高職學前教育專業(yè)美育教學的育人功能及實現(xiàn)路徑

摘 "要：隨著新課程改革的推行與實施，各教育機構全面實施美育課程體系，達到立德樹人的教育目的。高職美育教學在專業(yè)技能人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的育人功能，利用美育健全人格，提高學生的人文修養(yǎng)和道德品質，利用美育煥發(fā)創(chuàng)造思維，增強生命活力。文章通過搜索高職學前教育專業(yè)美育教學相關文獻，對其中的內容進行了深入分析，根據(jù)當前高職學前音樂教育中實施美育教學存在的問題，總結出美育教學的實現(xiàn)路徑，以供參考。

關鍵詞：高職院校；學前教育；美育教學；育人功能；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G640 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0053-04

當前，高職院校的教育目標不能只側重于專業(yè)化的技能人才，還要更加注重培育優(yōu)秀的綜合型人才。［1］而這一目標的實現(xiàn)就是要充分發(fā)揮教育的美育功能，因此可將學前教育專業(yè)音樂學科作為高職院校教學體系的主要核心，提升學生的審美素養(yǎng)和道德觀念，促進學生全方位發(fā)展。高職院校教師應秉持現(xiàn)代化教育理念，采用多樣化的教學方式和方法，將美育知識和學前教育專業(yè)音樂教學進行有效融合，全面落實美育措施體現(xiàn)音樂的育人價值充分。

一、音樂教育和美育功能實現(xiàn)的基本關系

美育通常可以從狹義和廣義兩個不同的視角來理解。［2］從狹窄的角度來理解，美育主要指的是藝術教育，也就是對學生在美感、審美和美學修養(yǎng)方面的培養(yǎng)。從廣義來看，美育主要是指音樂、美術等方面的教育。從更廣泛的角度看，美育是將美學與其他學科結合起來，并在其他學科的日常教學中融入美學原則和傳播美學觀念。［2］這種教育目標既可以被稱為審美教育，也可以被稱為美感教育。美育與德育、智育等相比，具有更豐富、更深刻的內涵，目的在于使學生獲得全面發(fā)展，從而達到提升人的素質的最終效果。音樂教育，作為藝術教育的一個核心部分，是實現(xiàn)美育教學目標的關鍵途徑，兩者在邏輯結構上存在明顯的相似性。［3］

高等院校學前教育專業(yè)開展音樂教育的核心目標是在審美教育和學生素質兩個層面。通過深入學習音樂藝術，可以全面培養(yǎng)學生的欣賞、審美和創(chuàng)新能力，從而在音樂教學過程中潛移默化地改變學生的精神和審美觀念，進一步促進他們道德和文化素養(yǎng)的提升。從本質上來說，美育功能就是對人的思想情操以及情感意志等方面產生潛移默化的影響。此外，實施美育教學可以有效地促進美育功能的全面實現(xiàn)，加速音樂學科核心素養(yǎng)在日常教學活動中的實施，提高學生對音樂理論和音樂藝術的理解和認知能力，改變學生的藝術思維方式，增強他們在音樂學習和相關實踐中的學習能力。因此，音樂教育與美育功能的實現(xiàn)是相互關聯(lián)、相互促進的兩個方面，音樂教育與美育的功能也是相互補充、緊密相連的。通過實施音樂教育能夠有效地推動美育功能的全面實現(xiàn)。教師應對音樂教育的相關內容進行優(yōu)化與完善，能夠促進學生審美意識以及鑒賞力的提升，為學生形成良好的審美觀念提供保障。充分發(fā)揮美育的功能可以進一步促進音樂教育的發(fā)展，增強學生的多方面能力。

二、高職學前音樂教育實現(xiàn)美育功能的現(xiàn)實意義

（一）有利于促進高職音樂教育的改革創(chuàng)新

音樂教育在高職學院的整體教學結構中具有顯著的重要性。音樂是審美教育的一種方式，對陶冶學生情操，提高其藝術修養(yǎng)和綜合素質具有積極作用。在高等職業(yè)學院的音樂教學中融入美育元素，能夠有效地解決當前高職學院過于重視專業(yè)培訓而忽視道德教育的問題。從當前來看，高職音樂教育中美育功能發(fā)揮得并不充分，這與我國當前高職教育模式以及人才培養(yǎng)目標都有一定關系。實現(xiàn)美育的功能可以有效推動高職音樂教育內容的創(chuàng)新。在高職教育改革過程中，將美育融入教學內容中是一個新課題，也是一種必然趨勢。在高等職業(yè)教育的音樂課程中融入美育元素，將促使高職院校在教材選擇、課程設計和內容布局等多個方面更加重視學生的道德修養(yǎng)和美育知識的培養(yǎng)。也會更加強調核心素養(yǎng)在音樂教學中的重要性，以促進高職音樂教學在內容設計上更加注重提升學生的道德和審美能力。

（二）有利于提升高職院校學生的道德素養(yǎng)

目前，高等職業(yè)學院過于強調學生的音樂技巧和能力的培訓，卻忽略了道德修養(yǎng)的培育。［9］因此，在音樂教育中缺乏必要的審美價值取向，導致高職院校所培養(yǎng)人才的整體素質無法得到有效提升。教師通過在高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中實施美育功能，不僅可以彌補審美教育的不足，還有助于根本性地改變學生對藝術和世界的主觀認知，進而提升他們的道德修養(yǎng)和審美修養(yǎng)。音樂被視為人類情感的核心表達形式，通過音樂教育來達到美育目的，能夠在某種程度上緩解學生的情感壓力，并進一步豐富他們在學習過程中的情感體驗。

（三）有利于促進學生向全面人才方向發(fā)展

將美育功能融入高職學前教育專業(yè)音樂教學中，教師可以利用多種形式對學生進行培養(yǎng)，促進學生向全面人才方向發(fā)展。［4］教師在音樂教學中發(fā)揮美育功能，能夠讓學生從不同方面認識和理解專業(yè)知識，加強鍛煉學生的專業(yè)技能，大幅提升學生的實踐能力水平。在學前專業(yè)音樂教學中實現(xiàn)美育功能，能夠幫助學生樹立正確的思想作風，提高學生自身核心素養(yǎng)及道德文化水平，為學生的成長和發(fā)展道路奠定基礎。

三、當前高職學前音樂教育中實施美育教學存在的問題

（一）音樂教育和美育發(fā)展不均衡

高職院校的育人目標主要是滿足學生的就業(yè)需求，為學生指明正確的就業(yè)方向。在日常教學中很多高職院校教師一味重視提高學生的音樂技能，不斷向學生灌輸理論知識，要求學生完成相應的作業(yè)任務，未將教學重點放在美育上，只是對學生的音樂技能進行反復訓練。這樣的教學方法導致音樂教育和美育無法均衡地發(fā)展，對學生綜合能力的養(yǎng)成產生了很大的阻礙。很多高職院校教師沒有根據(jù)時代發(fā)展需求及時轉變教育觀念與教育思想，其教學理念和教學方法依然停留在過去，教學形式較為單一，在教學過程中只注重理論知識的講解，導致學生只能在有限的范圍內學習和理解音樂知識，教師沒有將美育功能融入音樂教學中，從整體上影響了音樂教學質量和效果，更不利于學生綜合能力的提升。

（二）音樂教學中開展美育手段單一

在高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中，雖然教師也注重融入美育教學，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，音樂教學中開展的美育缺少多樣化的教學手段，音樂教學和美育的融合效率相對較低，無法將美育功能充分發(fā)揮到學前教育專業(yè)音樂教育中?，F(xiàn)階段，有些高職院校音樂教育的側重點為理論教學和實踐教學的相結合，教師按照教材內容向學生講解理論知識，并開展實踐教學讓學生加強練習，促進了音樂教學的有序進行，教學效率明顯提升，但在整個過程中忽視了學生對于理論知識和審美體驗的接受能力。美育和審美教育本就是一體的，其融入音樂教學能夠從主觀層面加強學生對音樂的體驗和認知，但教師只將理論知識的講解作為重點，沒有將學生向美育和審美方向引導，導致學生對音樂審美產生錯誤的認識，對審美概念和美育功能的理解過于模糊。教師沒有在音樂教學中充分挖掘美育功能背后的內涵，無法將美育和音樂教育進行有效銜接，不易于學生對音樂和美育的理解。

（三）音樂教育忽略了音樂特性

高職院校學前音樂教育本就具備了一定的音樂特性，能夠和美育作用相結合，在音樂教學中發(fā)揮美育功能。在實際教學中，教師為了吸引學生課堂注意力，通常利用多媒體制作教學課件，運用圖片、視頻等形式播放教學資料，將抽象化的樂理知識更加形象化，引導學生投入學習狀態(tài)。但在整個過程中，教師沒有充分考慮學生音樂知識的接受程度和感知力，體現(xiàn)不出音樂教育中的音樂特性。因此，教師在運用多媒體等現(xiàn)代信息技術過程中，要考慮到是否可以在音樂教育中有效發(fā)揮美育功能，如果只是將其作為提高學生對音樂代入感的一種教學方式，那么就掩蓋了音樂本身的特點，將在很大程度上降低高等院校音樂教育和美育功能的融合效率。

（四）高等職業(yè)院校缺乏完善的音樂美育教學體系

充分發(fā)揮高職院校學前專業(yè)音樂教育中的美育功能能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，而此育人目標實現(xiàn)，都離不開完善的音樂美育教育體系，但我國多數(shù)高等職業(yè)院校在音樂美育教育體系方面均有所欠缺。當前，高職院校學前教育專業(yè)中的音樂教學仍然以集中授課為主，只是按照教學進程合理安排實際教學課程，沒有根據(jù)學生的接受能力開展針對性的教學，忽視了音樂教育體系的構建，不利于學生綜合素養(yǎng)的形成。另外，高職院校音樂教學資源和美育教學資源的整合效率較低，學生所利用的美育資源非常有限，無法獲取豐富的美育理論知識，導致其無法體會音樂教學和美育教學之間存在的密切關聯(lián)。高職院校的教學體系以專業(yè)實踐和專業(yè)知識教育為主，沒有將美育教學融入其中，高職院校缺乏完善的音樂教學體系，直接影響了整個美育教學體系的建設。

四、高職學前教育專業(yè)美育教學的實現(xiàn)路徑

（一）提高專業(yè)教師對美育的認識

提高專業(yè)教師對美育的認識，是高職學前教育專業(yè)美育教學的實現(xiàn)路徑之一。首先，高職院校管理人員應定期開展培訓與教研活動，組織音樂教師積極參與到其中，在培訓活動中深入學習美育理論知識，提高學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)能力。在培訓過程中，教師可將培訓學習內容制作成課件，并在日常教學中合理設置美育內容。除了培訓學習以外，高職院校管理人員還應加強教學改革，轉變音樂教師的教學理念，利用新的教學理念制訂有效的教學目標，促進音樂教學美育課程的高效進行，進一步提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論基礎，充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)音樂教育中的美育功能。［5］作為一名高校音樂教師，要時刻保持積極向上的學習心態(tài)，在教授學生的同時，對育人理論和美育理論進行深入研究與學習，根據(jù)學生學習接受能力和學習需求合理安排教學課程，與美育教育提出的要求相契合，促進音樂教育和美育功能的有效融合。

（二）融入多樣化的美育教學手段

為促進民族音樂文化與高職學前教育專業(yè)音樂教學的有效融合，院校應高度重視對民族音樂文化的挖掘與利用，并充分認識到高職音樂教學在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要作用，積極轉變教學理念。同時，合理安排音樂教學內容，將民族音樂文化系統(tǒng)科學納入高職學前教育專業(yè)音樂教學課程體系當中，從而增強民族音樂文化與高職音樂教學間的契合度，促進兩者的互促互進。例如可在現(xiàn)有課程體系中增添諸如民族音樂歷史與理論、民族音樂演奏技巧等相關的民族音樂專業(yè)課程，使學生系統(tǒng)地學習和了解民族音樂文化的基礎知識。通過豐富課程設置，將民族音樂文化教學納入課程體系，可以確保學生在學習過程中有機會系統(tǒng)地接觸和學習民族音樂。這樣不僅有助于傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀音樂文化，也能夠培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣和專業(yè)素養(yǎng)。［6］

（三）開展拓展課展示活動提高音樂素養(yǎng)水平

在高職學前教育專業(yè)音樂美育教學中，為了增強學生對音樂作品的審美體驗，教師可適當?shù)亻_展課間展示活動，讓學生充分掌握音樂要素，提高學生音樂素養(yǎng)水平，加強美育教育的落實效果?，F(xiàn)代高職學生的生活極為豐富，如果教師只利用課堂時間向學生教授音樂知識，將無法滿足學生的學習需求，不利于學生音樂學習能力的提升。為彌補以上不足，教師可通過拓展課來實現(xiàn)。以社團活動、學校曲藝團作為媒介，采用多種方式進行美育培養(yǎng)，其中包括將交流表演、鑒賞會等融入拓展課中。還可以在校內定期舉辦音樂作品欣賞會，建立音樂展示舞臺，讓學生選擇自己擅長表演的樂曲進行展示，在分享作品審美觀過程中打動觀眾，加深自身對美育的認識。課間展示活動中，主要以學生為核心，突出了學生的主體地位，逐步提高了學生的表演和鑒賞能力，實現(xiàn)學前教育專業(yè)美育的教育功能。

（四）優(yōu)化高職院校美育教學體系

豐富的音樂教學和美育教學資源是高職院校構建美育教學體系的基礎，在構建學前教育專業(yè)美育教學體系過程中，高職院校管理者應建立專門的領導小組共同管理美育教學工作，要加快整個高職院校音樂課程改革步伐。高職院校要根據(jù)教師的職業(yè)性為其安排相應的課程，進一步明確不同教師的研究方向，從整體上改善音樂專業(yè)的教學質量和教學效果，將美育功能有效滲透到音樂教學中。不僅如此，高職院校應采用多種方式將美育功能滲透到不同形式的音樂教育中，如民族音樂、傳統(tǒng)音樂等，使高職院校學前教育專業(yè)美育教學體系更加完善，滿足學生不同的音樂學習需求，在日常教學中突出美育色彩。

五、結語

總而言之，高職學前教育專業(yè)音樂教學蘊含著較多美育元素，要求教師轉變教學理念，將美育教育全面落實到音樂教學中，采用多樣化的教學手段將美育價值最大化。在音樂美育教育中，教師應當以學生實際學習情況和學習興趣為切入點，開展具有針對性的教學活動，將美育充分融入音樂教育中，讓學生從多維角度去理解、感知音樂知識，感受到音樂帶來的魅力，進而創(chuàng)作更美好的音樂作品，讓學生在接受高職音樂教育過程中提高音樂知識技能，有利于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，促進學生綜合素質的顯著提升，為學前教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。

參考文獻：

［1］ 許婧. 工匠精神引領下高職學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)實意義和實踐探索［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（31）：69-72.

［2］ 王佳佳，殷嫻. “崗課賽證”融通視域下高職學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（31）：137-140.

［3］ 李金波. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學模式探索與實踐［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（31）：157-160.

［4］ 秦琦. 高職學前教育專業(yè)課程考核評價模式的問題與建構研究［J］. 遵義師范學院學報，2023，25（05）：157-161.

［5］ 張麗君. 高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)內涵解析及訓育模式［J］. 西部素質教育，2023，9（18）：103-106.

［6］ 曾茜. 高職學前教育聲樂課課程思政內容設計及實施路徑研究［J］. 云南開放大學學報，2023，25（03）：60-66.

（薦稿人：徐燕，重慶青年職業(yè)技術學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度教學改革研究專項一般課題“巴渝文化融入重慶高職公共藝術課程教學改革實施研究”（課題編號：K23ZG6080205）；重慶教育管理學校教育科學課題2023度校級一般課題“新時代高職院校美育校本課程開發(fā)研究——以學前教育專業(yè)為例”（課題編號：2023JGX02）。

作者簡介：凌婧（1988—），女，學士，重慶青年職業(yè)技術學院講師，研究方向為音樂教育、學前教育；黃聰聰（1991—），女，碩士，重慶教育管理學校講師，研究方向為音樂教育、公共藝術教育。