延緩評價 驚喜無限

內(nèi)容摘要：延緩評價最早可追溯到古希臘的教育家蘇格拉底。"“蘇格拉底在教學生時，學生回答錯了，他不直接糾正學生的錯誤，而是根據(jù)不正確的回答提出補充問題，使學生自己認識答案的謬識，然后再以種種事例啟發(fā)學生，引導學生一步步接近正確的結(jié)論?！边\用延緩評價，能讓更多的孩子有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解。延緩評價，驚喜無限！本文就以下五個方面展開論述：功夫到，滯塞通；面全體，向多維；故設(shè)卡，生自動；有意栽，柳成蔭；引爭論，明知理。

關(guān)鍵詞：延緩評價 滯塞通 向多維 生自動 明知理

在日常教學中，教師為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時地給予評價，或贊賞有加：“你的發(fā)現(xiàn)不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸……”“你真聰明，比老師還想得周到……”或委婉引導：“你想得真好，只是沒有說到點子上。”或激勵性地評價：“哦，你說得雖然不夠正確，但是能勇于發(fā)言，精神可嘉……”在多數(shù)情況下，適時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性，但有時也會發(fā)生意外。課堂上，教師如果過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性評價，自然就掐滅了其他學生創(chuàng)新思維的火花。試想：有誰會費時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢？運用延緩評價，能讓更多的孩子有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解。延緩評價，驚喜無限！

一、延緩評價"功夫到"滯塞通

【案例“用字母表示數(shù)”教學片斷】

“用字母表示數(shù)”的課堂上，教師采用“青蛙跳水”作為導入部分。

師：一只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？

學生聽后一愣，但看到老師很自然的笑容后，學生開始爭著舉手回答這個簡單而有趣的問題。

生：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水。（一本正經(jīng)、搖頭晃腦）全班學生哄堂大笑，看來這樣導入給學生學習數(shù)學帶來輕松的感覺。

師：兩只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？

生：兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通兩聲跳下水。

師：三只呢？四只呢……

課堂氣氛越來越活躍。

師：那么，當青蛙越來越多的時候我們該怎么表達？

教室里一下沒了聲音，每個學生都在思考。

生：很多只青蛙很多張嘴，很多只眼，很多條腿，撲通很多聲跳下水。（該生成績不太好但很喜歡表達自己想法）

還沒等他說完，學生都笑作一團。

師問：你們笑是同意還是不同意??？

生齊：不同意。

師：那么，誰還有別的意見？

課堂上又響起一片議論聲，大家對詞語“很多”怎樣表示進行充分討論。

生：n只青蛙n張嘴，2n只眼，4n條腿，撲通n聲跳下水。

……

教師的真誠微笑，給了孩子們一個交流的過程，讓他們充分發(fā)表了自己獨特的見解；老師的延緩評價，保護了孩子充滿個性的想像力，讓他們充分享受了成功的喜悅。

二、延緩評價nbsp;面全體"向多維

【案例“年、月、日”教學片斷】

筆者教學“年、月、日”一課時，先引導學生觀察比較熟悉的年歷。

師：小朋友，請把2011年的年歷上每個月的天數(shù)填在表格里。

師：觀察上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)有的月份天數(shù)多，有的月份天數(shù)少。

生2：我發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)都接近30天。

生3：我發(fā)現(xiàn)一個月大，一個月小，一個月大，一個月小，一直這樣排下去的。

生4：我發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)都是兩位數(shù)。

生5：我發(fā)現(xiàn)都是二十幾和三十幾。

生6：我發(fā)現(xiàn)一個月最多31天，最少28天。

生7：我發(fā)現(xiàn)一年有12個月，有幾個月的天數(shù)是31天，有幾個月的天數(shù)是30天，還有一個月的天數(shù)是28天。

師：各位小朋友觀察的角度不一樣，你們的發(fā)現(xiàn)都有一定的道理。大家打開課本，翻到書上第70頁，自學書上的內(nèi)容，對剛才的發(fā)現(xiàn)作出比較、分析、判斷。

……

課堂上，學生對事物觀察的角度不同，對問題的見解往往是不統(tǒng)一的，這時，就需要我們教師的評價。評價的目的是為了激勵學生進一步思考。但是如果學生答對后，教師立即作出評價，有時會使學生的思維趨同，從而失去個性化的答案；聽到學生答錯后，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。

在上述案例中，教師沒有輕易給出“對”與“不對”的結(jié)論，而是恰當?shù)匮泳徚嗽u價，把一部分學生暫時性的錯誤當作寶貴的教學資源，讓學生與書上的標準敘述比一比，辯一辯。成功者在學習過程中體會到了自主探索，發(fā)現(xiàn)知識的快樂；暫時失敗者也更為清晰、正確地理解了年月日的知識，充分體現(xiàn)了教師的在延緩評價后，可以讓學生的對知識理解更深刻。

三、延緩評價"故設(shè)卡"生自動

【案例：朱樂平“圓的認識”教學片斷】

師：看一看，作業(yè)紙的最下方畫著差不多大小的一個三角形和一個圓形，如果要把這兩個圖形都剪下來，你估計剪哪一個圖形的時間省一些，為什么？”

生2：剪三角形比剪圓形要快一些，因為圓是由一條彎曲的線圍成的。

朱老師不語，回頭問全班同學：你們聽懂了嗎？

有些同學點頭，有些同學不響，有些同學搖頭。

朱老師笑笑，慢慢地對生2說：請你再說一遍。

生2：剪三角形比剪圓形要快一些，因為圓是由一條彎曲的線圍成的。

朱老師還是無語，這時同學們紛紜表示理解了。

朱老師笑著表揚了這位同學。

從學生的不懂到學生紛紛表示理解，朱老師只用了2句話“你們聽懂了嗎？”“請你再說一遍?！钡覀兛梢詮乃纳駪B(tài)變化上發(fā)現(xiàn)他的教育理念：不語、""""笑笑、無語、笑著表揚。學生的整個理解的思維過程就這樣輕而易舉的完成了。教師在這個過程中始終沒有進行評價，只是用神態(tài)引導著學生進行思考與整理。

朱老師的延緩評價，筆者曾認為是他的性格所至?？呻S著整節(jié)課的不斷展開，我不斷地發(fā)現(xiàn)朱老師的延緩評價是故意的。學生隨著朱老師的延緩評價正從迷惑走向清晰。

臺灣著名作家龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來?！苯逃虒W從某種意義上說是一種關(guān)于“慢”的藝術(shù)。作為一個教育工作者我們必須善于延緩評價，用鼓勵的目光，用平靜的心態(tài)，讓我們的孩子靜下來想開去……這樣，學生展示的是亮麗的自我，數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)的是充滿創(chuàng)造樂趣的氣氛。蘇霍姆林斯基說過，對一個學生來說，“五分”是成功的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。我驚喜著，驚喜著一個個學生帶給我的驚喜，而這驚喜源自一個評價，一個延緩的評價。延緩評價，驚喜無限！