師范專業(yè)認(rèn)證視角下地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研究

摘 "要：建設(shè)高質(zhì)量教育體系是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)師范教育專業(yè)而言亦是如此。但在師范專業(yè)認(rèn)證視角下，地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展還存在較多問(wèn)題，如課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求不符、教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一、與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)銜接錯(cuò)位等，對(duì)地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展造成不利影響。對(duì)此，地方高校小學(xué)教育專業(yè)要樹(shù)立“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)發(fā)展理念，學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用信息化和智能化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建高等學(xué)校與基礎(chǔ)教育互聯(lián)互通、緊密合作的橋梁，為地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：地方高校；小學(xué)教育專業(yè)；師范專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G620；G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0045-04

2018年1月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出：“要把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好?！睅煼额悓I(yè)辦學(xué)質(zhì)量的影響范圍較大，除了影響到我國(guó)教師隊(duì)伍質(zhì)量之外，也對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的效果具有決定性意義。［1］高質(zhì)量教育的重要性不言而喻，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)需以培養(yǎng)高質(zhì)量的教師為首要工作。在師范專業(yè)認(rèn)證視角下，師范專業(yè)評(píng)價(jià)方式有了明顯波動(dòng)，不再是以“評(píng)教”為中心，而是更加強(qiáng)調(diào)“評(píng)學(xué)”，以行之有效且完善的機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得良好的學(xué)習(xí)效果，為教師教育質(zhì)量保障體系的形成打好基礎(chǔ)。因此，基于師范專業(yè)認(rèn)證視角，研究地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)容具有一定意義。

一、師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的影響

（一）凸顯了師范專業(yè)認(rèn)證的制度保障

隨著師范專業(yè)認(rèn)證的影響不斷擴(kuò)大，使我國(guó)師范教育產(chǎn)生了明顯變化，這種變化同時(shí)體現(xiàn)在了教育理念和形式中。我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證涵蓋諸多有價(jià)值的因素，其中包括充足的師范教育經(jīng)驗(yàn)，并提取了教師教育質(zhì)量保障體系中可行性較強(qiáng)的內(nèi)容，很大程度上強(qiáng)化了師范專業(yè)課程，打造了以師范生為中心的良好局面，考慮到師范畢業(yè)生需要具備的各項(xiàng)能力，組織完善的課程教學(xué)體系，圍繞教師教育課程、教學(xué)設(shè)施等提出新要求，轉(zhuǎn)變單一的師范評(píng)價(jià)模式，以培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)為重要任務(wù)，形成三級(jí)認(rèn)證遞進(jìn)制度，促使“師范為師”的制度保障得以彰顯。

（二）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

師范專業(yè)認(rèn)證具有專業(yè)化、科學(xué)化的特征，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為切入點(diǎn)，不僅十分注重培養(yǎng)目標(biāo)，也將更多注意力集中在畢業(yè)要求等方面。［2］將“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的專業(yè)建設(shè)放在首位，認(rèn)為在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，需同時(shí)涵蓋社會(huì)、用人單位等諸多要素，為我國(guó)職前教師培養(yǎng)提供了重要參考，體現(xiàn)出師范教育旨在拓展師范生知識(shí)面、提高師范生技能，使其保持良好素養(yǎng)的主要功能。對(duì)于師范類高校而言，自身對(duì)人才培養(yǎng)也愈加重視，逐漸考慮到培養(yǎng)目標(biāo)、具體課程等構(gòu)建了系統(tǒng)化的體系，避免專業(yè)建設(shè)規(guī)劃比較形式化，促使師范教育人才培養(yǎng)效果更加理想。

（三）解決了專業(yè)發(fā)展問(wèn)題

師范教育以中小學(xué)教師為主體，旨在培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的教師，從而有效提高我國(guó)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)質(zhì)量。但根據(jù)近二十年的師范教育發(fā)展表明，該領(lǐng)域?qū)煼督逃闹匾暥炔粩嘟档停踔链嬖诮璧胤礁咝＾D(zhuǎn)型發(fā)展之名砍掉師范類專業(yè)、放棄師范教育，開(kāi)展師范類人才培養(yǎng)過(guò)程中存在不合理之處，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和方案脫離了教育領(lǐng)域的需求。［3］基礎(chǔ)教育的改革力度雖然不斷加大，但并未融入師范院校。而師范專業(yè)認(rèn)證的構(gòu)建能夠有效解決上述問(wèn)題，不僅可以形成全面的標(biāo)準(zhǔn)體系，也能夠進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，及時(shí)糾正偏誤，防止出現(xiàn)淡化師范的思想觀念，消除了師范高質(zhì)量發(fā)展道路上的隱患。

二、師范專業(yè)認(rèn)證視角下地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求不符

在師范專業(yè)認(rèn)證視角下，師范專業(yè)屬于社會(huì)需求的一種體現(xiàn)，除了要充分考慮到反向設(shè)計(jì)的特征之外，也需做到正面施工，高度關(guān)注課程目標(biāo)的設(shè)置是否合理，強(qiáng)調(diào)選擇與地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展相匹配的課程內(nèi)容，還要不斷強(qiáng)化師范生的思想品質(zhì)及素養(yǎng)，遵循內(nèi)容和形式共存的基本原則，最大限度強(qiáng)化教育教學(xué)效果，為師范生未來(lái)在小學(xué)教師崗位上發(fā)光發(fā)熱做好鋪墊。

但傳統(tǒng)的師范教育課程以學(xué)科思維為基礎(chǔ)，主要強(qiáng)調(diào)教授師范生的具體知識(shí)和教育技能，往往使師范生碎片化地掌握教育理論目標(biāo)。隨著知識(shí)本位價(jià)值取向的不斷貫徹，該領(lǐng)域尚未形成全面、科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，僅僅使學(xué)生掌握理論知識(shí)，沒(méi)有思考實(shí)踐類課程目標(biāo)的設(shè)置流程及重要性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有投入足夠的精力及時(shí)間，忽略了給予師范生實(shí)踐體驗(yàn)的必要性，在一線教學(xué)的過(guò)程中，理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)銜接錯(cuò)位

師范專業(yè)認(rèn)證的意義比較特殊，除了涉及師范專業(yè)設(shè)置門檻之外，也要設(shè)置與眾不同的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有效解決師范類專業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳的問(wèn)題。［4］對(duì)于師范生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以教育理念和教學(xué)技能的一致性為基礎(chǔ)，并和一線教學(xué)實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)，契合地方高校小學(xué)教師的需求，與周期性認(rèn)證保持一致，促使教師教育質(zhì)量保障機(jī)制真正發(fā)揮其作用。

但目前地方高校小學(xué)教育的過(guò)程中，教師扮演著主導(dǎo)者角色，并沒(méi)有給予學(xué)生在講臺(tái)上展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。無(wú)論在教學(xué)環(huán)節(jié)上，還是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，難以主動(dòng)接受相關(guān)教育和具體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的理念及方式比較滯后，決定評(píng)價(jià)工作何時(shí)開(kāi)展、評(píng)價(jià)指標(biāo)的主體仍然是教師。在這種錯(cuò)誤評(píng)價(jià)方式的影響下，對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力造成干擾，評(píng)價(jià)方式不夠靈活，因此想要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育體系難度較大，學(xué)生和實(shí)踐體驗(yàn)相分離。

（三）教師的綜合素質(zhì)能力有待提升

地方高校小學(xué)教育專業(yè)是一門至關(guān)重要的課程，該課程除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之外，對(duì)教學(xué)技能的要求也十分嚴(yán)格，和其他課程相比其應(yīng)用性明顯更強(qiáng)。小學(xué)生年齡偏小，生理、心理各方面的成熟程度偏低，所以在實(shí)際教學(xué)中會(huì)面臨諸多阻礙。強(qiáng)化地方高校小學(xué)教育教師的處理問(wèn)題能力極為關(guān)鍵。小學(xué)教育專業(yè)的教師也要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，不斷豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)教育帶來(lái)更好的教育教學(xué)質(zhì)量。［5］在小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)教育專業(yè)教師的實(shí)踐教育經(jīng)歷至少為一年，否則難以處理好實(shí)際教學(xué)中遇到的困擾。

目前，部分地方高校小學(xué)教育專業(yè)教師雖然學(xué)歷水平偏高，也具有足夠的理論基礎(chǔ)，在科研方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但具有豐富小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)歷的教師占比偏低，學(xué)校雖然鼓勵(lì)他們參與教學(xué)實(shí)踐，但教師興趣并不濃厚，往往認(rèn)為科研才是最重要的，教師沒(méi)有十分關(guān)注自身實(shí)踐教學(xué)水平，從而對(duì)教師的高質(zhì)量發(fā)展造成阻礙。

三、師范專業(yè)認(rèn)證視角下地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展路徑

（一）樹(shù)立“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

要推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，高校必須高度重視師范類專業(yè)認(rèn)證的推進(jìn)。在此過(guò)程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到德才兼?zhèn)鋵?duì)教師未來(lái)教育教學(xué)及發(fā)展的影響，將培養(yǎng)此類教師為主要任務(wù)。教育部于2018年9月17日發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，指出培養(yǎng)卓越教師的重要意義，認(rèn)為教師除了具備足夠的理論基礎(chǔ)及教育技能之外，還要具有深厚的情懷及正確的三觀，樹(shù)立較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，素質(zhì)水平處在較高狀態(tài)。需要注意的是，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)著眼于師范類專業(yè)認(rèn)證，明確其合格標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的內(nèi)容。專業(yè)認(rèn)證的合格標(biāo)準(zhǔn)即二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育等每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求都是8個(gè)一級(jí)指標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展），以及若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。［6］師范專業(yè)認(rèn)證視角下，高校需在學(xué)生入學(xué)便落實(shí)以上要求，使其與培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接，密切關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后在哪一所學(xué)校就業(yè)，了解其在工作領(lǐng)域的發(fā)展情況。當(dāng)其成為一個(gè)合格的教師后，還要使其朝著卓越教師努力。所謂卓越教師，第一構(gòu)成要素是 “德才兼?zhèn)洹保瑤煼督逃雽?shí)現(xiàn)該目標(biāo)，應(yīng)以黨的教育方針為指引，積極分析立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)施流程，將該任務(wù)和實(shí)踐結(jié)合，圍繞思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)制訂具體方向及方案，從不同角度提升其師德素養(yǎng)，把育德作為培養(yǎng)師范生的重中之重。打造卓越教師的過(guò)程中，還需注重其素質(zhì)水平及創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道了解國(guó)際發(fā)展及相應(yīng)內(nèi)容，始終懷有愛(ài)國(guó)之心、愛(ài)民族之心，使其在教育領(lǐng)域真正做到腳踏實(shí)地。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)發(fā)展理念

師范專業(yè)認(rèn)證是一個(gè)不斷追求完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。要想使師范教育革命以成功而收尾，須對(duì)師范院校和教師提出明確要求，需及時(shí)摒棄過(guò)時(shí)的思想觀念，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為后續(xù)工作的參考，通過(guò)認(rèn)證規(guī)范將建設(shè)工作落實(shí)到位，以打造高質(zhì)量的師范教育為核心，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生為主體的重要性，針對(duì)師范生目前的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)多角度分析，對(duì)其成長(zhǎng)成才需求產(chǎn)生明確認(rèn)知，了解師范生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，將其個(gè)人發(fā)展納入考慮范疇，采用更加規(guī)范的手段整合教育資源，真正做到合理配置，并有針對(duì)性地控制好各類教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間及開(kāi)展方式，為師范生在校四年帶來(lái)有價(jià)值的幫助。［7］“產(chǎn)出導(dǎo)向”與基礎(chǔ)教育改革息息相關(guān)，將其發(fā)展需求作為重中之重，明確師范生畢業(yè)后的就業(yè)崗位特征及實(shí)際要求，設(shè)計(jì)反向的課程體系，判斷何種類型的教學(xué)步驟更加適宜，除配置好師資隊(duì)伍之外，還要從資源條件入手，考慮到現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行整合，對(duì)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量形成客觀、公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于“持續(xù)改進(jìn)”，高校應(yīng)將更多注意力集中在師范生能力培養(yǎng)上，追求符合新時(shí)代特征的質(zhì)量文化，積極構(gòu)建行之有效的質(zhì)量保障優(yōu)化機(jī)制，促使師范生培養(yǎng)能力越來(lái)越強(qiáng)，通過(guò)良好的評(píng)價(jià)為后續(xù)工作的改進(jìn)指明新方向。［8］學(xué)校還需將以學(xué)生發(fā)展為本的理念牢記于心，考慮到師范專業(yè)認(rèn)證視角下產(chǎn)生的變化及要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)于一體的綜合機(jī)制。設(shè)置完善、科學(xué)的內(nèi)外評(píng)價(jià)機(jī)制具有重大意義，可以降低師范專業(yè)人才培養(yǎng)的難度。高校在構(gòu)建全過(guò)程改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的環(huán)節(jié)不可盲目比較，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的分析，明確課程體系和課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，以畢業(yè)生為主要對(duì)象，積極設(shè)置相應(yīng)的跟蹤反饋機(jī)制，明確校內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，按照要求展開(kāi)客觀分析。

（三）教師要掌握信息化和智能化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)

新時(shí)期背景下，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用在各行各業(yè)，教育教學(xué)行業(yè)也不例外，且人工智能在教育領(lǐng)域的地位愈發(fā)突出，其為教育教學(xué)提供了現(xiàn)代化支持。在師范專業(yè)認(rèn)證視角下，真正實(shí)現(xiàn)地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，需要廣大教師群體做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)信息技術(shù)的重要性、應(yīng)用方式等產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，有能力使用人工智能技術(shù)，將兩項(xiàng)技術(shù)和自身課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在此過(guò)程中，教師需考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采取翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式，通過(guò)雙教師教學(xué)模式為課堂注入新活力。人工智能是教育領(lǐng)域面臨的一大趨勢(shì)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有推動(dòng)作用，也是完成雙師課堂的關(guān)鍵因素。山東省教育廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作的通知》明確提出，在現(xiàn)場(chǎng)考察階段增加“師范生基本技能測(cè)試”，重點(diǎn)考查學(xué)生“三字一話”、多媒體課件制作等教學(xué)技能。［9］師范院校需進(jìn)一步豐富在實(shí)際教學(xué)中的板塊，除了涉及教學(xué)技能之外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)教育信息化的相關(guān)課程。高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，如果缺乏條件保障將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)提升信息化和智能化教學(xué)的應(yīng)用率，及時(shí)改善教育教學(xué)條件，在購(gòu)買智能化教學(xué)設(shè)備上加大投入。

（四）構(gòu)建高等學(xué)校與基礎(chǔ)教育互聯(lián)互通緊密合作的橋梁

在師范專業(yè)認(rèn)證視角下，地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展是必然趨勢(shì)，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)教育的互聯(lián)互通密切相關(guān)。集中注意力在基礎(chǔ)教育中對(duì)相應(yīng)師資需求展開(kāi)全方位分析，深刻認(rèn)識(shí)到高校和中小學(xué)不斷溝通交流的必要性，將此項(xiàng)工作真正落實(shí)。對(duì)于專業(yè)認(rèn)證，需和基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀及需求相契合，明確師范院校的發(fā)展情況，了解基礎(chǔ)教育學(xué)校的實(shí)際教學(xué)成果，著眼于地方教育行政部門，及時(shí)構(gòu)建涵蓋三者的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)提出意見(jiàn)和建議，探討在課程建設(shè)方面的要求及注意事項(xiàng)，以教學(xué)研究為重中之重，三者形成親密的合作伙伴，形成教師培養(yǎng)培訓(xùn)和研究相融合的共同體，促使基礎(chǔ)教育行業(yè)不斷彰顯自身價(jià)值。在實(shí)際認(rèn)證工作環(huán)節(jié)，應(yīng)吸納諸多行業(yè)專家融入進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展規(guī)律。［10］

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師范專業(yè)認(rèn)證視角下，地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意義重大，應(yīng)充分考慮小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀，注重對(duì)調(diào)整理論知識(shí)在整體教學(xué)中的占比；明確地方高校小學(xué)教育的特征和面臨的挑戰(zhàn)，設(shè)置高質(zhì)量發(fā)展的流程，轉(zhuǎn)變之前以教師為中心的觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高度重視師范生綜合能力的培養(yǎng)，采用現(xiàn)代化的方式完成教學(xué)，為地方高校小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 張靜，王力，羅朝陽(yáng). 認(rèn)證理念下師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策：以昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)為例［J］. 昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（02）：101-109.

［4］ 孫曉清，孫慧英，莊國(guó)萍. 師范專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)研究［J］. 新智慧，2023（15）：39-41.

［5］ 劉海燕. 師范專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)寫(xiě)作課課程思政實(shí)施路徑［J］. 梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，33（02）：71-77.

［6］ 姚鵬. 基于師范專業(yè)認(rèn)證理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與應(yīng)用：以小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)教育概論課程為例［J］. 當(dāng)代教研論叢，2022，8（11）：26-30.

［7］ 韓秋慧，齊聰. 師范專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究［J］. 教育觀察，2022，11（32）：43-47.

［8］ 姚雯雯，郭苗苗，楊金玥. 師范專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施［C］//新課程研究雜志社. “雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索：第十輯. 2022：2.

［9］ 李群，閆龍，桑旭東. 師范專業(yè)認(rèn)證視域下小學(xué)教育專業(yè)社團(tuán)的價(jià)值與實(shí)施［J］. 合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，40（02）：107-109.

［10］ 羅吉娟. 從師范類專業(yè)認(rèn)證視角思考基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑：以小學(xué)教育專業(yè)為例［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（03）：94-96.

（薦稿人：袁晶，長(zhǎng)春光華學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）