新農(nóng)科背景下跨學科通識實踐課改革探索

［摘 要］文章對標新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求，通過分析農(nóng)林類高校通識教育與實踐教學背景及現(xiàn)狀，構(gòu)建了新型跨學科管理通識訓練課程，并對其進行改革探索，明確了從個人、社會、產(chǎn)業(yè)三個維度確定知識、能力、價值三個層面的人才培養(yǎng)目標的課程總體改革思路，構(gòu)建了模塊化、分層式、柔性化訓練體系，采用線下訓練為主、線上任務發(fā)布為輔的課內(nèi)外混合教學模式，創(chuàng)立跨學科交叉實體與虛擬教研室，取得了良好成效。

［關(guān)鍵詞］新農(nóng)科；跨學科；通識實踐課；管理通識訓練課程

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0050-06

隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的到來，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進入系統(tǒng)性、智能化的農(nóng)業(yè)4.0建設(shè)階段[1]，迫切需要農(nóng)林類高校為其提供人才和智力支持。2019年，新農(nóng)科建設(shè)唱響了“三部曲”?！丁笆奈濉蓖七M農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃》提出，力爭到2035年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基本實現(xiàn)[2]，這為新農(nóng)科人才培養(yǎng)指明了方向。

一、研究背景

（一）新農(nóng)科建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了新要求

新農(nóng)科的兩個關(guān)鍵建設(shè)維度是跨學科融合和運用新技術(shù)改革傳統(tǒng)農(nóng)科，推進農(nóng)科與現(xiàn)代管理、信息科學、工程技術(shù)等學科交叉融合，培養(yǎng)知識面廣、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)復合創(chuàng)新型人才[3]。新農(nóng)科建設(shè)對人才培養(yǎng)提出的新要求[4]具體包括：1.多學科交叉融合的知識基礎(chǔ)。新農(nóng)科人才必須具有廣博的知識體系和開闊的發(fā)展性思維，具備滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的系統(tǒng)性專業(yè)知識，以及解決復雜環(huán)境下綜合性新問題的能力。2.農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理與高新技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)新能力。新農(nóng)科人才在具備專業(yè)知識基礎(chǔ)上，應掌握先進的經(jīng)營管理理念，能運用現(xiàn)代信息技術(shù)、工程技術(shù)等改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)模式。3.全面發(fā)展、強農(nóng)興農(nóng)的素質(zhì)情懷。在課程設(shè)計中著眼于學生人格塑造，培養(yǎng)學生熱愛“三農(nóng)”事業(yè)的家國情懷、知行合一的實踐觀念，使學生具備開展鄉(xiāng)村振興、生態(tài)環(huán)境保護等工作所需的素質(zhì)與品格。

（二）農(nóng)林類高校的通識教育與實踐教學尚顯不足

第一，目前我國農(nóng)林類高校的通識課程主要包括必修課程與選修課程兩大類，必修課程包含思想政治教育、語言類、公共數(shù)學、信息技術(shù)、體育等；選修課程主要包含人文、社會與自然科學三大類，且僅占通識課程總學分的20%～30%[5]。開設(shè)支撐學生管理技能培養(yǎng)的通識實踐課的農(nóng)林類高校較少。第二，農(nóng)林類高校的實踐教學主要包含課程實驗、教學實習、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)實習等，均以專業(yè)實踐為主，缺少面向未來發(fā)展需求的拓展性實踐教學，導致培養(yǎng)出的部分學生專業(yè)能力強而發(fā)展后勁不足，在跨專業(yè)擇業(yè)競爭中處于弱勢地位。目前，部分農(nóng)林類高校對人才創(chuàng)新實踐能力和經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)較少，導致培養(yǎng)出的人才運用管理知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理問題的能力不足，與在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營趨勢下勞動者既要掌握農(nóng)業(yè)科學知識又要了解和熟悉管理知識、商業(yè)知識和先進技術(shù)的要求不符，也難以滿足全人教育理念下學生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)需求[6]。

（三）管理通識訓練課程建設(shè)與實踐

華南農(nóng)業(yè)大學長期秉持“開拓創(chuàng)新、重視實踐”的辦學傳統(tǒng)，2011年學校出臺了《關(guān)于推進本科實踐教學改革的意見》[7-8]，提出要加強通識教育，優(yōu)化實踐教學。學校依托農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法等多學科資源優(yōu)勢，建設(shè)了管理通識訓練、農(nóng)事通識訓練、工程通識訓練三類跨學科訓練中心，打造以學生為主體、教師為主導的開放式實驗實訓平臺，面向全校學生開設(shè)通識訓練實踐課程。管理通識訓練課程面向非管理類學生開設(shè)，根據(jù)社會需求、學科發(fā)展和學生興趣，建設(shè)了多類型、漸進式訓練模塊體系[9]。課程融合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)實驗教學方式，給學生傳授現(xiàn)代管理理念，使其掌握基本的管理技能，拓寬其學科視野，經(jīng)過多年實踐已成為華南農(nóng)業(yè)大學新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系中富有特色的一環(huán)。

二、改革思路

農(nóng)林類高校課程創(chuàng)新改革必須基于人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的雙重需求，從個人、社會、產(chǎn)業(yè)三個維度確定知識、能力、價值三個層面的人才培養(yǎng)目標，填補新農(nóng)科人才培養(yǎng)中通識實踐教學的不足。管理通識訓練課程強調(diào)管理技能培養(yǎng)和實踐訓練，課程在通識度方面兼顧非管理專業(yè)學生的學科發(fā)展需求，在實踐方面訓練內(nèi)容不強調(diào)專深，重在啟迪與引導學生開闊視野、貫通知識。同時，構(gòu)建課程訓練體系，并結(jié)合校本實際和學生發(fā)展需求，不斷對其進行優(yōu)化完善。具體改革創(chuàng)新思路如圖1所示。

（一）聚焦內(nèi)涵，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”育人目標

基于當下部分農(nóng)科類專業(yè)大學生管理技能欠缺和未來教育發(fā)展“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”人才的要求，結(jié)合新農(nóng)科綜合型人才需求和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)管理人員不足的現(xiàn)狀，確定三方面課程教學理念：1.堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”育人目標，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入課程教學全過程。2.遵循OBE理念，構(gòu)建基于學習成果導向、反向設(shè)計、以學生為中心的課程教學體系并持續(xù)改進，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標、課程目標、課堂教學目標三者有效銜接的訓練體系。3.遵循通識教育和實踐教學的時代發(fā)展性，構(gòu)建可拓展的通識實踐訓練內(nèi)容，根據(jù)社會和學生需求，對人才培養(yǎng)大綱進行常態(tài)化更新。

（二）遵循認知規(guī)律與校本實際構(gòu)建訓練體系

課程遵循大學生認知從低到高的遞進式規(guī)律，結(jié)合學校學科優(yōu)勢特色、社會需求，構(gòu)建“個人、團隊、公共、定向”四個遞進的能力層級，選取管理、人文、經(jīng)濟學領(lǐng)域的管理知識技能，設(shè)計自我、團隊、公共事務及經(jīng)濟四個管理模塊，并根據(jù)社會需求和學生興趣，落實具體訓練項目和訓練內(nèi)容，同時兼顧時代變化構(gòu)建模塊化、柔性化、分層式訓練體系（見圖2）。

（三）基于新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求，設(shè)計融入思政元素的教學內(nèi)容

緊密圍繞新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求，設(shè)計課程教學內(nèi)容（見表1），基本思路包括：1.強化課程價值觀教育，堅持專業(yè)教學內(nèi)容與思政教育內(nèi)容高度契合，提升學生自主發(fā)展和參與社會管理能力，同時，從課程層面有效提高全員、全過程和全方位育人成效。2.在知識的跨學科融合中，以農(nóng)科類專業(yè)特點和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求為側(cè)重點，設(shè)置相應的農(nóng)科管理通識訓練教學內(nèi)容，在實訓項目中融入“三農(nóng)”場景。3.兼顧農(nóng)、工、文、理不同學科對管理技能人才培養(yǎng)的要求，設(shè)計具有專業(yè)特色的訓練項目，促進學生全面發(fā)展。

三、管理通識訓練課程運行實踐與成效

（一）明確課程運行模式與評價機制

課程運行模式。采用課內(nèi)集中1周（35學時，1學分）開展教學的方式。每名學生修讀四個管理模塊中的五個訓練項目，每個項目學習時長為1天。不同實訓項目根據(jù)學科特點選用不同的教學方法，如任務翻轉(zhuǎn)、案例驅(qū)動、情境演練、仿真對抗、成果展示等，提高學生實踐的參與度與獲得感。緊密結(jié)合課前導學、課中實訓、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)，采用線下綜合訓練為主、線上資料任務發(fā)布為輔的混合教學模式。

課程評價機制。結(jié)合過程性評價和結(jié)果評價進行課程考核：過程性評價內(nèi)容主要包括課堂學習、小組討論、項目匯報等；結(jié)果評價面向整門課程，構(gòu)建學習結(jié)果評價體系[10]，更多關(guān)注學生的知識水平、綜合能力、學習態(tài)度、合作貢獻、思政培育等方面。兩種評價相結(jié)合既能從宏觀上把控課程培養(yǎng)質(zhì)量，又可在微觀上推動各模塊改進教學。課程教學方法與評價方式如圖3所示。

（二）建設(shè)教學硬件與軟件資源

從硬件資源和軟件資源兩個維度開展實踐平臺與教學軟件資源建設(shè)（見圖4）。按模塊特征與功能分類合理布局硬件平臺，保障模塊訓練順利開展；在軟件資源建設(shè)中增加多學科交叉融合相關(guān)內(nèi)容，注重聚焦“三農(nóng)”特色，如在電子商務訓練項目中設(shè)計了學生可身臨其境體驗農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理的完整流程；提供教學微課、案例分析、實訓指導等多樣化資源，滿足學生課前預習、課后鞏固及多元化、個性化學習需求。

（三）組建跨學科交叉的教學團隊

依托公共管理學院、經(jīng)濟管理學院、人文與法學學院等多部門，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍；聘請行業(yè)企業(yè)高級講師及團隊到校授課，提升教學內(nèi)容的社會適應性和領(lǐng)先水平，開闊學生視野。遵循知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體” 育人目標要求，采取老教師“傳、幫、帶”、名師教學示范、聽評課學習等舉措；制定教師參加學術(shù)會議、教學研討以及到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行交流培訓等制度，提升教師教學的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

通過構(gòu)建跨學科交叉教學團隊、創(chuàng)新團隊運行機制、搭建分層分類教研平臺，成立省級課程實體與虛擬教研室（見圖5），為課程改革與創(chuàng)新提供了保障。

（四）教學成效

2023年修讀管理通識訓練課程的學生有3154名（見表2），覆蓋農(nóng)、理、工等41個專業(yè)及方向，教學人時數(shù)超11萬。對2023—2024學年第一學期24個修讀專業(yè)中的694名學生開展有效匿名問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：學生對課堂教學目標、內(nèi)容實用性與啟發(fā)性、教師講解等方面滿意度在97%左右，十二項評價項目的總體滿意度達95%以上（見表3）。在課后師生面對面教研座談會上，學生普遍表示通過多形式、多學科、多場景的訓練，尤其是對與“三農(nóng)”結(jié)合的教學資源和思政案例的學習，提升了自身管理技能，為未來服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供了導向指引。

四、結(jié)語

新農(nóng)科背景下，農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)面臨著新挑戰(zhàn)。華南農(nóng)業(yè)大學開設(shè)的管理通識訓練課程依托農(nóng)科研究特色及多學科協(xié)同育人優(yōu)勢，以價值觀培育為導向，探索通識管理能力培養(yǎng)路徑，改革課程訓練實踐模式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化所需的懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營的復合創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：蘇祎穎］