虛擬仿真技術在國際貿(mào)易實踐教學中的應用研究

摘"要：國際貿(mào)易實踐教學是國貿(mào)專業(yè)實務系列課程群的核心課程，傳統(tǒng)單向課堂教學模式割裂了理論學習與實踐操作的聯(lián)系，不符新時代對外貿(mào)人才教育的需求變化。OBE理念能夠很好詮釋書本知識與技能素質(zhì)相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，本文基于OBE理念，通過引入Simtrade實踐教學平臺將虛擬仿真技術融入國際貿(mào)易實踐教學中，糾正當前國際貿(mào)易課程存在的問題，設計以學生為主體，以教師為導向，以市場應用需求為基礎的國際貿(mào)易實踐課程教學，以幫助國貿(mào)學生理論知識系統(tǒng)化和實操能力的綜合化。

關鍵詞：OBE理念；虛擬仿真技術；Simtrade平臺；國際貿(mào)易實踐教學

中圖分類號：F74"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.016

0"引言

國際經(jīng)濟與貿(mào)易是一個注重實踐的專業(yè)，在相關課程的設置中十分強調(diào)實踐教學。如果離開實踐教學，一味地經(jīng)由教師進行理論介紹，學生對于相關知識的掌握程度會大打折扣，學習的興趣也會蕩然無存。通過引入先進的虛擬仿真技術，將現(xiàn)實的國際貿(mào)易活動盡可能地在教學過程中進行全方位的模擬，讓學生切身體驗到所學理論與實踐的融合，實現(xiàn)“做中學”“練中熟”，經(jīng)由實操發(fā)現(xiàn)自己某方面知識和技能的欠缺和不足，進而有針對性地進行補充和學習，從而進一步豐富自己的專業(yè)知識儲備，提高自己的實踐能力以及外貿(mào)綜合素養(yǎng)。這種方式的學習和實踐有助于學校把學生培養(yǎng)成為具備較強實踐能力和專業(yè)知識的新型應用型人才的目標的實現(xiàn)，而這也正好是OBE理念在國際貿(mào)易實踐教學中的體現(xiàn)。

1"國際貿(mào)易課程設置存在的問題

1.1"課堂教學理念與信息化貿(mào)易發(fā)展趨勢不符

當前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程設置在數(shù)智賦能方面存在明顯不足，目前大多數(shù)應用型高校對于國際貿(mào)易課程的設置，仍然聚焦于課堂書面教學，教學任務的完成依然是按照傳統(tǒng)的“教師備課+課程講授+學生試卷考試”的方式來體現(xiàn)。在這種教學導向下，教師和學生均對書本過于依賴，缺乏以產(chǎn)出成果為導向的課程設計和相關活動。作為一門以實操為主的應用型專業(yè)，智能設備大多停留在計算機、影儀等傳統(tǒng)的教學輔助設備，在專業(yè)課程實踐教學平臺引入方面存在短板，這不僅不利于課堂教學效果，還會讓學生在專業(yè)認識、工作預期和自我價值定位方面存在較大偏差。

1.2"理論教學與實訓環(huán)節(jié)分配失衡

國際貿(mào)易實務課程是國貿(mào)專業(yè)課程體系的核心，在課程設置中擔任著“總領”角色，多數(shù)應用型高校將國際貿(mào)易實務理論課程設定為48學時，學時量相對于其他專業(yè)課程而言較多，但由于國際貿(mào)易實務課程覆蓋面廣，涉及的業(yè)務繁多復雜，如商品價格核算、貿(mào)易投保、貨物結算、爭議糾紛處理等，需要學生對工廠、物流、保險、銀行、政府機構等部門所具備的職能側重有清晰的辨別。48學時的課時量剛好能夠讓教師完成書本知識的講解，無法騰出更多時間留給學生進行課堂實訓操作，造成國際貿(mào)易實務理論課程與實踐操作課程的比例失衡。

1.3"理論教學與實踐操作脫節(jié)

在國際貿(mào)易實踐課程之前有國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務、專業(yè)英語、商務函電、進出口單證等先修課程，因此學生在進行實踐課程前已經(jīng)學習并掌握了進出口磋商以及合同履行的相關知識。但現(xiàn)實中，學生在實操的過程中往往會出現(xiàn)無從下手的狀況，從而導致業(yè)務暫停，其原因就是先修課程的相關知識已經(jīng)遺忘或者學生在專業(yè)課程之間無法建立順暢的邏輯關系。這說明與國際貿(mào)易相關的理論課程與實踐課程沒有做到緊密結合，前修課程的內(nèi)容與實踐課程相脫節(jié)，學生吸收的理論知識和實踐課程中的實操考核無法順利銜接，嚴重影響實踐課程的檢驗效果。

1.4"人才培養(yǎng)與就業(yè)素養(yǎng)相差甚遠

國際貿(mào)易實務課程傳統(tǒng)教學過于注重理論傳輸，重視貿(mào)易原理、貿(mào)易理論知識的講授。過于晦澀難懂的理論使得數(shù)學基礎能力較為薄弱的學生無法對該專業(yè)相關課程產(chǎn)生興趣，出現(xiàn)轉專業(yè)的現(xiàn)象，甚至導致部分學生畢業(yè)后轉行至其他行業(yè)，無法轉化為有效的社會生產(chǎn)力。另外課堂教學以教師為主導，重理論輕實踐，基礎理論知識依托課堂教學中的教師講、學生聽的單向傳遞教學形式，學生被動接收教師的專業(yè)輸出，部分學生通過課堂吸收成為國貿(mào)專業(yè)理論學習的佼佼者，但其自身的綜合實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)并沒有得到同步提升，對國際貿(mào)易課程無法形成全面客觀的認識，且學生大多沒有從事外貿(mào)的經(jīng)驗，對于教師傳授的專業(yè)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，走上工作崗位后，缺乏將理論知識與實際工作要求有機聯(lián)系起來的能力，造成理論與實踐的割裂，使得學生需要花額外時間適應實際工作內(nèi)容。

1.4"教師實務技能與理論知識不相匹配

國貿(mào)專業(yè)教師具備深厚的理論基礎，對于貿(mào)易流程、貿(mào)易風險、單證填制等環(huán)節(jié)的注意事項了然于胸，但由于時間、精力等原因，教師無法在授課之余進入企業(yè)從事實際外貿(mào)工作。對于外貿(mào)環(huán)境變化、政策變化、周期變化的感知能力較為滯后，這使得教師在授課時無法與最新國際貿(mào)易情況相聯(lián)系，無法用實際發(fā)生的經(jīng)典案例輔助課堂教學，即使采用大量案例教學，案例的滯后性很難引起學生興趣，進而降低學生參與度，影響課堂效率。

2"OBE理念及Simtrade平臺介紹

2.1"OBE理念概述

OBE（Outcome-based"Education），即成果導向教育，是一種以學習產(chǎn)出為構建基礎的教育模式。OBE"教育模式的核心是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學生可能獲得的能力，在此基礎上構建相應的課程教學及評價體系，以確保目標實現(xiàn)。阿查亞（Chandrama"Acharya）將"OBE"教育模式分為四個環(huán)節(jié)，即定義學習產(chǎn)出（Defining）、實施學習產(chǎn)出（Realizing）、評價學習產(chǎn)出（Assessing）、應用學習產(chǎn)出（Using）。首先是定義學習產(chǎn)出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內(nèi)容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向實施具體教學行為，并特別重視對學習產(chǎn)出進行評價，制定學習產(chǎn)出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內(nèi)容包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，最后將評估結果作為指導教學改革的依據(jù)。

2.2"Simtrade平臺介紹

Simtrade是一款基于互聯(lián)網(wǎng)且集國際貿(mào)易實務、單證制作、外貿(mào)英語函電、國際結算等課程為一體的教學信息應用軟件，很好地模擬了當今國際商務的真實環(huán)境。在這個實訓平臺中，學生是主體，教師是輔助者，平臺是打分者。具體而言，學生需要分別扮演出口商、進口商、工廠、進口地銀行和出口地銀行這五種角色，通過靈活運用常見的國際貨物結算方式（信用證、匯付、托收）與對手進行磋商，進而完成規(guī)定的進出口任務，從而了解客戶、供應商、物流公司、保險公司、銀行和政府機構之間的互動關系，真正體會國際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式。此外還可以通過平臺打分機制測試學生理論知識是否扎實，向教師反饋學生專業(yè)課程的掌握程度，以方便教師查漏補缺。在這過程中，教師需要對學生面臨的國際貿(mào)易環(huán)境及時調(diào)控和更新，以增強學生實踐過程的真實感，提升其對國際貿(mào)易環(huán)境變化的敏感度。同時平臺會實時記錄學生任務完成的進度，以對學生的實踐環(huán)節(jié)進行公正打分。

3"基于OBE理念在國貿(mào)實踐教學中引入Simtrade平臺的優(yōu)勢

3.1"以學生為主體設計實訓平臺課程內(nèi)容

學生通過Simtrade這一虛擬仿真實踐平臺，分別去體驗出口商、進口商、工廠、出口地銀行、進口地銀行五種不同的角色。學生將通過團隊合作的方式來簽訂國際貨物買賣的合同，并完成合同的履行全過程。在履約的過程中，學生可以熟悉不同角色在現(xiàn)實中需要完成的任務，熟悉現(xiàn)實貿(mào)易中不同貿(mào)易術語的使用以及不同貿(mào)易術語對應的價格的構成，了解不同結算方式的使用，并掌握相關單據(jù)的填制以及相關的業(yè)務流程，這有利于學生將國際貿(mào)易理論知識系統(tǒng)化，內(nèi)在化，將復雜晦澀的貿(mào)易流程串聯(lián)成完整的框架體系。

3.2"以教師為導向制定實訓平臺實踐評估體系

通過Simtrade實踐教學平臺進行仿真練習的主體是學生，但也不能忽視指導教師的作用。雖然教師實際外貿(mào)工作方面有所缺失，但作為實踐課程的指導教師，其本身必須對整個仿真系統(tǒng)有足夠的熟悉和了解，對仿真交易的全過程了如指掌，并且了解學生在實踐操作過程中可能遇到的問題及解決辦法，從而能在第一時間給學生以幫助。同時根據(jù)學生的實際能力，通過設定不同的得分指標，來設定學生實踐的難易程度，此外借助Simtrade平臺的計分方式系統(tǒng)，學生設置企業(yè)信息、發(fā)布廣告以及函電、簽訂合同、繕制單據(jù)到公司對應的庫存狀況、資金狀況等均會影響對應角色的得分，因此可以實現(xiàn)全流程考核的訴求，而不再是期末考試定“終生”，從而提高學生實踐的積極性，保證其參與度。

3.3"以市場應用需求為基礎完善課程實踐體系

作為應用性很強的實訓平臺，Simtrade實踐教學平臺中的虛擬仿真系統(tǒng)也存在一些不足，這會讓學生的實踐操作具有很大的局限性，無法全面了解現(xiàn)實中全部的貿(mào)易過程。如實訓平臺單據(jù)填寫過程中嚴格的唯一“標準”答案、貿(mào)易術語只有FOB、CFR和CIF三種可以選擇，過程偏靜態(tài)化、單據(jù)審核不嚴格等方面的問題會在一定程度上打擊學生實踐的積極性，也會削弱實訓平臺的仿真性。因此，國際貿(mào)易實踐課程的開設過程中，需要額外介紹沒有包含在系統(tǒng)里面的貿(mào)易術語的操作流程，讓學生有一個全面的了解。同時要向同學介紹現(xiàn)實中單據(jù)制作的要求，讓學生了解現(xiàn)實和“標準”答案之間的區(qū)別。并嘗試引入更為動態(tài)的POCIB平臺，希望通過“賽訓結合”的方式來優(yōu)化國際貿(mào)易網(wǎng)絡虛擬實踐教育課程體系。

3.4"提高理論教學與實踐操作的互滲性

國際貿(mào)易實務課程聚焦商品在國際流轉的過程，涉及的環(huán)節(jié)復雜、綜合，相對于國內(nèi)貿(mào)易面對的環(huán)境更加難以預測，理論知識的學習可以為學生做好良好鋪墊，然而理論知識的傳授對學生來說過于模塊化和抽象化，Simtrade實踐平臺在理論吸收和實踐檢驗間架起一座橋梁，實現(xiàn)理論知識在仿真場景下的轉換應用，提高書本知識在實踐中的滲透性，同時Simtrade實訓平臺對場所沒有限制，只需賬號和電腦即可，教師若因課時問題無法及時在課堂開展實訓鞏固，可以在Simtrade平臺先行發(fā)布相關任務和時間限制，由學生課下自行完成，在一定程度上解決了理論教學與實訓環(huán)節(jié)分配失衡的不足，此外借助平臺打分機制可以幫助教師捕捉學生課堂吸收的薄弱點，以便教師能夠及時對暴露出的薄弱點進行鞏固和提高，實現(xiàn)實踐操作對理論教學的“反哺”。

3.5"促進學生就業(yè)素養(yǎng)能力的增強

國際貿(mào)易涉及的部門眾多，環(huán)節(jié)復雜，需要從業(yè)者具備溝通能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力等多方面專業(yè)素養(yǎng)，傳統(tǒng)單向“滿堂灌”教學模式有利于理論知識的傳輸，學生在課堂學習中構建國際貿(mào)易框架，但是純理論教學方法削弱了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使得他們過于依賴教材和教師，很難成長為新時代國際貿(mào)易人才。Simtrade平臺在教師設置不同商業(yè)背景基礎上，通過小組合作形式激勵學生發(fā)揮個體能動性，如搜集信息尋找貿(mào)易合作伙伴、制定多方談判策略、多方面協(xié)調(diào)拓寬融資渠道，培養(yǎng)學生自主獨立的個人能力。其次通過Simtrade實踐平臺可以讓學生認識到一項國際貨物貿(mào)易的完成需要不同部門和不同崗位間的通力合作，小組合作式的實訓方式既保留了學生的個性，還發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性、主動性和團隊性。

4"結束語

隨著我國對外貿(mào)易升級，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)形成以培養(yǎng)高級復合應用型人才為目標的培養(yǎng)方案，核心在于提高學生的專業(yè)知識儲備、綜合實操能力和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，這一目的與OBE理念不謀而合。SimTrade實訓平臺在一定程度上彌補了理論教學與實踐脫節(jié)的不足，在學生知識、技能和專業(yè)素養(yǎng)結構協(xié)調(diào)發(fā)展方面起著不可忽視的重要作用，以OBE理念為指導，引入虛擬仿真技術Simtrade平臺不僅可以與專業(yè)理論教學相輔相成，創(chuàng)新國際貿(mào)易實務教學模式和方法，還能在培養(yǎng)學生外貿(mào)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮沉浸式教學的體驗作用，幫助學生更好地適應國際貿(mào)易信息化、復雜化、綜合化的現(xiàn)實趨勢。

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