分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施策略探究

摘" 要：分層教學(xué)能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。文章旨在探究分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施策略，從學(xué)生分層、備課分層、授課分層、指導(dǎo)分層、任務(wù)分層五個(gè)方面入手，并在教學(xué)前深剖學(xué)情、充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中靈活互動(dòng)、因材施教，在教學(xué)后量力而為、重估學(xué)情，以期為分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；因材施教

初中物理教學(xué)要求教師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度等，兼顧不同層次、不同類型的學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；诖耍謱咏虒W(xué)是初中物理教學(xué)中優(yōu)化課程品質(zhì)、提高教學(xué)效率的有效方法。分層教學(xué)在注重學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的融入和實(shí)施，實(shí)施滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)。

一、學(xué)生分層：深剖學(xué)情，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

將學(xué)生分層，是分層教學(xué)的必要步驟，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。分層教學(xué)的實(shí)施要圍繞真實(shí)學(xué)情展開。在初中物理教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師需要深入剖析學(xué)情，充分了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等，并據(jù)此將學(xué)生分層。教師可以依據(jù)綜合學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生分為拓展級(jí)、提升級(jí)和基礎(chǔ)級(jí)三個(gè)層級(jí)。需要注意的是，分層時(shí)要貼合真實(shí)學(xué)情，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，定期調(diào)整學(xué)生的層級(jí)，以便學(xué)生參與到與自身能力相匹配的物理教學(xué)活動(dòng)中。

例如，魯科版《義務(wù)教育教科書·物理（五·四學(xué)制）》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)“重力”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解重力的概念，掌握重力和質(zhì)量的關(guān)系。課前，教師可以將本班學(xué)生分層，為后續(xù)分層教學(xué)的實(shí)施作準(zhǔn)備。

拓展級(jí)：此層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，思維靈活，能做到舉一反三，并對(duì)生活中的物理現(xiàn)象有一定了解，能自主理解和內(nèi)化重力的相關(guān)概念。

提升級(jí)：此層級(jí)學(xué)生在前期的物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一般，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，在觀察生活和自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)一般，能在教師的點(diǎn)撥下理解物理概念。

基礎(chǔ)級(jí)：此層級(jí)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力不足，對(duì)前期所學(xué)的物理知識(shí)的認(rèn)知較為零散且淺顯，在新知探究中需要教師多加關(guān)注和引導(dǎo)。

做好本班學(xué)生的層級(jí)設(shè)計(jì)后，教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)分層，為不同層級(jí)的學(xué)生預(yù)設(shè)不同難度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐任務(wù)。在分層教學(xué)初期對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層，能為初中物理分層教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、備課分層：充分準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)

備課環(huán)節(jié)是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，教師可以將不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并據(jù)此制訂教學(xué)策略，確保學(xué)生能在課堂中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于拓展級(jí)和提升級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和綜合性的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。在分層備課的過(guò)程中，教師要注重分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與實(shí)際學(xué)情相匹配，避免過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教材八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)包括壓力、壓強(qiáng)的概念和壓強(qiáng)的計(jì)算公式。為使課堂分層教學(xué)順利進(jìn)行，教師在備課時(shí)可以預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師可以基于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)要求，預(yù)設(shè)適合第四學(xué)段學(xué)生的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

物理觀念目標(biāo)：理解壓力、壓強(qiáng)的概念，掌握計(jì)算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題。

科學(xué)思維目標(biāo)：能結(jié)合教師的講解和引導(dǎo)，自主建構(gòu)物理模型，通過(guò)推理和論證解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉科學(xué)思維能力。

科學(xué)探究目標(biāo)：能保質(zhì)保量地完成科學(xué)探究，能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、操作實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力。

其次，教師結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將目標(biāo)逐條分析并加以分層，形成適合學(xué)生發(fā)展的差異化目標(biāo)。以“物理觀念目標(biāo)”為例，其不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)如下。

拓展級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：在深度理解壓力、壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ)上，能自主運(yùn)用公式解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，并能在生活中遷移運(yùn)用物理觀念和公式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的眼光，能自主發(fā)現(xiàn)并說(shuō)明壓強(qiáng)在生活中的具體體現(xiàn)。

提升級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：能準(zhǔn)確理解壓力、壓強(qiáng)的物理概念，能在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用公式解決基本的物理問(wèn)題，同時(shí)對(duì)生活中的壓力、壓強(qiáng)現(xiàn)象有基本的感知和了解。

基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：能基本理解壓力、壓強(qiáng)的概念，能在教師的講授下理解公式中符號(hào)代表的基本含義和公式的運(yùn)用方式，能在教師的滲透下了解生活中常見(jiàn)的壓力、壓強(qiáng)現(xiàn)象，對(duì)相關(guān)生活現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣。

在此基礎(chǔ)上，教師可以為不同的教學(xué)目標(biāo)匹配難易程度不同的教學(xué)資源，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

三、授課分層：靈活互動(dòng)，調(diào)整分層教學(xué)難度

在授課環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)在課堂提問(wèn)、互動(dòng)、展示等方面。要想在面向全體學(xué)生的同時(shí)兼顧個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師需要靈活授課，掌握與學(xué)生互動(dòng)的技巧，調(diào)節(jié)教學(xué)難度，以適合不同層級(jí)學(xué)生的接受程度。具體而言，適合初中物理教學(xué)和初中生的課堂互動(dòng)方式包括問(wèn)答式互動(dòng)、探究式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、討論式互動(dòng)等。面對(duì)接受能力不同的學(xué)生，教師可以為其匹配合適的互動(dòng)方式，以互動(dòng)方式的分層來(lái)強(qiáng)化不同層級(jí)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解程度。在同一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，互動(dòng)內(nèi)容的難度可以有所不同。以問(wèn)答式互動(dòng)為例，在同一個(gè)問(wèn)答式互動(dòng)中，教師可以向拓展級(jí)和提升級(jí)學(xué)生提出更具啟發(fā)性的問(wèn)題，以生活情境或?qū)嶋H問(wèn)題為條件，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的物理觀念或規(guī)律，從而在加深理解的同時(shí)達(dá)到鍛煉思維的目的；向基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生提出較為簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，逐步啟發(fā)其學(xué)習(xí)思路。實(shí)施靈活的教學(xué)互動(dòng)方式，為不同層級(jí)的學(xué)生匹配難度適宜的互動(dòng)內(nèi)容，能有效提高教學(xué)效率，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“阿基米德原理”這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生探究阿基米德原理時(shí)，教師可以采取問(wèn)答式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、討論式互動(dòng)等方式，并在與不同學(xué)生對(duì)話時(shí)，酌情選擇不同的互動(dòng)方式和互動(dòng)內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，思考并討論阿基米德原理的內(nèi)涵。在此過(guò)程中，學(xué)生輪流分享自己的觀點(diǎn)，教師則深入小組，傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容并進(jìn)行問(wèn)答式互動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的不同層級(jí)，教師可以對(duì)問(wèn)答式互動(dòng)內(nèi)容的難度進(jìn)行差異化處理。

與拓展級(jí)學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的互動(dòng)問(wèn)題：生活中應(yīng)用阿基米德原理的地方有很多，假設(shè)要研發(fā)一種潛水器，試思考阿基米德原理在設(shè)計(jì)中有何作用？此類問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

與提升級(jí)學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“阿基米德原理中的F浮和G排分別代表什么？?jī)烧叽嬖诤畏N聯(lián)系？”引發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的深層次思考。

與基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師提出的問(wèn)題要較為直觀，直指問(wèn)題核心，幫助學(xué)生建立物理與生活、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師可以設(shè)計(jì)如“阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)生了什么現(xiàn)象？”“這一現(xiàn)象和我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在什么聯(lián)系？”等問(wèn)題。

四、指導(dǎo)分層：因材施教，提升分層教學(xué)實(shí)效

教學(xué)指導(dǎo)是初中物理教學(xué)的重要一環(huán)，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。在初中物理課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要因材施教，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)給學(xué)生以個(gè)性化、分層式的指導(dǎo)。具體而言，在指導(dǎo)拓展級(jí)和提升級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以選擇更具啟發(fā)性的指導(dǎo)方式，如通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，或應(yīng)用簡(jiǎn)單的策略點(diǎn)撥讓學(xué)生嘗試自主解題，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路。這種指導(dǎo)方式著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，與學(xué)生的發(fā)展水平相匹配。在指導(dǎo)基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以直觀講解知識(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的深層次把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。遵循因材施教的原則進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)，能充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提升初中物理教學(xué)的有效性。

例如，教材九年級(jí)下冊(cè)“比熱容”這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比熱容的概念和公式。在探究例題“要把2 kg溫度為20 °C的水加熱到100 °C，至少需供給多少熱量？”時(shí)，教師可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)。拓展級(jí)學(xué)生能獨(dú)立分析問(wèn)題，教師可以在學(xué)生自主解題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將問(wèn)題變式并自行解答。此類指導(dǎo)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上關(guān)注生活中類似的物理問(wèn)題，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)比熱容的理解。針對(duì)提升級(jí)學(xué)生，教師可以將指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在“授人以漁”這一目標(biāo)上，讓學(xué)生在正確解答題目的同時(shí)，深度感知解題過(guò)程中公式的正確應(yīng)用思路，從而使學(xué)生舉一反三，通過(guò)一道題目掌握一類題目的解題策略，包括如何在題干中應(yīng)用比熱容的公式，公式中各個(gè)物理符號(hào)的意義和單位，以及它們之間的關(guān)系是什么。在為基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該以講解知識(shí)、加深知識(shí)印象、提高理解能力、促進(jìn)正確解題為主。教師的指導(dǎo)語(yǔ)言要更為直觀、具體，可以從例題出發(fā)為學(xué)生拆解答題思路，示范審題路徑，指導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。為不同層級(jí)學(xué)生提供分層指導(dǎo)，能滿足不同層的級(jí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升教學(xué)指導(dǎo)的效果。

五、任務(wù)分層：量力而為，重估分層教學(xué)學(xué)情

讓學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)任務(wù)，是初中物理教學(xué)的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以遵循分層教學(xué)的原則，教師結(jié)合本班學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)高、中、低三個(gè)難度層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選做。教師可以對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的層級(jí)加以規(guī)范：拓展級(jí)的學(xué)生要做三個(gè)難度層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；提升級(jí)的學(xué)生必做難度中等的學(xué)習(xí)任務(wù)，選做高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生必做難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，選做有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

例如，教材九年級(jí)下冊(cè)“熱機(jī)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)水沸騰現(xiàn)象來(lái)了解內(nèi)燃機(jī)及燃料的熱值的概念和公式。教師可以布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助不同層級(jí)的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

應(yīng)用題：一輛無(wú)人駕駛車在一段平直公路上勻速行駛8 km，消耗汽油1.4 kg，汽油的熱值為[4.6×][107J / kg]，則汽油完全燃燒所釋放的熱量為""""""" 。

建模題：結(jié)合上述題目中給定的汽油燃燒時(shí)釋放的熱值，建構(gòu)一個(gè)物理模型，估算無(wú)人駕駛車每行駛1 km消耗的汽油量及其對(duì)應(yīng)的熱量消耗。

拓展題：生活中，傳統(tǒng)的汽油驅(qū)動(dòng)能源的方式對(duì)環(huán)境有一定的不良影響。未來(lái)無(wú)人駕駛車的設(shè)計(jì)能采用哪些更經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、高效節(jié)能的能源驅(qū)動(dòng)方式？

在任務(wù)分配上，教師可以要求拓展級(jí)學(xué)生完成全部題目，并進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新思考；提升級(jí)學(xué)生必做應(yīng)用題和建模題，嘗試完成拓展題；基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生必做應(yīng)用題，嘗試完成建模題。教師可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，并為學(xué)生搭建向上發(fā)展的階梯，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況，酌情調(diào)整物理學(xué)習(xí)層級(jí)。這有利于教師把控學(xué)情，更好地實(shí)施分層教學(xué)。

綜上所述，分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施可以從學(xué)生、備課、授課、指導(dǎo)、任務(wù)等教學(xué)要素入手。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和層次變化，從而調(diào)整學(xué)生的層級(jí)，優(yōu)化分層教學(xué)策略，使教學(xué)方法更貼合實(shí)際學(xué)情。未來(lái)，教師還要積極探索分層教學(xué)融入初中物理教學(xué)的有效方式，促使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)層級(jí)中取得收獲。

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