基于“專創(chuàng)融合”的土地資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與研究

摘"要：專創(chuàng)融合是地方應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的教育改革重點(diǎn)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更是發(fā)展的重中之重。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析土地資源管理專業(yè)雙創(chuàng)教育發(fā)展并提出解決措施。以學(xué)生發(fā)展為中心，融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從理論課堂出發(fā)到實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新訓(xùn)練結(jié)合，創(chuàng)新訓(xùn)練與行業(yè)需求結(jié)合的四個(gè)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；土地資源管理；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.038

0"引言

大學(xué)正逐步成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，企業(yè)的研發(fā)部門或企業(yè)與大學(xué)合作，都依賴于大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳先后出臺(tái)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等文件，極大地促進(jìn)了我國(guó)高等學(xué)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)的“雙創(chuàng)”工作，優(yōu)化了我國(guó)的“雙創(chuàng)”環(huán)境。專創(chuàng)融合是指專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。融合式教學(xué)形式更加符合現(xiàn)代化素質(zhì)育人理念。在產(chǎn)教融合背景下強(qiáng)化“專創(chuàng)融合”教育，不僅能夠豐富現(xiàn)有職業(yè)教育體系和內(nèi)容，以專業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，培養(yǎng)更多具有專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的全面型人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既符合近些年雙創(chuàng)背景的提出和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，也順應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮。為了讓這類人才得到充分發(fā)展，必須為他們提供自由的發(fā)揮空間。

1"土地資源管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)起始于1989年開設(shè)的“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)，是甘肅省目前在土地科學(xué)領(lǐng)域唯一同時(shí)具備本科和碩士?jī)杉?jí)培養(yǎng)體系的專業(yè)點(diǎn)。從教師發(fā)展層面來看，本專業(yè)強(qiáng)化師資隊(duì)伍培育，團(tuán)隊(duì)教師的職稱、學(xué)歷層次快速提高。團(tuán)隊(duì)青年教師根據(jù)青年教師導(dǎo)師制的規(guī)定，均在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展教學(xué)和科研工作。通過引進(jìn)博士，師資隊(duì)伍總數(shù)不斷增加，并通過經(jīng)常性的教研活動(dòng)、專業(yè)技能培訓(xùn)、支持鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和學(xué)術(shù)交流會(huì)議、進(jìn)修訪學(xué)等方式，確保教師隊(duì)伍的整體水平和教學(xué)質(zhì)量快速提升。此外，專業(yè)教師積極參加學(xué)校教師發(fā)展中心等發(fā)起的相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，并通過交流學(xué)習(xí)、聽示范精品課程、開公共示范課程、以老帶新等多種手段，努力提高教師的思想水平、教學(xué)水平和科研水平。近五年，專業(yè)獲得省級(jí)一流課程三項(xiàng)，校級(jí)一流課程五項(xiàng)，混合課程，課程思政等教學(xué)項(xiàng)目10余項(xiàng)。

2"土地資源管理專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

2.1"土地資源管理領(lǐng)域面臨著眾多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才

“雙創(chuàng)”教育改革受到重視，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)基地等，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程已經(jīng)成為很多高校大學(xué)生的必修課程。土地資源管理是涉及土地資源規(guī)劃、利用、保護(hù)和管理的專業(yè)，具有重要的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在自然資源改革的新形勢(shì)下，對(duì)土地資源管理專業(yè)提出了更高的要求，需要培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

2.2"社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步需要大量具有專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的人才

在當(dāng)前產(chǎn)教融合的發(fā)展背景下，土地資源管理領(lǐng)域存在著很多需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，如土地利用與保護(hù)的平衡、土地資源的有效配置等。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決的能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。目前，多數(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育課程列為通識(shí)課程，其教學(xué)目標(biāo)主要為培育學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，其過多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土地資源管理專業(yè)教學(xué)中，可以促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

3"土地資源管理專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

3.1"“專創(chuàng)融合”認(rèn)識(shí)不足，理念落后

“專創(chuàng)融合”教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。然而，部分教師的認(rèn)識(shí)和理解不足，未在教學(xué)課程中融入“雙創(chuàng)”理念并對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，授課教師教學(xué)內(nèi)容單一，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為兩個(gè)模塊獨(dú)立教授，存在專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育“兩張皮”的問題，沒有將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念融入專業(yè)課程，“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)課教育的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)只停留在表面，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力沒有被有效地挖掘，缺乏創(chuàng)新精神。

3.2"“專創(chuàng)”課程與課外實(shí)訓(xùn)融合不足

在“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式中，教師既要注重理論知識(shí)的傳授，也要注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但實(shí)際情況卻是部分教師在授課過程中以理論創(chuàng)新與技能為主，未與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通，學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新技能并未得到有效培養(yǎng)。在“挑戰(zhàn)杯”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽中，只有少部分學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)并參賽，而大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，難以將各類優(yōu)秀作品、優(yōu)秀項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新項(xiàng)目服務(wù)社會(huì)發(fā)展，未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

4"土地資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

4.1"學(xué)理論、做實(shí)驗(yàn)、重實(shí)踐，各專業(yè)學(xué)科交叉融通

土地資源管理專業(yè)充分結(jié)合了學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐更加感興趣，不喜枯燥的理論知識(shí)的現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為社會(huì)研究方法、計(jì)量地理學(xué)、遙感概論等大部分專業(yè)課程開設(shè)了相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，基礎(chǔ)課程與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練融會(huì)貫通。在熟悉了實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，另行開設(shè)了實(shí)踐課程，不僅有室內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，還增設(shè)了國(guó)土調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地整治項(xiàng)目可行性研究與規(guī)劃設(shè)計(jì)、地學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)等野外實(shí)踐，在課程構(gòu)建中重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅豐富學(xué)生的理論知識(shí)與技能，也加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)踐中教授理論知識(shí)，在理論中升華實(shí)踐，各學(xué)科交叉融合。在課程教學(xué)體系構(gòu)建中，除土地資源管理專業(yè)涉及的知識(shí)與技能之外，還與土地整治、地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)的協(xié)同教學(xué)，促進(jìn)土地資源管理專業(yè)教學(xué)和雙創(chuàng)教學(xué)的交互融合。

4.2"豐富教學(xué)方法，完善以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式

以“雙創(chuàng)”教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過課堂互動(dòng)式、啟發(fā)式、案例式討論式等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索某項(xiàng)事務(wù)的本質(zhì)和原理，在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。例如土地整治學(xué)這門課程，授課教師通過在課堂上給出模擬項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)本專業(yè)典型的工程案例進(jìn)行剖析，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力，建立以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以課堂為陣地，通過對(duì)項(xiàng)目的分析討論提出解決方案，同時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研以及PPT匯報(bào)，從而訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研能力與總結(jié)能力，不同小組間互評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性。最后教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)最終成熟的方案及方案中的專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使教師角色和身份從傳統(tǒng)知識(shí)的講授輸出者轉(zhuǎn)為分享指導(dǎo)者，以提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，使得學(xué)生不再是單一的被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而是與課堂、教師、團(tuán)隊(duì)、知識(shí)技能等相互融合的有機(jī)統(tǒng)一體。

4.3"構(gòu)建“知識(shí)+技能”多維課程考核方式

對(duì)土地資源管理專業(yè)課程考核模式進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，加強(qiáng)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程性考核力度，不僅對(duì)學(xué)生的課堂出勤與表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方面進(jìn)行綜合考評(píng)外，另行在平時(shí)成績(jī)中增加討論、案例分析、文獻(xiàn)檢索和PPT匯報(bào)等考核項(xiàng)目。如在進(jìn)行分組討論時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)模塊或?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自行擬定課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。實(shí)驗(yàn)的考核方式引入問答式或論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，除了實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等方面考核外，重點(diǎn)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析能力、學(xué)生單獨(dú)操作等考核，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力，從而形成“知識(shí)+能力”多維課程考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的客觀評(píng)價(jià)。

4.4"注重鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)相關(guān)以及創(chuàng)新類比賽

通過對(duì)近5年土地資源管理專業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽省級(jí)以上獲獎(jiǎng)情況分析看出學(xué)生在此類比賽中獲獎(jiǎng)率較高，參與人數(shù)也較多，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)以及創(chuàng)新類相關(guān)比賽，是專創(chuàng)融合教育理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。通過參加比賽，學(xué)生可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也可以獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。這些比賽通常會(huì)有專業(yè)的評(píng)委和行業(yè)專家參與，可以幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，為自己的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

5"土地資源管理專業(yè)模式體系構(gòu)建

本專業(yè)致力于培育能夠適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)需求，德智體美勞全面發(fā)展，具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及土地資源管理等方面的基本知識(shí)，熟練運(yùn)用遙感、測(cè)定、制圖和地理信息技術(shù)等核心技能，掌握土地調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、空間布局、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)管理、土地整治工作以及國(guó)土監(jiān)測(cè)等專業(yè)技能，能夠在自然資源、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、規(guī)劃與測(cè)繪等領(lǐng)域擔(dān)任國(guó)土與房地產(chǎn)行政機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位以及相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作的綜合創(chuàng)新型人才。堅(jiān)持“立德樹人，能力為先”的教學(xué)原則，結(jié)合“工管結(jié)合、專創(chuàng)融合”的專業(yè)發(fā)展理念，推行“校地合作、協(xié)同發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。通過以技能為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，以及以素質(zhì)教育為目的的課程設(shè)置，強(qiáng)化了“一中心”“一體兩翼三模塊”的課程體系，切實(shí)施行“139”專業(yè)綜合素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能和理論研究分析技能，旨在充分利用國(guó)土信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)國(guó)土資源管理的信息獲取方式自動(dòng)化、業(yè)務(wù)辦公工作信息化、專家分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)智能化、決策科學(xué)化、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)手段現(xiàn)代性以及國(guó)土信息管理互聯(lián)網(wǎng)，涵蓋了多學(xué)科的基本理論知識(shí)方式，囊括了國(guó)土信息技術(shù)、測(cè)量與繪圖技術(shù)的基本技能。

6"結(jié)語(yǔ)

專創(chuàng)融合是結(jié)合國(guó)家發(fā)展規(guī)劃的前提下，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，聯(lián)合職業(yè)教育，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。本文分析了甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與專創(chuàng)融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，為打破傳統(tǒng)僵局，使得專業(yè)課程不再是單一的理論教學(xué)，提出一系列促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交互融合的改進(jìn)措施，同時(shí)以能力培養(yǎng)為原則，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，強(qiáng)化“一中心”“一體兩翼三模塊”的課程體系，并且提出了“課賽合一”的發(fā)展模式，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力的綜合使用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，使得學(xué)生不再是單一的被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而是與課堂、教師、團(tuán)隊(duì)、知識(shí)技能等相互融合的有機(jī)統(tǒng)一體。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新機(jī)制下，從了解到參與，從習(xí)得到產(chǎn)出，項(xiàng)目、論文和專利是標(biāo)志性成果的體現(xiàn)。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅著眼于學(xué)生在校期間取得的成績(jī)，更是為了學(xué)生在畢業(yè)后的科研和工作中具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的為社會(huì)培養(yǎng)人才。激發(fā)人才活力，培養(yǎng)一批能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以及土地資源管理專業(yè)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)師、城鄉(xiāng)規(guī)劃師等相關(guān)崗位的綜合型人才。

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