基于非遺傳承的高職營造技藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革研究

摘"要：營造技藝類專業(yè)全面實行現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護(hù)和傳承不可或缺的一環(huán)，更是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，探索中國特色人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)之路。研究分析了營造技藝類專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性，結(jié)合教育與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀剖析實施困境，基于社會主義辦學(xué)、深度產(chǎn)教融合和以學(xué)生為主體三大原則構(gòu)建“一體兩翼、三階遞進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，應(yīng)對發(fā)展困境提出人才培養(yǎng)實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；非遺傳承；營造技藝；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.033

0"引言

現(xiàn)代學(xué)徒制度是一種將專業(yè)技能與職業(yè)精神緊密結(jié)合的教育方式，旨在培育具備高水平高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和加速構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要手段。2019年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的重要性，明確了實施路徑和目標(biāo)。同月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動方案（2019-2021年）》也提出了通過現(xiàn)代學(xué)徒制等形式提升技能人才素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。2021年至2022年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳前后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》和《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，充分強(qiáng)調(diào)了高素質(zhì)技能人才在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要性以及現(xiàn)代學(xué)徒制在職教體系中的核心地位，提出通過現(xiàn)代學(xué)徒制等途徑推進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。

同時，2020年《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》發(fā)布，2021年中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性，強(qiáng)化了系統(tǒng)性保護(hù)、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。國家相關(guān)政策文件給職業(yè)教育營造技藝類專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)指明了方向，以非遺傳承為契機(jī)推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是突破當(dāng)下職業(yè)教育傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展瓶頸、加快推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)、提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)有之義。

1"營造技藝類專業(yè)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的必要性

1.1"推進(jìn)行業(yè)營造類非遺技藝的保護(hù)傳承

職業(yè)教育營造技藝類專業(yè)涉及古建筑工程技術(shù)、園林工程技術(shù)等傳統(tǒng)建筑專業(yè)，涉及的營造技藝具有源遠(yuǎn)的歷史文化價值，其背后所承載的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是華夏文明的瑰寶。通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實施，校企雙元培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝方向人才，為行業(yè)持續(xù)輸送從事傳統(tǒng)文化行業(yè)的營造技藝技能人員，對維護(hù)文化多樣性、促進(jìn)區(qū)域文化的可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)民族文化自信和反哺區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展都有著重要作用，也是當(dāng)下現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展下傳統(tǒng)專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合和社會服務(wù)的必然路徑。

1.2"改善行業(yè)與職業(yè)教育的專業(yè)供需矛盾

傳統(tǒng)營造行業(yè)面臨“勞動力缺失、技藝傳承斷層”的發(fā)展窘境，在現(xiàn)代建筑業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的大熱潮下，傳統(tǒng)建筑營造產(chǎn)業(yè)因其肩負(fù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝傳承的使命，依舊需要大量傳統(tǒng)營造的手工從業(yè)者。但傳統(tǒng)營造技藝學(xué)習(xí)周期長、難度大，傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教師往往重理論而輕實踐，人才培養(yǎng)難以滿足行業(yè)與企業(yè)需求，相較于行業(yè)傳統(tǒng)“師帶徒”亦不具備優(yōu)勢。通過現(xiàn)代學(xué)徒制實施開展校企雙元育人，一方面彌補(bǔ)院校教師實踐能力不強(qiáng)、專業(yè)性不足的問題，另一方面補(bǔ)充了企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的傳承機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生“上崗即上手、畢業(yè)即就業(yè)”，緩解教育與職業(yè)的供需矛盾。

1.3"促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教營造技藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)不僅應(yīng)滿足行業(yè)發(fā)展需求，更是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要舉措。營造技藝類專業(yè)的培養(yǎng)不應(yīng)僅是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，更應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)升級和推動社會技術(shù)發(fā)展而培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才，其必然要求教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。通過推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，以深度產(chǎn)教融合和校企合作同步完善推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)架構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)環(huán)境、運行機(jī)制等全方位的優(yōu)化調(diào)整，為專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展增添動力和活力，立足中國傳統(tǒng)文化和技藝的傳承，創(chuàng)新構(gòu)建適應(yīng)中國文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的職業(yè)教育特色人才培養(yǎng)體系。

2"營造技藝類專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的困境

2.1"校企利益主體不同

企業(yè)作為校企雙元育人的主體之一，具有較強(qiáng)的實踐性和專業(yè)性，但落實到傳統(tǒng)營造類行業(yè)，大國工匠和能工巧匠一般都是學(xué)歷低下的民工出身，擅于實踐卻不善于表達(dá)，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育的素養(yǎng)，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的實施上具備明顯的阻礙。而另一主體院校專業(yè)教師一般為高學(xué)歷，擅長理論研究但實踐偏弱，作為人才培養(yǎng)的主要實施者，在非遺技藝傳授過程中綜合素養(yǎng)、實踐能力較弱，在雙元育人過程中一般只能以“組織者、翻譯者、學(xué)習(xí)者”的身份介入。

校企雙元主體的差異性對營造類技藝職業(yè)教育實施產(chǎn)教深度融合提出了更高的要求，但由于企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，利益化是驅(qū)動其參與產(chǎn)教融合和現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的核心動力，但現(xiàn)代學(xué)徒制的實施投入大、回報低，也導(dǎo)致企業(yè)在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面主動性不強(qiáng)，現(xiàn)代學(xué)徒制實施流于形式，甚至出現(xiàn)院校投入資金補(bǔ)貼企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)和發(fā)展，對行業(yè)非遺傳承造成了較大阻礙。

2.2"管理機(jī)制銜接不暢

學(xué)生作為現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對象，身兼“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份。企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制實施的主要場所，學(xué)徒要服從企業(yè)員工管理制度，學(xué)生要服從學(xué)校學(xué)生管理制度，校企雙元育人不僅是形式上的雙主體，更是責(zé)任制的雙主體。在執(zhí)行過程中，雙重管理制度產(chǎn)生了較大阻礙。落實到傳統(tǒng)營造行業(yè)，傳統(tǒng)手工技藝和機(jī)械技藝的學(xué)習(xí)涉及到的安全責(zé)任制度表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，出于責(zé)任主體的自我風(fēng)險規(guī)避，校企雙方在育人過程中均表現(xiàn)“畏手畏腳”。因管理機(jī)制的銜接不暢，校企之間缺乏有效溝通，責(zé)任和義務(wù)劃分不明確，使得培養(yǎng)效果遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)“師帶徒”形式，對現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2.3"評價機(jī)制不夠完善

評價體系作為人才培養(yǎng)的最終一環(huán)，其結(jié)果直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制實施成效，科學(xué)的評價體系構(gòu)建形成的成效與不足對人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在營造技藝類專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，因企業(yè)工匠文化水平與職業(yè)教育素養(yǎng)的不充分，往往只承擔(dān)“教”的任務(wù)，評價主體依舊落在院校主體上，企業(yè)處于從屬地位。而本質(zhì)上現(xiàn)代學(xué)徒制的實施應(yīng)培養(yǎng)具備行業(yè)適應(yīng)性的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，行業(yè)企業(yè)評價主體是推行人才培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。在評價過程中，院校注重培養(yǎng)過程，企業(yè)注重技藝實施成果，但以學(xué)生為主體的評價對象的轉(zhuǎn)變還不足，因主要在企業(yè)學(xué)習(xí)，教學(xué)督導(dǎo)層面存在短板，同時在評價環(huán)節(jié)上缺乏企業(yè)對院校、院校對企業(yè)、學(xué)生對企業(yè)的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果的缺失，現(xiàn)代學(xué)徒制實施的改進(jìn)作用得不到體現(xiàn)。

2.4"改革成效不夠顯著

現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展至今，眾多院校與專業(yè)取得了較好成效，但營造技藝類專業(yè)受到自身傳統(tǒng)手工技藝發(fā)展特點的限制。在產(chǎn)教融合背景下，傳統(tǒng)建筑營造行業(yè)缺人、職業(yè)院校需要人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展、國家需要培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人，現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)三者融合發(fā)展的重要舉措，但實施下來的成效卻依舊不夠凸顯，主要體現(xiàn)在幾個方面。

（1）企業(yè)對學(xué)生普及化接納性不強(qiáng)，培養(yǎng)的主動性不足，都希望遴選優(yōu)秀的留下培養(yǎng)就業(yè)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育的普及性意識和社會責(zé)任感有待提升。

（2）學(xué)生對傳統(tǒng)營造技藝的從業(yè)熱度和定向就業(yè)率依舊沒有較大提升，行業(yè)“臟累苦”和職業(yè)影響力不足的刻板印象無較大改善，也直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不足。

（3）院校對現(xiàn)代學(xué)徒制實施成效的輻射效應(yīng)不夠，實施模塊單一，將現(xiàn)代學(xué)徒制作為高質(zhì)量考核的一個獨立環(huán)節(jié)融入專業(yè)建設(shè)，尚未打通與學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)、五金培育、技能創(chuàng)優(yōu)、產(chǎn)學(xué)研培等融通機(jī)制。

3"高職院校營造技藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1"目標(biāo)原則

營造技藝類職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實施旨在培養(yǎng)具備行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性的高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才，基于產(chǎn)教深度融合，以學(xué)生培養(yǎng)和行業(yè)人才梯隊搭建為契機(jī)，雙向推動高職教育高質(zhì)量和行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，立足傳統(tǒng)建筑營造類技藝傳承，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下探索具有中國特色的營造技藝人才培養(yǎng)模式，具體原則如下：

（1）堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持營造技藝人才培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略方針，堅持學(xué)生成人與成才和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接班人培養(yǎng)相結(jié)合。

（2）堅持產(chǎn)教深度融合發(fā)展，工學(xué)交替，雙元育人，教育與產(chǎn)業(yè)對接，產(chǎn)教互助，堅持以營造技藝行業(yè)需求為人才培養(yǎng)的主要方向。

（3）堅持以學(xué)生為主體培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，以生為本完善實施制度與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，掃清校企合作阻礙，為學(xué)生開辟技藝成才和發(fā)展通道。

3.2"模式構(gòu)建

基于目標(biāo)和原則，構(gòu)建“一體兩翼、三階遞進(jìn)”的營造技藝類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在兩個層面。

3.2.1"一體兩翼，構(gòu)建營造技藝人才培養(yǎng)職業(yè)教育體系

以職業(yè)教育為主體，產(chǎn)教融合和終身學(xué)習(xí)為兩翼協(xié)同發(fā)展，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生具備行業(yè)適應(yīng)性的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，更要立足以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，以適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展變革，以營造技藝人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建推動行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和傳統(tǒng)文化傳承。

3.2.2"三階遞進(jìn)，完善職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研培融通育人機(jī)制

根據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律，依據(jù)不同年齡段、不同年級學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建層級遞進(jìn)的三階培養(yǎng)體系，具體分為三個階段。

第一階段：基礎(chǔ)階段（第一、二學(xué)期），產(chǎn)教融合初步探索。主要在校完成基礎(chǔ)知識、基本技能和基本職業(yè)素養(yǎng)模塊的學(xué)習(xí)，每學(xué)期通過2～4周時間開展企業(yè)駐場職業(yè)認(rèn)知，對行業(yè)現(xiàn)狀、環(huán)境、職業(yè)要求搭建認(rèn)知。日常階段，院校師生利用高校科教優(yōu)勢，開始進(jìn)入校企基礎(chǔ)合作，例如項目勘測、資料整理、數(shù)字資源庫搭建等。

第二階段：提升階段（第三、四學(xué)期），深化產(chǎn)教融合和技能提升。根據(jù)校企資源優(yōu)劣勢，主要在校完成數(shù)字化類虛擬模塊教學(xué)，在企業(yè)完成技藝類實踐模塊教學(xué)，校企雙方均全程參與其中，每學(xué)期2月左右時間開展企業(yè)駐場技能提升，上課即上崗，以企業(yè)老師帶教為主，結(jié)合實際工程開展例如大木作、小木作、瓦石作、油漆作營造技藝的學(xué)徒制學(xué)習(xí)，結(jié)合技能比賽、五“金”建設(shè)開展深度產(chǎn)教融合。

第三階段：拓展階段（第五、六學(xué)期），終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。主要完成頂崗實習(xí)階段，根據(jù)前期能力和學(xué)情差異性，個性化分配崗位，在企業(yè)師傅帶教下進(jìn)入一線生產(chǎn)工作，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)實踐就業(yè)的無縫銜接。校企合作，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立完成某項技藝的能力，更要挖掘其技藝實施的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力，以實踐為基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合助力其雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，反哺社會行業(yè)發(fā)展。

3.3"實踐路徑

3.3.1"加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，探索招就一體化機(jī)制

解決企業(yè)主動性不強(qiáng)的問題?；诋a(chǎn)教融合發(fā)展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建工學(xué)交替的營造技藝職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，包含教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資環(huán)境條件標(biāo)準(zhǔn)等，企業(yè)作為主體之一直接參與，通過探索“招生”“招工”與“就業(yè)”的一體化機(jī)制，緩解企業(yè)用工需求，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)上長期性投入的主動性，但區(qū)別于傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)具備更高的指導(dǎo)和遴選權(quán)限，也直接促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，也直接緩解職業(yè)院校人才出口與專業(yè)不對口壓力。

3.3.2"完善制度管理，打通人才進(jìn)出口通道

解決實施主體責(zé)任制的問題?；趯W(xué)校學(xué)生管理制度和企業(yè)員工管理制度，完善現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，明確雙方義務(wù)與責(zé)任。學(xué)生上崗前簽署校企生三方責(zé)任協(xié)議，確保職業(yè)教育體系的規(guī)范運行和高效服務(wù)。同時，在實施過程中，明確考核評價機(jī)制，對于不符合學(xué)徒職業(yè)要求的打通出口其他專業(yè)方向通道，對于其他專業(yè)方向熱衷于營造技藝的同學(xué)要打通進(jìn)口渠道，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與責(zé)任意識，靈活調(diào)配人才資源。同時，對工匠人才和教師人才進(jìn)行雙向選拔，完善聘用、獎勵和評價反饋機(jī)制，形成現(xiàn)代學(xué)徒制閉環(huán)管理。

3.3.3"推行數(shù)智轉(zhuǎn)型，推進(jìn)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力

解決職業(yè)社會吸引力的問題。傳統(tǒng)建筑營造手工藝相較于其他新職業(yè)社會影響力較低，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)和從業(yè)熱情，也為了促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。通過產(chǎn)教深度融合，利用院校科教優(yōu)勢，創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝的生產(chǎn)方式。例如利用數(shù)智化技術(shù)推進(jìn)工具的創(chuàng)新改進(jìn)、材料的創(chuàng)新利用、工藝流程的優(yōu)化提升以及新職業(yè)生成例如建筑遺產(chǎn)數(shù)字修復(fù)、構(gòu)件智能化加工等，在推進(jìn)行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中催生新的生產(chǎn)方式，衍生新的勞動資料和人才需求，擴(kuò)大學(xué)徒就業(yè)面，打通職業(yè)晉升通道。

3.3.4"輻射專業(yè)建設(shè)，融通職教高質(zhì)量發(fā)展

解決學(xué)徒制改革成效的問題。將現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式納入標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)體系，而不是作為一個試點工作單獨考核，在整個培養(yǎng)周期，融入學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)、五“金”培育、技能創(chuàng)優(yōu)、產(chǎn)學(xué)研培等各項高質(zhì)量發(fā)展核心內(nèi)容，通過專業(yè)優(yōu)化和結(jié)構(gòu)調(diào)整創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制實施方式，不斷反哺推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)與發(fā)展，優(yōu)化實施成效，形成輻射效應(yīng)，帶動院校相關(guān)專業(yè)和區(qū)域文化經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變革，也持續(xù)不斷地為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供良性循環(huán)的人才支撐。

4"結(jié)語

在建筑業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的大背景下，傳統(tǒng)建筑營造類行業(yè)既要順應(yīng)時代發(fā)展，但也要明晰其行業(yè)背后所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。高等職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才吸納、培養(yǎng)和輸出的主陣地，校企基于深度產(chǎn)教融合，通過“一體兩翼、三階遞進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施，充分挖掘“教育+行業(yè)”所形成的科產(chǎn)教優(yōu)勢，打破行業(yè)傳統(tǒng)“師帶徒”發(fā)展壁壘，既要培養(yǎng)傳統(tǒng)建筑營造技藝和文化的傳承者、接班人，更要挖掘新方向，培養(yǎng)適應(yīng)營造行業(yè)的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

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