小學科學觀察類課型研究與實施策略

陳雨薇　陳亞軍

在小學科學課中，以“觀察為主”組織教學過程的課屬于觀察課，它是一種指導學生有目的、有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習性等進行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經(jīng)驗，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。這種教學活動具有直觀形象的特點，它能使學生獲得深刻的、真實可信的感性認識，從而提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、課型基本特征

（一）目的性

觀察課不僅僅是簡單的通過感覺器官觀察，還需要借助一定的科學儀器，有目的，有計劃地開展觀察。

（二）自然性

觀察的環(huán)境是自然的，觀察的對象比如自然的現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其習性等，同樣也具有自然性。

（三）系統(tǒng)性

觀察課并不是說這節(jié)課都是觀察，沒有別的形式的教學活動，觀察僅僅是本節(jié)課的一種主要的教學形式而已。

（四）全面性

觀察能力是學生應(yīng)掌握的基本能力之一，人獲得信息的大部分均是通過觀察得到的。因此，觀察課在培養(yǎng)學生的能力方面肩負著重要的責任。

二、課型實施策略

（一）設(shè)計有結(jié)構(gòu)的觀察材料。

（二）提出明確的觀察任務(wù)。

（三）提供具體的觀察方法。

（四）突出觀察與思考相結(jié)合。

三、課型實施流程

通過實踐探索，總結(jié)出以下實施流程。

（一）導入新課

導入活動的成功與否，對于營造學習氛圍、集中學生的學習精力、調(diào)動學生學習的積極性和興趣、提出問題、明確觀察任務(wù)有著至關(guān)重要的作用。

學習目標：激發(fā)興趣、形成問題、明確任務(wù)。

操作要領(lǐng)：導入要從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、謎語、故事、游戲、操作、問題等形式導入，也可以直接導入，不論采取哪種方式，都要達到激起學生學習興趣，引發(fā)學習問題，明確觀察任務(wù)和目的，為下一步的觀察活動做好準備。另外，在導入階段教師提供的觀察材料要具有一定的典型性、層次性和結(jié)構(gòu)性。

（二）自主觀察

觀察過程是觀察課的主體部分，觀察過程中學生不僅可以獲得感性認識，而且可以通過思維獲取知識，它是培養(yǎng)學生觀察能力的主要途徑，是學生認識自然事物的基本方法，是一種積極的智力活動。事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次，不按順序，不突出重點，事物的特征就不容易被發(fā)現(xiàn)。因此，教師要讓學生針對要研究的問題，制定觀察計劃或方案，這樣，可以使整個觀察活動有序進行，有利于學生明確觀察的目標、掌握觀察的進度。一是在設(shè)計觀察方案前，教師要給學生指出從觀察中尋找什么，適時地提出問題，抓住幾個觀察點；二是制定觀察方案時，教師要引導學生學會選擇正確的觀察方法，觀察方法的選擇，要根據(jù)觀察對象的實際情況而定，不能千篇一律；觀察人員的分工要視小組人員的多少、每個成員的特長而定，要保證安全，人人參與，人人有任務(wù)，相互合作，共同完成；三是自主觀察時學生可以個人獨立觀察，可以分組合作觀察，也可以全班集體觀察，這一過程要給學生充足的時間，讓學生根據(jù)觀察要求認真的進行觀察。

（三）交流總結(jié)

觀察是手段，旨在發(fā)現(xiàn)和探索。學生的觀察結(jié)果往往需要與別人進行交流、碰撞，才能發(fā)現(xiàn)事物所蘊涵的規(guī)律。在生生、師生交流觀察結(jié)果中，教師要指導學生科學地描述，是學生探索、認識事物本質(zhì)的保障，也是促進學生觀察能力得到進一步提高的有效舉措。科學的描述不僅僅是孩子交流觀察現(xiàn)象的過程，也是探尋事物規(guī)律、總結(jié)結(jié)論的基礎(chǔ)。觀察是描述的基礎(chǔ)，描述是觀察的呈現(xiàn)，觀察與描述之間會相互作用、相互影響。

1.教師引導學生把觀察到的結(jié)果詳細、具體的描述出來，交流觀察印象。教師一般要讓學生先在小組內(nèi)進行交流，要啟發(fā)學生將觀察結(jié)果與已有的經(jīng)驗進行聯(lián)系，并能對所做的分析與解釋的正確性做初步的判斷。

2.小組向全體同學匯報觀察結(jié)果，教師要組織全班學生對分析與解釋的正確性再次判斷，達到資源共享、成果共享。這是學生充分展示學習收獲的過程，教師要及時組織課堂，組織學生認真傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生將觀察到的信息全部講出來，準許學生用多種表達方式對觀察結(jié)果進行交流。教師要從不同角度給予回應(yīng)，幫助學生對問題做出深入思考；要及時捕捉學生交流中的矛盾，為學生創(chuàng)設(shè)辯論的機會和平臺，為最后形成正確的結(jié)論做好充分的準備。

3.在學生交流的基礎(chǔ)上，教師適時準確地出示科學術(shù)語、科學概念，使學生更加明確通過觀察獲得的結(jié)論或者知識，幫助學生形成有結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)的知識體系，起到畫龍點睛的作用。

（四）應(yīng)用創(chuàng)新

1.本環(huán)節(jié)教師要創(chuàng)設(shè)知識與生活實際較為密切的問題情境，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，要讓學生懂得科學來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、生活實踐才是學習科學最廣闊的天地。

2.教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵學生拓展創(chuàng)新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。允許學生海闊天空、奇思妙想，允許學生想法不合邏輯。不管學生出現(xiàn)怎樣的想法，教師都要進行鼓勵，以保護學生與生俱來的探究欲。

【作者單位：常州市新北區(qū)國英小學 江蘇】endprint