基于對(duì)話機(jī)制建設(shè)的公辦學(xué)校治理現(xiàn)代化的實(shí)踐

在當(dāng)前教育現(xiàn)代化背景下，公辦學(xué)校面臨著種種挑戰(zhàn)和矛盾，如過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、單一的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、根深的管理者與教育者沖突等。這些問題的根源在于缺乏有效的對(duì)話機(jī)制，學(xué)校治理過于依賴自上而下的行政調(diào)控，在教育治理領(lǐng)域缺乏對(duì)話意味著治理的空洞，而缺乏治理的對(duì)話則是方向盲目。面對(duì)這種情況，建立有效的對(duì)話機(jī)制迫在眉睫，在學(xué)校治理中對(duì)話機(jī)制是管理與教育的橋梁，也是教育與管理相契合的重要內(nèi)容，它有助于幫助公立學(xué)校生成良好的治理文化，革新學(xué)校管理者和教育者的理念，使管理方和被管理方可以在有效對(duì)話中將管理和教育工作做好。從對(duì)話機(jī)制的可行性和實(shí)踐路徑進(jìn)行深入分析，探討如何通過對(duì)話機(jī)制促進(jìn)公辦學(xué)校治理的現(xiàn)代化，以期公立學(xué)校能夠在實(shí)現(xiàn)教育共識(shí)、尊重教育價(jià)值和實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理現(xiàn)代化上取得進(jìn)展。

對(duì)話機(jī)制促進(jìn)公辦學(xué)校治理現(xiàn)代化的可行性

對(duì)話機(jī)制是公辦學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)生力量。對(duì)話機(jī)制可以讓公辦學(xué)校治理從重視“事”到重視“人”，進(jìn)而激發(fā)師生主動(dòng)性和積極性。治理現(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)話機(jī)制的建立，可以讓公辦學(xué)校逐漸從重視事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼说陌l(fā)展。盡管在初級(jí)階段學(xué)校治理會(huì)更側(cè)重于規(guī)范管理和業(yè)績導(dǎo)向，這時(shí)的管理模式往往是集中式的，決策過程中領(lǐng)導(dǎo)者的裁決起主導(dǎo)作用。但隨著對(duì)話機(jī)制建設(shè)這種成熟學(xué)校治理現(xiàn)代化路徑的提出，公辦學(xué)校會(huì)更加重視師生的自主潛能和個(gè)性化發(fā)展。通過有效對(duì)話，管理者能夠更深入了解教師和學(xué)生的需求和期望。例如，通過定期的教師會(huì)議和學(xué)生座談會(huì)，學(xué)校可以收集到教師和學(xué)生的一些具體訴求，進(jìn)而做出更符合師生需求的決策。

對(duì)話機(jī)制可以讓公辦學(xué)校治理的理性人模式與對(duì)話人模式產(chǎn)生高效的互動(dòng)博弈。在公辦學(xué)校治理現(xiàn)代化進(jìn)程中，理性人模式與對(duì)話人模式之間的互動(dòng)博弈可以對(duì)溝通有效性產(chǎn)生重要影響。理性人模式通?；诠髁x思想，強(qiáng)調(diào)效率和成果，對(duì)話人模式則更強(qiáng)調(diào)協(xié)商、共識(shí)和共贏。對(duì)話機(jī)制的建立可以讓這兩種學(xué)校管理模式形成對(duì)話互動(dòng)，使學(xué)校管理者在二者之間找到平衡點(diǎn)，在不同情境中靈活運(yùn)用這兩種模式，既能夠保證學(xué)校治理的效率，又能提高師生參與學(xué)校治理的滿意度。

對(duì)話機(jī)制形成受組織發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人風(fēng)格影響。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和現(xiàn)有的組織制度也會(huì)對(duì)學(xué)校治理現(xiàn)代化對(duì)話機(jī)制的建立起到反向促進(jìn)作用。擅長對(duì)話的管理者通常會(huì)成為對(duì)話機(jī)制的支持者，積極促進(jìn)其形成和發(fā)展。這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有利于實(shí)現(xiàn)多元主體的共識(shí)，集聚集體智慧，實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。正式和非正式的組織和制度，如民主協(xié)商機(jī)制和對(duì)話協(xié)調(diào)機(jī)制等，也會(huì)為對(duì)話機(jī)制提供必要支持，進(jìn)而在課程教學(xué)改革和家校共育中發(fā)揮著重要作用。

不同發(fā)展階段的對(duì)話機(jī)制會(huì)逐漸彰顯人本管理理念，進(jìn)而促進(jìn)師生開放交流。在學(xué)校治理的初期階段，管理模式通常是績效導(dǎo)向的，對(duì)話機(jī)制處于萌芽期，這時(shí)對(duì)話內(nèi)容更側(cè)重于行政意志和要求，方式呈現(xiàn)短暫性和零星性。這時(shí)候的學(xué)校管理可能更多關(guān)注于業(yè)績和目標(biāo)達(dá)成，而對(duì)個(gè)人發(fā)展和提升的討論較少。隨著學(xué)校發(fā)展進(jìn)入專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向階段，對(duì)話機(jī)制開始逐漸成熟，對(duì)話的深度和開放度增強(qiáng)。這一階段的學(xué)校治理可能會(huì)組織更多的研討會(huì)和工作坊，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目管理和集體團(tuán)隊(duì)力量建設(shè)上進(jìn)行深入交流。在更成熟的治理階段，學(xué)校治理會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，通過對(duì)話促進(jìn)師生思想碰撞、行為優(yōu)化和教學(xué)改革等。

對(duì)話機(jī)制所形成治理效應(yīng)有助于學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化。對(duì)話機(jī)制可以對(duì)學(xué)校創(chuàng)新產(chǎn)生支持作用。在學(xué)校治理中創(chuàng)新不是簡單依賴行政命令實(shí)現(xiàn)的，而是建立在師生個(gè)體自覺意識(shí)和主動(dòng)行動(dòng)的基礎(chǔ)上。對(duì)話機(jī)制的創(chuàng)建使教師、學(xué)生及其他教育利益相關(guān)者能夠自由地分享想法，從而催生新思想和新方法。例如，在課程開發(fā)和教學(xué)改革中進(jìn)行有效對(duì)話，教師能夠分享教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生能夠表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的需求。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，對(duì)話機(jī)制也可以幫助教師應(yīng)對(duì)多目標(biāo)、多任務(wù)的壓力，通過分享經(jīng)驗(yàn)和策略來共同成長。此外，家校合作也可以通過對(duì)話得以提升，家長和學(xué)校之間的溝通能夠更好地協(xié)調(diào)教育目標(biāo)和方法，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對(duì)話機(jī)制可以對(duì)學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化產(chǎn)生支持作用。對(duì)話機(jī)制中彰顯的共情和協(xié)商精神，可以讓學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長能夠更好地協(xié)調(diào)利益，解決沖突或矛盾。例如，當(dāng)學(xué)校計(jì)劃引入新的教學(xué)技術(shù)或教育理念時(shí)，通過開展廣泛的對(duì)話，學(xué)?？梢允占處熀图议L的反饋，調(diào)整改革方案以適應(yīng)學(xué)校實(shí)際情況。

對(duì)話機(jī)制建設(shè)促進(jìn)公辦學(xué)校治理現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑

公辦學(xué)校治理改革中對(duì)話機(jī)制的建立比較復(fù)雜，它要求學(xué)校管理者在思想理念、前提條件和實(shí)踐框架上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

從管理到治理的轉(zhuǎn)變。公辦學(xué)校實(shí)現(xiàn)從管理到治理的轉(zhuǎn)變需要重塑理念，管理者應(yīng)從傳統(tǒng)上下級(jí)指令傳達(dá)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦用裰骱烷_放的治理模式。首先，管理者要明確角色定位，將自己從單一的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外各方進(jìn)行有效溝通；其次，管理者要建立基于信任和尊重的文化氛圍，鼓勵(lì)師生積極創(chuàng)新和嘗試，允許錯(cuò)誤發(fā)生，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；最后，管理者應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和特殊需求，營造包容和多元的校園環(huán)境。

梳理對(duì)話的前提條件。管理者需要理解并梳理對(duì)話的前提條件，識(shí)別和理解學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展階段、教育參與者的期望和需求，以及學(xué)校文化和價(jià)值觀念。首先，管理者應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)校教育資源、教育質(zhì)量、教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和特點(diǎn)；其次，管理者應(yīng)通過問卷調(diào)查、討論會(huì)等方式，了解教師、學(xué)生、家長的需求和期望，關(guān)注邊緣群體的聲音；最后，管理者應(yīng)基于觀察和調(diào)研所獲得的信息，制定出合理的對(duì)話策略，包括確定對(duì)話的主題、形式、時(shí)間安排等。

統(tǒng)籌治理的實(shí)踐框架。這需要管理者理解治理的理論，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為實(shí)踐中的具體操作。首先，管理者應(yīng)確立清晰的治理目標(biāo)原則，這些目標(biāo)應(yīng)建立在校情的基礎(chǔ)之上；其次，管理者應(yīng)構(gòu)建多元參與治理結(jié)構(gòu)，建立教師委員會(huì)、家長委員會(huì)等，確保各方能夠在學(xué)校治理中都有話語權(quán)；最后，管理者應(yīng)實(shí)施靈活多樣的管理實(shí)踐，比如項(xiàng)目式管理、小組合作等，以提高管理的效率和效果，還應(yīng)建立有效的監(jiān)測和反饋機(jī)制，確保治理實(shí)踐能夠及時(shí)被優(yōu)化。

課程教學(xué)改革中的對(duì)話機(jī)制。通過構(gòu)建教學(xué)制度中的對(duì)話邏輯、規(guī)劃教學(xué)改革中的商談邏輯，以及改善教學(xué)組織中的形式變革，可以促進(jìn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)更加有效、公正和包容的教育環(huán)境。

構(gòu)建教學(xué)制度中的對(duì)話邏輯。管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)制度的制定和實(shí)施不是自上而下的命令過程，而是需要教師、學(xué)生和家長等多方參與和共同構(gòu)建的過程。首先，管理者應(yīng)傾聽教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程安排和評(píng)價(jià)體系的看法，理解他們?cè)诮虒W(xué)一線的真實(shí)需求。其次，管理者應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生和家長參與到教學(xué)改革的討論中，可以通過定期召開教學(xué)會(huì)議、研討會(huì)、座談會(huì)等形式，讓所有教育參與者有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和見解。最后，管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色職能，從傳統(tǒng)的指令者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)師生和家校對(duì)話深入開展，確保各方意見得到充分交流和考慮。

規(guī)劃教學(xué)改革中的商談邏輯。這意味著學(xué)校教學(xué)改革不應(yīng)是單向的施加，而應(yīng)成為多方參與、共同商議的過程。管理者應(yīng)理解教學(xué)改革的復(fù)雜性和長期性，通過不斷地商談和調(diào)整來實(shí)現(xiàn)。首先，公立學(xué)校管理者要確保改革目標(biāo)清晰、可行，并與學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)；其次，公立學(xué)校管理者在教學(xué)改革過程中應(yīng)保持透明度，所有相關(guān)方都應(yīng)對(duì)改革的目的、內(nèi)容和預(yù)期成果有清晰的認(rèn)識(shí)；最后，公立學(xué)校管理者應(yīng)定期收集反饋調(diào)整改革策略，確保教學(xué)改革能夠順應(yīng)教育環(huán)境的變化和學(xué)校的實(shí)際需求。

改善教學(xué)組織中的形式變革。首先，現(xiàn)代教學(xué)組織應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新，這提示公立學(xué)校管理者要推動(dòng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，鼓勵(lì)教師之間的交流合作，打破傳統(tǒng)的單一教師授課模式；其次，公立學(xué)校管理者應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展，提供定期的培訓(xùn)和研討機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)方法和策略；最后，公立學(xué)校管理者應(yīng)采用更加靈活和開放的教學(xué)管理模式，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

家?；?dòng)改革中的對(duì)話機(jī)制。公辦學(xué)校推進(jìn)家?；?dòng)改革中的對(duì)話機(jī)制建設(shè)，應(yīng)圍繞納入學(xué)校規(guī)劃的家長隊(duì)伍建設(shè)、通過家長學(xué)校課程指導(dǎo)家庭教育，以及推動(dòng)家校合作的家庭評(píng)價(jià)實(shí)施等方面進(jìn)行。

將家長隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校規(guī)劃，這要求學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)的層面出發(fā)，積極構(gòu)建家長參與的平臺(tái)和機(jī)制。首先，管理者可以建立家長委員會(huì)，通過定期召開家長會(huì)議，讓家長們參與學(xué)校的發(fā)展討論和決策過程。其次，管理者應(yīng)建立家長培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃，提供關(guān)于青少年心理健康、有效家庭教育等主題的課程。最后，家長的反饋和意見也應(yīng)被視為學(xué)校教育質(zhì)量改進(jìn)的重要參考，學(xué)校要定期與家長展開溝通，及時(shí)調(diào)整家長隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

用家長學(xué)校課程指導(dǎo)家庭教育。管理者應(yīng)通過家長學(xué)校為家長提供必要的支持和資源，幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)青春期孩子。首先，公辦學(xué)?？梢蚤_設(shè)青春期心理、生命教育、信息素養(yǎng)等課程，幫助家長更好地理解孩子的心理變化，提高家庭教育的有效性。其次，家長學(xué)校課程可以通過不同的方式提供，如線上公開課、線下講座、互動(dòng)研討等，以滿足不同家長的需求。最后，可以在家長學(xué)校中建立家長交流版塊，使家長能夠有獨(dú)立的空間交流經(jīng)驗(yàn)、分享挑戰(zhàn)。

推動(dòng)家校合作的家庭評(píng)價(jià)實(shí)施。管理者應(yīng)推動(dòng)家庭教育的評(píng)價(jià)體系，由此評(píng)價(jià)孩子在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供家長育兒方式的指導(dǎo)。首先，公立學(xué)?？梢栽O(shè)立家長學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證體系，如頒發(fā)不同級(jí)別的家長證書，由此提高家長在家庭教育方面的專業(yè)性和自信心；其次，公立學(xué)校可以組織家?；?dòng)活動(dòng)，如家庭作業(yè)研討、家長開放日等，加強(qiáng)家長對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的了解和參與。最后，公立學(xué)校要主動(dòng)收集家長參與家長學(xué)校課程和參與家庭教育的感悟心得，及時(shí)為家長提供家校共育的改進(jìn)方法。

公辦學(xué)校治理現(xiàn)代化中對(duì)話機(jī)制的建設(shè)是一個(gè)完整系統(tǒng)，分別是對(duì)話運(yùn)行的主體、客體和環(huán)境。對(duì)話運(yùn)行的主體包括師生、教育管理者和決策者；客體則是對(duì)話的內(nèi)容，涵蓋學(xué)校管理、教學(xué)改革、課程發(fā)展等多方面；對(duì)話運(yùn)行的環(huán)境則是指學(xué)校文化、制度和外部社會(huì)環(huán)境等因素。在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)參與者都不是孤立的，需要通過相互聯(lián)系和相互作用，共同促成對(duì)話機(jī)制的運(yùn)行和發(fā)展。通過建立有效的對(duì)話機(jī)制，公辦學(xué)校不僅可以優(yōu)化管理模式，還能推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，構(gòu)建出更加和諧和有效的教育環(huán)境。

作者簡介：

蔡紅，1973年出生，研究生，中小學(xué)高級(jí)教師。本文為江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度中小學(xué)系列一般課題《基于對(duì)話機(jī)制建設(shè)的公辦學(xué)校治理現(xiàn)代化的實(shí)踐研究——以XX大學(xué)附屬小學(xué)為例》研究成果（課題編號(hào)：23JYB170）。作者單位：南昌航空大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校。