元宇宙賦能體育人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

摘"要：隨著科技的發(fā)展，特別是在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等領(lǐng)域的突破，元宇宙概念逐漸興起，并迅速與各個(gè)行業(yè)進(jìn)行融合。體育人才培養(yǎng)領(lǐng)域也不例外，元宇宙下培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新成為當(dāng)下乃至未來體育人才發(fā)展的一大趨勢。基于此，圍繞元宇宙和體育人才的定義、元宇宙場域下沉浸式體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膱鼍皩?shí)現(xiàn)以及元宇宙場域下體育職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)勢。為體育人才的培養(yǎng)提供了新思路和新方法，探索人才培養(yǎng)新形態(tài)，推動(dòng)我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：元宇宙；體育人才；職業(yè)體驗(yàn)

中圖分類號：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.039

1"研究背景

全球新一輪科技革命為2035年我國建成體育強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了千載難逢的歷史機(jī)遇，以新科技助力我國體育人才培養(yǎng)，為科技革命浪潮下的中國體育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的第一資源。當(dāng)前我國體育人才培養(yǎng)模式依舊以書面形式教學(xué)為主，過于單一化、傳統(tǒng)化，需要更多創(chuàng)新科技的注入，激發(fā)出人才培養(yǎng)的新模式。隨著《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等系列政策文件的頒布與實(shí)施，為全面激發(fā)各類體育主體的創(chuàng)新潛能，政府積極推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技與文化創(chuàng)新等創(chuàng)新實(shí)踐，明確指出應(yīng)將創(chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)體育發(fā)展的核心力量。激發(fā)體育領(lǐng)域創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱潮，即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，從而探索體育發(fā)展新模式。在此之下，體育職業(yè)體驗(yàn)結(jié)合政策、技術(shù)與創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。

2"元宇宙下體育人才培養(yǎng)的基本理論

2.1"元宇宙的概念界定

元宇宙概念是在1992年作家NEALSTEPHENSON的科幻小說《雪崩》首次提出，即以虛擬形象在三維空間中與各種軟件進(jìn)行交互的世界。隨著元宇宙應(yīng)用范圍的逐步拓展，其定義也日漸清晰：從人類的生存維度來說，元宇宙作為一種新興的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會(huì)形態(tài)，基于前沿科技的深度整合，依賴擴(kuò)展顯示技術(shù)為用戶帶來沉浸式感官體驗(yàn)，借助數(shù)字孿生技術(shù)精準(zhǔn)復(fù)制現(xiàn)實(shí)世界的鏡像，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)之間的無縫銜接。依托區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建了獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)體系。元宇宙將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界在經(jīng)濟(jì)、社交和身份等相關(guān)系統(tǒng)上深度融合，給予了每個(gè)用戶擁有內(nèi)容創(chuàng)作和世界編輯的自主權(quán)；從人類的感官拓展上來說，元宇宙是用來形容一個(gè)持久存在、去中心化的在線三維虛擬空間，這類空間具有模擬和超越現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的功能。為構(gòu)建體育人才培養(yǎng)職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綐?gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論保障。

2.2"體育人才的概念界定

在《體育人才學(xué)》的論述中，體育人才被界定為具有一定的體育學(xué)識(shí)或技能，并能在體育領(lǐng)域發(fā)揮積極作用的人。而后，體育人才分類逐漸細(xì)致全面，體育人才不再局限于競技場上的水平精湛的運(yùn)動(dòng)員或體育科技領(lǐng)域的資深學(xué)者，而是擴(kuò)展至涵蓋體育事業(yè)各領(lǐng)域工作人員。隨著體育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，體育人才按工作領(lǐng)域的不同重新劃分為體育競技人才、體育科研人才、體育教育人才、體育管理人才、體育產(chǎn)業(yè)人才、體育媒體人才六大類，在突破傳統(tǒng)體育人才概念局限的同時(shí)，系統(tǒng)性地調(diào)整和優(yōu)化了人才結(jié)構(gòu)，提高了人才培養(yǎng)速度。

3"元宇宙賦能體育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)元宇宙五大基本特征，與體育人才培養(yǎng)的融合發(fā)展，打造出“元宇宙+培養(yǎng)”新模式——體育職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑸榱箢愺w育人才量身制作多元化的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。首先，深度沉浸式體驗(yàn)與身心社交網(wǎng)絡(luò)符合現(xiàn)今人們的行為偏好，吸引更多人的入場從而轉(zhuǎn)化為才的培養(yǎng)。其次，群體自由創(chuàng)造與社會(huì)生態(tài)文明構(gòu)成元宇宙的基礎(chǔ)環(huán)境，是元宇宙存在、發(fā)展以及迭代更新的根本動(dòng)力，也是人才培養(yǎng)方式更具創(chuàng)造性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。最后，虛擬與現(xiàn)實(shí)的深度交融構(gòu)筑了一個(gè)人、自然界與元宇宙無縫銜接的新世界。腦機(jī)接口技術(shù)作為這一融合的最高形態(tài)，賦予人們通過意識(shí)直接操控元宇宙中自我虛擬化身的能力，獲得其中新的體驗(yàn)與認(rèn)知，這也是最終實(shí)現(xiàn)體育人才培養(yǎng)的最理想階段。元宇宙所展現(xiàn)的超強(qiáng)虛實(shí)融合特性將為學(xué)習(xí)與培養(yǎng)環(huán)境融合帶來了革命性的變革，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域深度參與學(xué)習(xí)、無界限遠(yuǎn)程協(xié)作研究、可驗(yàn)證環(huán)境實(shí)驗(yàn)?zāi)M以及激發(fā)具有創(chuàng)造力的群體創(chuàng)新空間等。

在探討體育人才培養(yǎng)的背景下，以體育職業(yè)體驗(yàn)為例的元宇宙賦能體育人才培養(yǎng)的模式研究本質(zhì)上是一種高度仿真的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，它超越了簡單游戲化、娛樂化的角色扮演，其意在挖掘個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)初步的職業(yè)規(guī)劃，為處在青年時(shí)期的體育專業(yè)大學(xué)生對未來目標(biāo)感到迷茫的普遍性問題提供解決思路，從需求側(cè)的角度紓解培養(yǎng)體育人才有效性等難題。

3.1"元宇宙環(huán)境下體育職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降暮诵囊?/p>

在元宇宙的框架下，體育職業(yè)體驗(yàn)場景的構(gòu)建核心聚焦于多個(gè)關(guān)鍵維度，包括技術(shù)支撐平臺(tái)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、虛擬導(dǎo)師的指引、體驗(yàn)者的積極參與以及社會(huì)互動(dòng)的營造。首先，技術(shù)支撐平臺(tái)利用元宇宙的先進(jìn)技術(shù)，精心打造出沉浸式的用戶體驗(yàn)環(huán)境，使得參與者能夠深度融入其中。同時(shí)，這一平臺(tái)也促進(jìn)了由多元化體驗(yàn)者共同構(gòu)建的“學(xué)習(xí)社群”的形成，這些體驗(yàn)者在職業(yè)體驗(yàn)過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括在為學(xué)生提供多種多樣的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇想體驗(yàn)的體育職業(yè)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來逐步提升其職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行為能力，在這一過程中，學(xué)生就經(jīng)歷了從體驗(yàn)者到學(xué)習(xí)者再到工作者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)情感與職業(yè)技能的全面發(fā)展。虛擬導(dǎo)師的設(shè)立為體驗(yàn)者帶來了即時(shí)的指引與反饋，這不僅有助于提升體驗(yàn)者在職業(yè)活動(dòng)場景中的參與效率，還促進(jìn)了其參與方式的優(yōu)化。而體驗(yàn)者，作為這一生成式職業(yè)場景的核心，其對元宇宙環(huán)境的適應(yīng)程度、參與的內(nèi)驅(qū)力與興趣傾向，以及在場域內(nèi)展現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛能，均對職業(yè)體驗(yàn)的最終效果產(chǎn)生了決定性的影響。此外，社會(huì)交互是職業(yè)體驗(yàn)不可或缺的一部分，其涵蓋了學(xué)生與虛擬導(dǎo)師、虛擬同伴、虛擬工作者、領(lǐng)導(dǎo)、虛擬同事和客戶之間的交流與互動(dòng)，這些互動(dòng)幫助學(xué)生在虛擬環(huán)境中構(gòu)建出更為真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。

3.2"元宇宙場域下沉浸式體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膱鼍皩?shí)現(xiàn)

在培養(yǎng)體育人才的過程中，依據(jù)體驗(yàn)場景的構(gòu)建流程以及體驗(yàn)者內(nèi)心的動(dòng)態(tài)機(jī)制，將體驗(yàn)過程解構(gòu)為三個(gè)緊密相連的階段。首要階段是環(huán)境認(rèn)知階段，此階段聚焦于體驗(yàn)者對所處學(xué)習(xí)環(huán)境及其相關(guān)活動(dòng)的初步感受與理解；隨后進(jìn)入活動(dòng)沉浸階段，此時(shí)體驗(yàn)者會(huì)全身心融入學(xué)習(xí)過程，逐步塑造并深化個(gè)人的認(rèn)知與情感結(jié)構(gòu)；最終抵達(dá)效果反饋與界定價(jià)值階段，在這一階段，體驗(yàn)者將基于整體的心理感受與情感反饋，對課程學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全面評價(jià)與價(jià)值認(rèn)定。這三個(gè)階段為元宇宙背景下職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降臉?gòu)建提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2.1"構(gòu)建真實(shí)的虛擬體育職業(yè)場景

在元宇宙的構(gòu)建中，首先要生成一個(gè)虛擬場景，其主要特點(diǎn)在于全面展現(xiàn)體育人才的社會(huì)活動(dòng)全貌以及提供給每位體驗(yàn)者獨(dú)特的虛擬身份。具體來說，這一場景不僅涵蓋了社會(huì)中各種體育活動(dòng)，同時(shí)確保元宇宙內(nèi)部行業(yè)場景的構(gòu)建與真實(shí)的世界保持一致的互動(dòng)與連通，且詳細(xì)描述了體育人才職業(yè)活動(dòng)的日常工作情況與價(jià)值，從而為體育相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的元宇宙環(huán)境體驗(yàn)。其次，每位學(xué)生進(jìn)入元宇宙場景的構(gòu)建時(shí)都會(huì)獲得一個(gè)專屬的虛擬身份，這一身份不僅包含個(gè)性化的外在形象和行為方式，重要的是還能體現(xiàn)不同學(xué)生其獨(dú)特的思想觀念。總之，這獨(dú)一無二的虛擬身份賦予，意味著體育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠深入理解體育職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、資源、組織、管理以及元宇宙平臺(tái)的功能和體育職業(yè)活動(dòng)的具體形式。幫助學(xué)生初步感知并理解元宇宙中職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性和多維性。

3.2.2"沉浸式虛擬體育職業(yè)體驗(yàn)過程

在體育職業(yè)體驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)者通過虛擬身份逐步跨越對體育職業(yè)的初步感知，從而深化對體育職業(yè)內(nèi)部機(jī)制、運(yùn)作邏輯的全面理解和深刻認(rèn)同。體育職業(yè)體驗(yàn)的過程是一個(gè)由“導(dǎo)師發(fā)放任務(wù)—體驗(yàn)者活動(dòng)—導(dǎo)師反饋—體驗(yàn)者改進(jìn)”組成的緊密銜接的循環(huán)機(jī)制。首先，體驗(yàn)者在選擇職業(yè)體驗(yàn)場景后，虛擬導(dǎo)師基于體驗(yàn)者先前已有的數(shù)據(jù)記錄情況和表現(xiàn)，為其定制專屬體育職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)，并通過相應(yīng)的任務(wù)提示和解說，確保體驗(yàn)者明確目標(biāo)。其次，體驗(yàn)者將在特定的虛擬環(huán)境中自主、自由地參與體育職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)導(dǎo)師通過實(shí)時(shí)追蹤與觀察，為體驗(yàn)者提供必要的指導(dǎo)與支持。在職業(yè)體驗(yàn)推進(jìn)階段，體驗(yàn)者將明確自身的體育職業(yè)角色和任務(wù)，在高度仿真的職業(yè)環(huán)境中圍繞其任務(wù)開展活動(dòng)。體驗(yàn)者需要與各類特定的工作對象、合作伙伴進(jìn)行自主交互。這種交互不僅讓體驗(yàn)者能夠模擬真實(shí)體育職業(yè)場景中的溝通與合作，還能夠幫助他們更好地理解體育職業(yè)要求和挑戰(zhàn)。在此過程中，虛擬導(dǎo)師始終在場，根據(jù)體驗(yàn)者的表現(xiàn)提供適時(shí)的動(dòng)作或語言方面的反饋與指導(dǎo)。這種即時(shí)的指導(dǎo)能夠幫助體驗(yàn)者及時(shí)糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)體驗(yàn)者不斷學(xué)習(xí)與成長。最后，體驗(yàn)者根據(jù)導(dǎo)師提出的建議改進(jìn)活動(dòng)方式。當(dāng)體驗(yàn)者在活動(dòng)體驗(yàn)過程中出現(xiàn)操作上的疏漏或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的瓶頸時(shí)，虛擬導(dǎo)師會(huì)迅速指出體驗(yàn)者的問題所在，并為體驗(yàn)者提供改進(jìn)活動(dòng)的建議。整個(gè)體育職業(yè)體驗(yàn)過程是由虛擬導(dǎo)師引導(dǎo)體驗(yàn)者開展的體育職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，并在遵循體驗(yàn)者自主選擇的基礎(chǔ)上有目的展開。通過此循環(huán)機(jī)制，體驗(yàn)者逐步深化對體育職業(yè)的理解與認(rèn)同，同時(shí)獲得職業(yè)相關(guān)知識(shí)與技能的提升發(fā)展。

3.2.3"評價(jià)與反饋虛擬體育職業(yè)體驗(yàn)

在深入?yún)⑴c體育職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)后，為了形成對個(gè)人表現(xiàn)的心理反饋與整體感悟，全面獲得關(guān)于自身參與職業(yè)活動(dòng)全過程及其成果，體驗(yàn)者需要對自身表現(xiàn)進(jìn)行全面的自我評估，具體而言，評估涵蓋了學(xué)生在體育職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中完成任務(wù)的情況、操作的準(zhǔn)確性、流程的流暢度以及創(chuàng)新解決問題的能力的多維度感受與評價(jià)。在活動(dòng)體驗(yàn)過程中，一方面，學(xué)生的“內(nèi)部”視角結(jié)合具體活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行相對客觀的評價(jià)，同時(shí)深入剖析學(xué)生參與自主選擇活動(dòng)的主觀感受。學(xué)生的反思與自我評價(jià)，能夠幫助學(xué)生通過體育職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)回顧相關(guān)的知識(shí)、技能，識(shí)別在解決問題或團(tuán)隊(duì)合作等方面的不足，也能夠通過情感記憶反觀自身的個(gè)性、興趣和特長。另一方面，虛擬導(dǎo)師提供的“外部”評價(jià)所體現(xiàn)的是體育職業(yè)活動(dòng)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與職業(yè)活動(dòng)。學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在體育職業(yè)活動(dòng)中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而明確自身的努力方向和改進(jìn)點(diǎn)。這種評價(jià)機(jī)制的引入，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們更加積極地參與體育職業(yè)活動(dòng)，不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

4"元宇宙場域下體育職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)勢

4.1"提升體育素養(yǎng)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯

促進(jìn)開啟新的教育形態(tài)，為職業(yè)啟蒙教育教學(xué)實(shí)踐提供新思路和新方法。職業(yè)體驗(yàn)是職業(yè)啟蒙教育的重要途徑，關(guān)系著個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展路徑，也為其個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為：一方面能在元宇宙中獲得對多種不同職業(yè)的認(rèn)知和理解，開闊視野，從而對個(gè)人未來發(fā)展方向有清晰的認(rèn)知；另一方面在元宇宙中能充分培養(yǎng)和顯現(xiàn)個(gè)體情感，通過自身真實(shí)興趣去選擇喜歡的職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，不用考慮并拘束于社會(huì)環(huán)境，更充分地了解自身感興趣的職業(yè)，形成積極的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。

4.2"拓寬技能邊界，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)者全方位發(fā)展

元宇宙中的體育職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綖轶w驗(yàn)者的自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)提供多維支持，傳遞近乎真實(shí)的反饋信息，造成環(huán)境與感覺的真實(shí)性，環(huán)境和自身體驗(yàn)感覺的真實(shí)性共同構(gòu)成虛擬職業(yè)體驗(yàn)場景的沉浸化特征。元宇宙提供與賦能的在線模擬學(xué)習(xí)能夠讓體驗(yàn)者置身于更為廣闊的社會(huì)情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)感，尤其在要求特定環(huán)境的教學(xué)任務(wù)中，元宇宙展示的真實(shí)交互體驗(yàn)，更為徹底地突破了培養(yǎng)模式的固有邊界。

4.3"線上線下聯(lián)合打造一體化新型社會(huì)關(guān)系

在元宇宙中置身體驗(yàn)職業(yè)并學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)行廣泛社交，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知感，能更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中群體活動(dòng)。尤其是為人們提供了真切的社交情感體驗(yàn)。在與不同的人互動(dòng)中，在真切的情感互動(dòng)中，能互相交流并分享自己對于職業(yè)的想法和新思路，產(chǎn)生新的思想火花，也能為自己將來道路發(fā)展產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，加快沖擊當(dāng)前社會(huì)的組織形態(tài)與運(yùn)作形式，豐富社會(huì)關(guān)系形成的途徑和形式。

5"元宇宙場域下體育人才培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值

5.1"加強(qiáng)新型體育人才培養(yǎng)

此路徑可以促進(jìn)培養(yǎng)一大批具有全球視野的體育科技人才，使我國高等體育院校成為我國“體育強(qiáng)國”建設(shè)的科技戰(zhàn)略高地。有效突破我國高等體育院校發(fā)展的瓶頸，全力打造我國“體育強(qiáng)國”的科技戰(zhàn)略新高地，助力創(chuàng)新體育人才成長，以此為我國體育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。相比傳統(tǒng)的體育教育模式，元宇宙+體育主要呈現(xiàn)數(shù)字化、多樣化、便捷化、專業(yè)化的新特征。不僅可以促進(jìn)新型體育科技人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新研究，加強(qiáng)培養(yǎng)體育教育人才，提高體育教育能力，以此促進(jìn)我國體育的快速發(fā)展，為我國體育發(fā)展道路發(fā)展、體育人才高階思維培養(yǎng)以及未來體育教育發(fā)展提供新機(jī)遇。

5.2"激發(fā)體育消費(fèi)市場活力

元宇宙中數(shù)字技術(shù)和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的蓬勃發(fā)展，海量體育數(shù)據(jù)和信息得以在高速網(wǎng)絡(luò)中自由流通，推動(dòng)體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)向多元化經(jīng)濟(jì)空間的邁進(jìn)，激發(fā)了體育消費(fèi)市場的活力。這一趨勢不僅促進(jìn)了體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，加強(qiáng)了體育產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)與融合，更推動(dòng)了體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級。元宇宙作為一個(gè)虛擬空間的虛擬經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體，憑借其海量的數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素，能夠自主創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，為體育經(jīng)濟(jì)注入了新的活力。雖然元宇宙體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并未直接改變現(xiàn)實(shí)世界中經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)，但其卻對體育產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)等各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了深刻的影響，并以此促進(jìn)了體育經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，激發(fā)了體育產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新活力，為體育產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3"拓展“以人為本”的體育精神

元宇宙中沉浸式虛擬體驗(yàn)空間能夠拓展人的體育精神實(shí)踐。沉浸帶給體驗(yàn)者的不僅是身體的直觀投入，更是對個(gè)體在目標(biāo)設(shè)定、經(jīng)驗(yàn)積累以及情感交流等多維度上的自我認(rèn)知與體育精神多層次的全面觸及。在充滿無限想象的虛擬體育世界里，參與多元化的體育職業(yè)體驗(yàn)，體驗(yàn)者能夠收獲豐富的情感共鳴與自我認(rèn)知，進(jìn)而拓展對體育活動(dòng)的全面感知，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)者身心的高度融合，這種融合不僅強(qiáng)化了身體機(jī)能，也能深刻體現(xiàn)了體育文化的價(jià)值，進(jìn)一步錘煉體育精神。吸引更多的人參與到體育事業(yè)中，顯著提升其體育教育的質(zhì)量，推動(dòng)體育人才的培養(yǎng)與全面發(fā)展。

6"結(jié)語

在推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過程中，體育人才作為第一資源要素，只有保障體育人才培養(yǎng)體系，才能為體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級奠定人才基礎(chǔ)。而元宇宙的出現(xiàn)為體育人才的培養(yǎng)提供了新思路和新方法，探索人才培養(yǎng)新形態(tài)。利用元宇宙交互性、沉浸性和多元性等特征為體育人才的培養(yǎng)提供了新思路和新方法，填補(bǔ)了體育高質(zhì)量發(fā)展中體育人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)的較大缺口，探尋體育人才培養(yǎng)新路徑，助力實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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