實踐視角下管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

摘"要：構(gòu)建管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)課程體系是實現(xiàn)管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的重要手段。尤其是在大數(shù)據(jù)時代下高速發(fā)展的信息社會和初見端倪的知識經(jīng)濟社會中，實踐視角下的定量分析基礎(chǔ)課程的教學尤為重要?；诖耍疚膶⒔梃b國內(nèi)外管理類專業(yè)研究生定量分析課程的相關(guān)培養(yǎng)方案，設(shè)立以經(jīng)管學院管理類專業(yè)研究生實際學習狀況及相關(guān)課程設(shè)置為基礎(chǔ)的定量分析：模型與方法課程，構(gòu)建管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)課程體系，有效提高管理類專業(yè)研究生綜合能力。

關(guān)鍵詞：定量分析課程；管理類專業(yè)研究生；課程體系構(gòu)建

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.040

0"引言

定量分析能力是一種在理論分析基礎(chǔ)上對現(xiàn)象內(nèi)部聯(lián)系進行量化分析和驗證的能力。它要求掌握定量分析的方法，通過計算機軟件對復雜的實際問題進行迅速準確的分析，進而發(fā)現(xiàn)其中蘊含的有價值的數(shù)據(jù)信息，并充分利用這些信息，得出確切的結(jié)論，從而做出最優(yōu)的決策（丁輝，2015）。特別是在當今信息高速發(fā)展的社會背景下，定量分析能力顯得尤為重要。它有助于管理者科學地分析復雜的市場動態(tài)，準確把握市場的變化規(guī)律，制定正確的戰(zhàn)略決策，有效地經(jīng)營管理企業(yè)，并在激烈的市場競爭中脫穎而出。因此，對于管理類專業(yè)的研究生而言，定量分析課程的重要性不言而喻。

近年來，國內(nèi)學者開始逐漸關(guān)注管理類專業(yè)研究生定量分析能力的培養(yǎng)問題。如劉潭秋（2011）和劉新衛(wèi)（2018）分別就國民經(jīng)濟學和管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)中存在的問題提出了自己的見解。同時，一些學者從課程建設(shè)的角度著眼，關(guān)注研究生定量分析能力的提升。比如，丁輝（2015）比較了中西方“管理定量分析”教學的差異，主張采用啟發(fā)式、探究式的教學方法，注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力和自學能力。另外，許滌龍等（2015）則關(guān)注了方法課程實驗教學環(huán)節(jié)的薄弱之處，提出增加實驗教學課時，完善實驗教學體系，強化研究型實驗教學的建議。這些努力都旨在提高管理類專業(yè)研究生的定量分析能力，使其在職業(yè)生涯中能夠更好地應對各種挑戰(zhàn)和需求。

隨著信息時代的到來，企業(yè)管理日益復雜多變，對管理者的定量分析能力提出了更高的要求。因此，如何在管理類專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中有效提升他們的定量分析能力，成為了一個亟待解決的問題。這不僅需要學校加強相關(guān)課程的設(shè)置和教學方法的創(chuàng)新，也需要培養(yǎng)學生自主學習和實踐探索的能力，以適應未來職業(yè)發(fā)展的需要。通過持續(xù)的努力和改進，管理類專業(yè)研究生的定量分析能力將會不斷提升，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

許多學者還專注于研究定量分析課程體系的整體框架和目標。肖益（2003）提出了“系統(tǒng)化、集成化、模塊化、案例化”的指導思想，同時以“實、廣、新”為原則，并以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從解決實際問題的基本流程出發(fā)，探討了管理類專業(yè)研究生定量分析課程的教學內(nèi)容整合、習題配置與考核方式設(shè)置、教學方法等問題。這種方法旨在確保學生在學習過程中能夠全面掌握相關(guān)知識，并能夠靈活運用于解決實際管理問題。另一方面，李靜輝等（2011）則以東北林業(yè)大學管理科學與工程學科的碩士研究生培養(yǎng)目標為研究對象，針對其特點，分析了管理定量方法課程的教學特點以及教學過程中出現(xiàn)的問題。他們將基本定量方法的學習作為基礎(chǔ)，以高等定量方法的應用作為管理定量方法課程的主要教學目標，以此推動課程教學方法的改革，不斷提高教學質(zhì)量。這種方法的目的是使學生能夠在實踐中熟練運用所學知識，為管理實踐提供有效的支持。

還有一些學者從社會需求的角度研究了定量分析課程體系。陳軍等（2021）通過問卷調(diào)查研究了人文社科類各專業(yè)研究生的定量分析能力培養(yǎng)情況，并分析了不同專業(yè)、不同年級研究生在定量分析意識、基礎(chǔ)及應用中存在的問題。他們的研究旨在為不同專業(yè)的學生提供有效的定量分析能力培養(yǎng)路徑，以滿足社會對于高水平定量分析人才的需求。田艷平等（2011）對人文社會科學類專業(yè)研究生進行了問卷調(diào)查，分析了其定量分析能力的現(xiàn)狀和特點，并發(fā)現(xiàn)了不同專業(yè)、年級、職業(yè)意向的研究生在定量分析意識、基礎(chǔ)和對應用定量分析方法的態(tài)度上存在著一定的差異。這種研究有助于為不同類型的研究生提供個性化的定量分析培訓方案，以更好地滿足其在學術(shù)和職業(yè)生涯中的需求。宗曉華和張薇（2015）以南京大學定量研究方法課程改革為例，對學生在定量研究方法課程中所面臨的困難及其影響因素進行了實證分析。他們的研究有助于揭示定量分析課程改革的關(guān)鍵因素，為其他高校的課程改革提供借鑒和參考。總的來說，這些研究為定量分析能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建提供了理論指導和實踐經(jīng)驗，并對于各個學科領(lǐng)域的學生都具有一定的參考價值。現(xiàn)有關(guān)于定量分析能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的研究并未考慮本學院的管理類專業(yè)的課程設(shè)置和主要特色，也并未研究考慮他們的培養(yǎng)方案、專業(yè)方向和職業(yè)需求，故本文旨在構(gòu)建符合本學院的管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)課程體系。

定量分析課程教授學生如何運用數(shù)學、統(tǒng)計、計算機技術(shù)等工具，通過數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)模型構(gòu)建等手段，對大量數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析、解釋，培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，并要求學生對問題的實質(zhì)、要害因素進行深入分析，尋找解決問題的最佳途徑。在當今數(shù)據(jù)驅(qū)動的時代，具備定量分析能力的管理類研究生更具競爭力，他們能夠通過對歷史數(shù)據(jù)的分析和對未來趨勢的預測，洞察市場變化和行業(yè)趨勢，為企業(yè)制定具有前瞻性的戰(zhàn)略提供有力支持，這種前瞻性思考能夠幫助企業(yè)在競爭中保持領(lǐng)先地位。這同時也對教師和同學們提出了較高的要求。在大數(shù)據(jù)背景下，充分重視管理類專業(yè)的實踐教學，建立以定量分析：模型與方法課程為基礎(chǔ)的管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)課程體系，是提高管理類專業(yè)定量分析能力教學質(zhì)量的有效措施。

1"管理類專業(yè)研究生定量分析課程面臨的困難

定量分析是當今管理類專業(yè)研究生必備的知識和工具，但對定量分析：模型與方法感興趣的學生較少，而能夠主動進行學習的學生則相對更少，使得這門課程的教學面臨著諸多困難。

1.1"學生對定量分析課程學習的重要性認識不足

定量分析方法在日常生活和學習中的直接應用可能并不明顯，導致學生對其價值缺乏直觀感受。許多學生在初次接觸定量分析課程時，可能會覺得這些理論和公式抽象難懂，難以與自己的實際生活和學習經(jīng)驗相聯(lián)系。由于缺乏直觀的應用場景，學生難以意識到定量分析在解決實際問題中的強大能力，從而降低了他們對課程重要性的認識。而且，學生對定量分析課程的認知可能存在偏差。有的同學認為宏觀經(jīng)濟管理中的定量分析實用性不強，不需要專門去研究，主要是學習新的經(jīng)營策略、管理模式、創(chuàng)業(yè)投資等理念。這種觀念導致他們忽視了定量分析在多個學科領(lǐng)域中的廣泛應用和重要作用。他們未意識到，無論是社會科學還是自然科學，無論是學術(shù)研究還是商業(yè)決策，定量分析都扮演著至關(guān)重要的角色。

1.2"學生對學習定量分析課程的理論有抵觸心理

定量分析課程通常涉及較為復雜的數(shù)學和統(tǒng)計理論，這對于一些數(shù)學基礎(chǔ)薄弱或是對數(shù)學不感興趣的學生來說，無疑是一大挑戰(zhàn)。這些復雜的公式、算法和模型讓學生感到難以理解和掌握，從而產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，他們可能會選擇逃避或放棄，對定量分析課程產(chǎn)生更為強烈的抵觸情緒。另外，學生對定量分析課程的認知可能存在誤區(qū)。一些學生可能認為定量分析課程只是數(shù)學或統(tǒng)計學專業(yè)的專屬領(lǐng)域，與自己的專業(yè)或研究方向關(guān)系不大。這種觀念導致他們忽視了定量分析在多個學科領(lǐng)域中的廣泛應用和重要作用。當學生意識到定量分析課程與自己的專業(yè)或未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)性不大時，他們可能會產(chǎn)生更強烈的抵觸心理。此外，有些學生可能學習目標不夠明確，缺乏上進心，對課程的學習抱著消極的態(tài)度。這樣，對于學生來說更容易抵觸定量分析課程。相反，如果學生有明確的學習目標和動力，并且對學習充滿熱情，那么他們更容易克服學習中的困難和挑戰(zhàn)，積極應對定量分析課程的學習。

1.3"學生學習定量分析課程實踐所需知識參差不齊

管理類專業(yè)研究生本科所學專業(yè)差異較大，學生的數(shù)學和統(tǒng)計基礎(chǔ)也有很大差別。由于學生在研究生入學之前的數(shù)學和統(tǒng)計課程中掌握的知識程度不同，導致他們在學習定量分析時的基礎(chǔ)能力存在差異。一些學生可能在數(shù)學和統(tǒng)計方面有著扎實的基礎(chǔ)，能夠迅速理解和掌握定量分析中的概念和方法；而另一些學生則可能因為基礎(chǔ)薄弱，對定量分析感到吃力，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。其次，學生的定量分析能力的發(fā)展也會受到學習方法和習慣的影響。有些學生善于總結(jié)歸納、理解抽象概念，能夠靈活運用不同的學習方法，從而更好地掌握定量分析的基礎(chǔ)知識；而有些學生則可能缺乏有效的學習策略，無法高效地吸收和應用所學知識，導致定量分析能力相對較弱。因此，學生對數(shù)學基礎(chǔ)的掌握程度不同，學習方法、學習習慣差異較大，導致學生基礎(chǔ)知識參差，給教師在定量分析課程教學中造成了較大困難。

1.4"學生數(shù)據(jù)分析能力及解決實際問題能力欠缺

對于分析軟件的實際運用，學生們往往缺乏相關(guān)的經(jīng)驗。分析軟件通常具有復雜的界面和多種功能，需要用戶通過系統(tǒng)的學習和實踐來掌握。然而，由于教學資源的限制和課程設(shè)置的原因，學生往往無法獲得足夠的機會去實際操作和練習。這使得學生在面對真實的數(shù)據(jù)分析任務時，難以熟練地使用軟件，更難以將軟件操作與數(shù)據(jù)分析的目標緊密結(jié)合。而且，學生在數(shù)據(jù)分析過程中缺乏對實際問題的深入理解和分析。數(shù)據(jù)分析不僅僅是數(shù)據(jù)的處理和展示，更重要的是通過數(shù)據(jù)來揭示問題的本質(zhì)和規(guī)律。然而，由于學生缺乏實際經(jīng)驗和對問題的深入理解，他們往往難以將數(shù)據(jù)分析結(jié)果與實際問題聯(lián)系起來，更難以對結(jié)果進行合理的解釋和推斷。這導致了學生在分析數(shù)據(jù)的過程中往往淺嘗輒止，沒有深入挖掘數(shù)據(jù)背后的意義與價值。

2"實踐視角下管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)課程體系存在的挑戰(zhàn)

2.1"基于不同專業(yè)、非同等學制的定量分析能力培養(yǎng)課程體系差異不大

定量分析作為一種跨學科的通用技能，其基礎(chǔ)原理和核心方法論在各個領(lǐng)域均具有適用性和通用性。這種通用性使得課程體系在構(gòu)建時傾向于保持一定的穩(wěn)定性和連貫性，以確保學生能夠掌握這些共通的知識和技能。

一方面，定量分析的基礎(chǔ)原理，如統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模等，是多個學科領(lǐng)域共同需要的工具。無論是在經(jīng)濟學、金融學、市場營銷等社會科學領(lǐng)域，還是在物理、工程、生物等自然科學領(lǐng)域，定量分析都扮演著至關(guān)重要的角色。因此，課程體系需要覆蓋這些通用的基礎(chǔ)知識和技能，使定量分析方法能夠被學生有效地應用于他們所在的領(lǐng)域；另一方面，課程體系建設(shè)往往受制于教學資源和師資力量。不同專業(yè)和年限的學生可能面臨著相似的教學條件和師資力量，這導致了課程體系在設(shè)計和實施上的相似性。此外，為了保持課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性，教育機構(gòu)往往傾向于沿用已有的課程體系，而不是頻繁地進行大刀闊斧的改革。因此，這些原因都使得教師在教學方面存在不同專業(yè)和年限的定量分析能力培養(yǎng)課程體系差異不大的問題。

2.2"定量分析能力培養(yǎng)課程體系與學生研究方向選擇匹配度不高

首先，定量分析作為一種跨學科的通用技能，其課程體系往往注重基礎(chǔ)知識和技能的傳授，而較少涉及特定學科或領(lǐng)域的深入研究。這種普遍性的教學方法雖然能夠為學生提供廣泛的定量分析能力，但難以滿足不同學科領(lǐng)域?qū)Χ糠治龅奶囟ㄐ枨?。因此，學生在選擇研究方向時，可能會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系與他們的研究興趣和需求之間存在一定的差距。其次，不同學科領(lǐng)域?qū)Χ糠治龅男枨蠛蛻梅绞酱嬖诓町?。例如，社會科學領(lǐng)域可能更側(cè)重于數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計推斷和社會調(diào)查等方面的應用，而自然科學領(lǐng)域則可能更注重數(shù)學建模、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等方面的應用。由于課程體系在構(gòu)建時難以兼顧所有學科領(lǐng)域的需求，因此難以滿足所有學生的研究方向選擇。另外，學生的個體差異和興趣導向也是導致匹配度不高的重要原因。每個學生都有自己的研究興趣和方向，他們對定量分析的不同方面有不同的需求和偏好。然而，現(xiàn)有課程體系往往難以完全滿足每個學生的個性化需求，導致學生在選擇研究方向時感到困惑和迷茫。所以，多方面的原因?qū)е聦W生發(fā)現(xiàn)課程體系與自己的研究方向在難度和深度上都存在差異，這也是老師在教學方面面臨的新的挑戰(zhàn)。

2.3"定量分析能力培養(yǎng)類課程內(nèi)容不同且其對應的實踐環(huán)節(jié)不足

定量分析能力的培養(yǎng)涉及領(lǐng)域較廣，包括但不限于統(tǒng)計學、數(shù)學、經(jīng)濟學等。這些領(lǐng)域在定量分析的理論基礎(chǔ)、方法論和實際應用上各有側(cè)重，導致了課程內(nèi)容上的差異。不同專業(yè)或年級的學生，由于學科背景和研究方向的不同，對定量分析的需求和關(guān)注點也會有所不同。因此，在構(gòu)建定量分析能力培養(yǎng)類課程時，需要綜合考慮這些因素，設(shè)計出符合學生需求和特點的多樣化課程內(nèi)容。然而，在實際操作中，由于教學資源和師資力量的限制，往往難以提供足夠豐富和多樣化的課程內(nèi)容。許多高校在開設(shè)定量分析能力培養(yǎng)類課程時，往往只能涵蓋一些基礎(chǔ)的理論知識和方法，而缺乏針對特定領(lǐng)域或問題的深入探討和實踐。這就造成了課程內(nèi)容的相對單一和不足，學生的多樣化需求很難得到滿足。

同時，在定量分析能力的培養(yǎng)上，實踐環(huán)節(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過實踐積累，使學生在實際應用時，更好地理解和掌握定量分析方法。然而，在實際教學中，由于各種因素的限制，實踐環(huán)節(jié)往往難以得到充分實施。一方面，普遍存在的問題是實驗教學環(huán)節(jié)的缺失或不足。許多高校在開設(shè)定量分析能力培養(yǎng)類課程時，往往只注重理論教學而忽視實驗教學。即使開設(shè)了實驗教學環(huán)節(jié)，也往往存在實驗設(shè)備不足、實驗條件有限等問題，難以保證實驗教學的質(zhì)量和效果；另一方面，實驗教學內(nèi)容和時間的安排也可能存在不足。一些高校在安排實驗教學內(nèi)容時，缺乏系統(tǒng)性和針對性，導致實驗內(nèi)容與學生研究方向和實際需求不匹配。

3"實踐視角下管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)課程體系的建議

3.1"借鑒國內(nèi)外課程體系經(jīng)驗，構(gòu)建適合本學院管理類專業(yè)研究生定量分析課程體系

通過對比分析國內(nèi)外知名高校的管理類專業(yè)定量分析課程體系，特別是那些在國際上享有盛譽的商學院和管理學院，可以了解這些課程體系的設(shè)計理念、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方法等方面的特點，從而為本學院課程體系的建設(shè)提供有益的參考。另外，對于借鑒的課程體系要本土化改造，結(jié)合學院的實際情況和辦學特色。這包括學校的教育資源、師資力量、學生背景和行業(yè)需求等因素，對課程內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，確保課程體系能充分滿足學生的實際需求。同時，還應該注重課程體系的創(chuàng)新性和前瞻性，引入最新的理論研究成果和實踐經(jīng)驗，使課程體系能夠緊跟時代步伐，不斷適應社會發(fā)展的需求。此外，重視課程體系的評估和反饋機制的構(gòu)建。通過對學生的學習情況和教學效果進行反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應措施加以改進。邀請企業(yè)和行業(yè)專家對課程體系進行評估和反饋，以更好地了解行業(yè)需求和市場變化，為課程體系的持續(xù)改進提供有益的參考。

3.2"課程體系的構(gòu)建與時俱進，契合高校管理類專業(yè)研究生定量分析課程教改趨向

首先，順應中國教育現(xiàn)代化發(fā)展和管理類專業(yè)研究生社會需求，緊跟學科發(fā)展前沿，持續(xù)更新課程內(nèi)容。定量分析作為管理學研究的重要工具，其理論和方法不斷更新與發(fā)展。因此，課程體系應定期審視現(xiàn)有課程內(nèi)容，及時剔除陳舊、過時的知識點，引入新的理論、模型和方法，積極發(fā)揮《定量分析：模型與方法》在高校落實管理類專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標中的關(guān)鍵課程作用。同時，鼓勵教師參與學術(shù)交流與科研活動，以便將最新的研究成果融入教學中，使學生及時掌握前沿知識。其次，在教學方法和手段上進行創(chuàng)新，不斷提高教學效果。除傳統(tǒng)的講授式教學外，還應引入翻課堂、線上授課、混合式教學等新型教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。同時，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學生提供更豐富多元的學習資源和工具。例如，可以建立在線數(shù)據(jù)分析平臺，讓學生在平臺上進行實際操作和練習，提高他們的實踐能力。最后，注重學科間的相互融合，開闊學生視野。定量分析在管理學中的應用往往需要與其他學科的知識相結(jié)合，如經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、計算機科學等。課程體系應加強與其他學科間的交叉融合，打破學科壁壘。通過開設(shè)跨專業(yè)課程、組織跨專業(yè)研討會等方式，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生跨專業(yè)思考能力和綜合能力。

3.3"以應用型人才培養(yǎng)為導向，設(shè)計管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)課程體系

要明確應用型人才培養(yǎng)的核心目標，即管理類專業(yè)研究生應具備實際操作能力和解決問題能力。因此，課程體系設(shè)計應緊密圍繞這一核心，確保學生能夠掌握定量分析的基本理論、方法和技能，并能夠在實踐中靈活應用。在課程內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)與應用的結(jié)合。一方面，保證學生掌握定量分析、統(tǒng)計學原理、數(shù)據(jù)分析方法等基礎(chǔ)知識；另一方面，需要引入實際案例和項目，使學生在實踐中學會并掌握定量分析的技能。通過案例分析和項目的實際操作，讓學生在實際問題中更好地應用理論知識，提高解決問題的能力。

在實踐教學環(huán)節(jié)上，需要加強與企業(yè)和行業(yè)的合作。通過校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合等方式，為學生提供實習和實踐機會，讓他們在實踐中鍛煉和提升自己。此外，可以組織參與實際項目的分析和研究，讓學生在實踐中學習如何運用定量分析方法解決實際管理問題。這樣既能幫助同學們對理論知識進行更好的理解和掌握，又能培養(yǎng)同學們的團隊合作能力和溝通能力。

4"結(jié)語

本文在課程體系構(gòu)建的過程中，著重從實踐的角度對管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)的重要性進行了闡述。通過精心設(shè)計的課程體系，旨在將理論與實踐相結(jié)合，確保學生能夠不僅掌握定量分析的理論基礎(chǔ)，更能夠?qū)⑵鋺糜趯嶋H管理問題中。隨著時代的快速發(fā)展和管理實踐的日益復雜，對管理類專業(yè)研究生的定量分析能力提出了更高的要求。因此，構(gòu)建的課程體系應緊跟時代步伐，依據(jù)安徽建筑大學經(jīng)管學院管理類研究生實際定量分析能力，構(gòu)建實踐視角下管理類專業(yè)研究生定量分析能力培養(yǎng)課程體系，以滿足社會對人才的實際需求。

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