小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

袁潔 王玲

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是新課標對新時代小學數(shù)學教師明確提出的要求。在小學生學習和發(fā)展的過程中，創(chuàng)新意識和能力在其綜合素質(zhì)提升、數(shù)學學習領(lǐng)域起著至關(guān)重要的作用，所以，每一位小學數(shù)學教師都應積極探尋有效的教學方法，幫助學生開啟數(shù)學思維的大門，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，引導他們獲得成功的學習體驗。本文就小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效策略進行了深入探究，以提升數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)

每個學生都是獨立的個體，也存在著一定的差異性，而只有具備數(shù)學創(chuàng)新思維才能使不同層次的學生充分發(fā)揮自身技能，在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，提高數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重學生思維的流暢性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，給學生提供創(chuàng)新的機會，讓他們迸發(fā)出智慧的火花，并出現(xiàn)創(chuàng)造的萌芽，進而逐漸形成運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教師可以從以下幾方面展開教學。

一、運用數(shù)形結(jié)合，激發(fā)學生數(shù)學思維

數(shù)學學科中的數(shù)與形是緊密相連且不可分割的，許多數(shù)學問題都可以通過圖形轉(zhuǎn)換找到新的解決途徑。因此，與純理論的教學方式相比，學生更容易理解和接受數(shù)形結(jié)合的思想方法，而創(chuàng)新意識也可在此得到充分反映。在課堂教學中將數(shù)學知識與圖形相互轉(zhuǎn)化，能使學生獲得更準確的知識，理解更深層次的內(nèi)容，從而激發(fā)數(shù)學思維，提高學習質(zhì)量。

例如，在《分數(shù)乘法》的教學中，教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“在操場鋪一塊綠地，每小時鋪這塊地的 ，照這樣計算， 小時能鋪完幾分之幾？”學生根據(jù)題意列出算式： × ，然后教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方法展開后續(xù)教學，先引導學生獨立思考，嘗試利用圖形來表示算式 × ，然后組織大家相互交流，讓還未畫出圖形的學生受到思維的啟發(fā)，更好地理解這一算式和利用圖形表達的意義，最后派代表在班內(nèi)進行展示。通過這種方式，把算式形象化，能讓學生經(jīng)歷探索分數(shù)乘法的計算過程，并將算式與圖形融會貫通，從而深化和運用相關(guān)數(shù)學知識，同時也能進一步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)，為今后更復雜的數(shù)學問題奠定一定的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造探究機會，提高學生動手能力

在數(shù)學課堂中，部分學生參與教學活動的積極性不高，這除了與學生自身的認知水平和個性特點有關(guān)外，還與教師教學活動相關(guān)。要想提高學生知識掌握與轉(zhuǎn)化的能力，需要教師為他們創(chuàng)造探究的機會，引導學生體驗親身參與掌握知識的情感，加強生生之間動手、動腦的協(xié)作能力，進而提高創(chuàng)造能力。

以《簡單的統(tǒng)計活動》的教學實踐為例，可以引導學生開展小組合作探究學習。分別給每組學生發(fā)一張統(tǒng)計表和一枚骰子，讓觀察并交流骰子不同面的特征，然后利用投擲骰子的游戲讓大家迅速進入探究狀。他們有的負責投擲骰子、有的負責報數(shù)、有的負責觀察、還有的充當記錄者，學生在自己喜愛的情境中學習整理數(shù)據(jù)，并從中獲得簡單的信息。接著，教師再為學生滲透不同類型的統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，讓他們了解有關(guān)統(tǒng)計圖的知識。可見，動手操作和實踐探索在數(shù)學學習中十分重要，同學們親身參與了，才能對“統(tǒng)計”的數(shù)學知識有更深入的認識，而動手能力越強，參與的積極性也就越高，進而產(chǎn)生的學習效果也就越顯著，長此以往，他們會對積極參與課堂活動產(chǎn)生信心，繼而更加自主地去探求新知識，總結(jié)高效學習方法。

三、重組知識概念，喚醒學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新需要依附于行動，否則只能成為空想。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要需要教師發(fā)揮創(chuàng)新引導作用，只有令人耳目一新的課堂體驗，才能給學生帶來驚喜，才能喚醒他們的創(chuàng)新意識，給他們帶去更多新的收獲。小學數(shù)學教師應引導對數(shù)學知識和概念進行重組，采用個性化的方式去引導學生解決實際問題，全面提高他們的創(chuàng)新意識。

例如，在教學“倒數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以對已有習題進行適當?shù)闹亟M與創(chuàng)造，如下表所示。

將習題重新編排組合，讓學生通過訓練，鞏固求倒數(shù)的方法并形成技能，這更有利于學生對真分數(shù)、帶分數(shù)、假分數(shù)和整數(shù)倒數(shù)特點進行認知，使他們在獨立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)新學習，最終達成共識。這種教學模式也可以體現(xiàn)出，教師在根據(jù)教材設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，應從方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。用辯證的角度去思考和分析，以創(chuàng)新性教學活動點燃學生心中創(chuàng)新的火花，由淺及深、層層深入地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，拓展“學”的深度和廣度。

綜上所述，學習數(shù)學能夠很好地訓練學生的發(fā)散思維，能使學生在汲取數(shù)學養(yǎng)料的同時，豐富思維方式，提高思維品質(zhì)。因此，小學數(shù)學教師應重視學生創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新教學策略來提高他們參與課堂活動的積極性，為其搭建創(chuàng)新的學習氛圍。從而不斷縮小學生之間的差異，使每一位學生盡可能多地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學綜合能力。

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