將更多的資源有效融入教學，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬他們的知識視野，幫助他們?nèi)?、深入地了解思想政治理論知識，并建立系統(tǒng)認知。

2.“情”的內(nèi)涵

“情”指的是學生在認知基礎上對課程內(nèi)容產(chǎn)生情感體驗及價值認同[2]?！扒椤钡膶崿F(xiàn)要求教師通過教學正確傳遞課程內(nèi)容的價值觀并展現(xiàn)出應有的情感狀態(tài)，如愛憎、尊敬、好惡等，這個過程要求教師貼近學生，與學生建立情感聯(lián)系，并引導學生主動自覺地表達自己的真實情感，務必跳出傳統(tǒng)課堂模式下教師講學生聽的灌輸模式[3]。

在新媒體環(huán)境下，教師獲得了許多教學資源和技術手段，可以充分發(fā)揮這些手段和資源的直觀性、互動性特點，通過創(chuàng)設情境、案例分析、互動交流等方式，引導學生深入理解和體會理論知識背后的情感價值，激發(fā)他們的情感共鳴，進而幫助他們樹立正確的價值觀念[4]。

3.“意”的內(nèi)涵

“意”指的是學生的精神意志和道德品質。這就要求教師通過教學培養(yǎng)和磨礪學生，教導他們不僅在課程中，也在課后的學習和生活中，積極面對困難，堅持正確的價值理念和行為選擇。由此可見，“意”是學生今后學習和生活的強大基礎和支撐[5]。

在新媒體背景下，教師可以通過挖掘和傳播新媒體平臺宣傳的先進典型和優(yōu)秀事跡，引導學生學習榜樣，激勵學生不斷追求更高的道德境界，也可以結合學校組織的各類社會調(diào)研、志愿服務等學習參觀活動和實習實踐機會，讓學生通過親身體驗培養(yǎng)品格、增強意志，樹立積極向上的道德觀念，增強社會責任感。

4.“行”的內(nèi)涵

“行”指的是學生將所學理論知識轉化為實際行動的過程?！靶小钡年P鍵在于踐“行”，“行”是“知、情、意”的最終落腳點[6]。因此，教師要在教學的最后，耐心引導學生實現(xiàn)行為的轉化[7]。

新媒體環(huán)境下，教師可以發(fā)揮新媒體平臺技術的先進性，針對學生的學習效果建立指導和監(jiān)測機制，引導和督促學生將思想政治理論內(nèi)化為自身的行為準則，并在日常生活中自覺踐行。同時，要鼓勵學生自覺開展自我反思及互評互促，積極在新媒體平臺上分享自己的學習心得和實踐體驗，實現(xiàn)共同進步和成長。

（二）“知、情、意、行”教學模式的價值體現(xiàn)

1.激發(fā)學生學習興趣

新媒體技術具有直觀性、互動性特點，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣[8]。新媒體技術的應用，為思政課教學提供了許多便利。

首先，教師可以利用社交媒體、多媒體設備以及線上教育平臺等新媒體工具，更新教學方法和教育手段，獲取更多的教學輔助。

其次，教師可以利用新媒體的信息技術優(yōu)勢豐富教學形式，以分組討論、師生互動、情景模擬、案例分析等方式，營造積極互動的課堂氛圍，使教學更加生動、有趣、有針對性。新媒體也是學生反饋學習心得、表達態(tài)度觀點的重要渠道，教師可以借此了解學生的學習需求和意見，及時調(diào)整教學策略，更新教學技巧[9]。

最后，新媒體具有信息海量以及獲取快速等特性，能為思政教學活動提供更多的教學資源[10]，豐富思政教學的素材和內(nèi)容，不僅能夠拓寬學生思政領域的認知范圍和視野，也能夠增強他們對思政教育的價值認同感，調(diào)動學生參與思政課堂、學習思政知識的積極性，促進思政教學實效性的提升[11]。

2.增強思政教學效果

將新媒體技術應用于思政課教學全過程，能夠為思政課教學注入新的活力。首先，教師可以利用新媒體展示時政熱點事件全過程，并進行解讀，推動思政理論與社會現(xiàn)實的統(tǒng)一，讓學生感受到思政課教學傳遞的價值導向。其次，教師可以將新媒體技術應用于課堂互動交流，在增強思政課的趣味性，增強思政課的吸引力和感染力的同時[12]，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生可以根據(jù)思政課所學內(nèi)容，解讀最新理論，對時政熱點事件進行批判性思考。

三、新媒體環(huán)境下高職院校思政課面臨的挑戰(zhàn)

新媒體環(huán)境下，新技術的推廣和應用，為高職院校思政課帶來了一定的發(fā)展機遇，但也使其面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）輿論環(huán)境復雜多元

新媒體時代，學生獲取信息的渠道更加廣泛，可以通過社交媒體平臺、短視頻平臺等隨時隨地獲取最新信息，這無疑為思政教學帶來了一定的便利，但新媒體平臺上的網(wǎng)絡輿論環(huán)境復雜多元，各種觀點、立場交織在一起，且以碎片化、零散化的方式傳播，容易對學生產(chǎn)生誤導[13]。一方面，學生難以形成系統(tǒng)、全面的知識體系；另一方面，這種信息傳播方式可能導致學生無法深入理解并正確把握思政知識，甚至對一些知識和觀點產(chǎn)生誤解。

（二）教學對象情況復雜

高職院校思政課的教育對象主要是新媒體環(huán)境下成長起來的00后，他們普遍對網(wǎng)絡有很強的依賴性，且具有很強的自我意識和獨立意識，個性鮮明、想法獨特、勇于創(chuàng)新[14]。但同時，這一群體具有自制能力較弱、容易受網(wǎng)絡上復雜信息影響的特點，有些學生甚至會由于沉溺于網(wǎng)絡，而導致學業(yè)荒廢。這意味著，新媒體環(huán)境下高職院校學生獲取思政教育的渠道不再局限于課堂，教師不再是唯一的知識傳播者，網(wǎng)絡上的信息會在日積月累中，潛移默化地對學生的思想意識產(chǎn)生影響，這就要求教師更加注重培養(yǎng)學生的自律意識和批判性思維，引導他們辯證看待網(wǎng)絡信息，應對不良思想的侵蝕。

四、新媒體環(huán)境下高職院校思政課“知、情、意、行”教學模式探索

思政課是一個由教師、學生、教學情境共同構成的教育系統(tǒng)，教育部2018年印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》要求思政課教師結合教學工作的實際需求，根據(jù)學生的思想和認知發(fā)展特點，探索和創(chuàng)新教學方法，在思政課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用，將學習的主體地位還給學生，通過生動、互動且緊密融合的教學模式設計，實現(xiàn)師生之間的充分交流和互動，激發(fā)學生在思政學習中的內(nèi)驅力和積極性[15]。而將“知、情、意、行”教學模式融入高職院校思政課程，是將理論知識與現(xiàn)實生活緊密相連，增強學生認知、情感、意志和行為能力的有效策略[16]。在新媒體環(huán)境下，思政課“知、情、意、行”教學模式的探索可以從以下幾個方面開展。

（一）“知”的融入：知識傳授與認知提升

“知”的融入，強調(diào)以學生興趣為出發(fā)點，開展知識講解。這就要求高職院校思政教師以對學生思想情況和行為歸向的了解為基礎，針對不同學生的個性學情實施教學。教師既要豐富自身的理論知識儲備，認真做好教學準備，也要不斷提升政治素養(yǎng)和個人品行。在教學過程中，教師要堅定信仰，用扎實的理論基礎，打破網(wǎng)絡謠言，傳遞真知真理。

在具體的教學實踐中，教師應當以知識傳授與更新為重點，提升學生的認知。利用微博、微信、抖音等新媒體平臺，拓展教學資源，豐富教學內(nèi)容，整合包括經(jīng)典案例、時事熱點、政策解讀、專家講座等在內(nèi)的國內(nèi)外優(yōu)質思政教育資源，確保教學內(nèi)容的時效性和豐富性，使學生能夠及時掌握最新的社會動態(tài)和理論知識。根據(jù)學生的學習特點和興趣，在學校官網(wǎng)、微信公眾號、微博等平臺發(fā)布電子教材、視頻講座、互動課件、案例庫等多樣化的線上資源，方便學生自主學習和復習鞏固，滿足不同學生的學習需求。同時，利用在線問答、討論區(qū)、彈幕等功能設計個性化的學習路徑，開展互動式教學，實現(xiàn)師生之間的實時交流，提高課堂的參與度和活躍度。

（二）“情”的融入：情感激發(fā)與價值塑造

“情”的融入，要求充分激發(fā)學生的情感體驗和價值認同，高職院校應當在深入挖掘學生心理需求的基礎上，讓學生對良好的思想道德行為產(chǎn)生敬仰之情與學習效仿之意，從而樹立正確的價值觀和遠大的理想。

在具體的教學實踐中，教師應當側重于情感共鳴與引導，幫助學生塑造正確價值觀念。教師可以在課堂上選擇貼近學生生活、能夠引起情感共鳴的案例進行教學。例如，講述抗疫中的感人故事，讓學生感受到國家的力量和人民的團結，激發(fā)他們的愛國情感和民族自豪感。并利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等新媒體技術創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在虛擬仿真、角色扮演等模擬情境中體驗歷史事件、社會現(xiàn)象等，感悟思政教育的內(nèi)涵，激發(fā)情感共鳴，形成正確的價值觀。發(fā)揮榜樣示范的作用，通過新媒體平臺，宣傳和展示優(yōu)秀學生代表的先進事跡，積極傳播正能量，通過榜樣的力量激勵學生積極向上，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。利用社交媒體、在線論壇等新媒體平臺的互動功能，組織學生進行討論、分享，及時了解學生的學習需求和反饋，并適時調(diào)整教學策略，加深師生、生生之間的情感聯(lián)系。另外，也可以通過搭建線上心理健康輔導平臺，為學生提供心理咨詢服務，幫助他們解決成長中的問題。

（三）“意”的融入：意志培養(yǎng)與道德引導

“意”的融入，需要學生在學習中感受、領悟相關知識點，在成長成才的路上利用所學知識指導個人行為，尤其在遭遇挫折時，要自發(fā)克服困難、突破障礙。

在具體的教學實踐中，教師應用心、細心、耐心，側重于意志培養(yǎng)與激勵，明確樹立思政課的教學目標，即引導學生形成堅毅的品格與堅韌不拔的意志。通過在線講座、道德論壇等平臺開展道德教育活動，引導學生樹立正確的道德觀念和行為規(guī)范。結合新媒體平臺組織學生參與社會實踐、志愿服務等活動，或結合教學內(nèi)容布置關于意志培養(yǎng)的課后實踐作業(yè)，發(fā)布具有挑戰(zhàn)性的實踐項目，鼓勵學生積極參與并努力完成，在實踐中鍛煉意志品質。同時，要配套制定并完善獎勵機制，表彰和獎勵在思政課學習中表現(xiàn)突出的學生，激發(fā)他們的學習動力，提升自己的思想道德素養(yǎng)。要充分發(fā)揮新媒體的技術和平臺優(yōu)勢，讓學生在完成學習任務后進行自我總結和反省，思考自己在價值判斷、道德觀念及行為實踐等層面存在的不足，并積極尋找改進方向。

（四）“行”的融入：行為養(yǎng)成與習慣培養(yǎng)

“行”的融入，是思政教育的終極目標和任務，是整個思政教育活動的轉變升華和最終落腳點。通過前期知識、情感和意志的融入，學生已經(jīng)形成了相應的道德感和價值追求，這一階段要求學生將前期建立的道德素養(yǎng)作為實踐行為的指導，并在行動過程中持續(xù)更新認知、重復醞釀情感、不斷增強意志。

該模式應用于思政教學實踐時，教師要秉持實踐育人的理念和方針，將培養(yǎng)學生的行為習慣和價值反饋作為重點，推動思政課程的理論教育與實踐活動相結合。在教學過程中，要強化對學生的行為指導，可以通過案例分析、角色扮演等方式，引導學生理解并認同正確的行為準則和價值觀念。

例如，通過對網(wǎng)上論點和熱點信息等案例的分析和研究，鼓勵學生積極對案例展開討論、發(fā)表真實意見，培養(yǎng)他們的表達能力和批判性思維，引導他們樹立正確的價值觀和道德觀。以現(xiàn)身說法的方式，引導學生理性思考，增強辨別網(wǎng)絡信息真?zhèn)蔚哪芰?，避免學生出現(xiàn)盲目跟風傳播謠言的情況。要為學生提供個性化的學習資源，也要結合社區(qū)服務、環(huán)保行動、公益活動、志愿服務、社會調(diào)研等各類社會實踐活動，將思政教育延伸到課堂之外，以深化學生對思政理論知識的理解。還可以樹立榜樣典型，宣揚優(yōu)秀品質和社會正能量，激勵學生學習思政建設領域的先進人物，形成良好的行為習慣。利用新媒體平臺的在線打卡、進度監(jiān)測等功能，形成監(jiān)督指導機制，客觀評價學生的行為日常、學習成果以及實踐表現(xiàn)，以便教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題并糾正其不良行為，并根據(jù)學生的學習反饋和實踐表現(xiàn)，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教育方法，增強思政課的針對性，提高思政課的實效性。

五、結語

新媒體環(huán)境下，高職院校思政課“知、情、意、行”教學模式可以通過引發(fā)情感共鳴、磨礪意志和指導行為等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的情感、意志和行為能力。面對新媒體時代高職院校思政課中出現(xiàn)的輿論環(huán)境復雜多元、教學對象情況復雜等挑戰(zhàn)，高職院校應當通過知識傳授與認知提升、情感激發(fā)與價值塑造、意志培養(yǎng)與道德引導、行為養(yǎng)成與習慣培養(yǎng)等策略，推動“知、情、意、行”教學模式在思政課堂的探索與實踐。

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作者簡介 趙瑜，助教，研究方向：思想政治教育。