在“語言”中體會(huì)語文味

　　摘 要：兩次教學(xué)《大自然的語言》，感慨頗多。說明文怎么就有“語文味”了呢？第一次教學(xué)，語文味缺失，上得就像是一節(jié)常識(shí)課。再一次教學(xué)，一定要把語文味找回來。尋找語文味的過程仿佛進(jìn)行冒險(xiǎn)，尋找語文寶庫里的寶藏。最終，尋到“大自然的語言”中的語文味，并在“語言”中深刻地體會(huì)到了語文味。
　　關(guān)鍵詞：語文味；缺失；尋找
　　
　　實(shí)習(xí)，讓我有機(jī)會(huì)親自進(jìn)行說明文教學(xué)。
　　第一次教《大自然的語言》
　　1.課前準(zhǔn)備
　　第一次教說明文，我教《大自然的語言》，面對(duì)的是初二的學(xué)生。在上課之前，我仔細(xì)研讀課文，不僅深入文本，還把它放在整體設(shè)計(jì)里面去思考。
　　《大自然的語言》是人教版初二第四單元的第一篇課文，是中學(xué)階段的第八篇課文。它說明的對(duì)象是物候?qū)W，文題“大自然的語言”是物候?qū)W的形象化說法。說明的內(nèi)容是物候?qū)?dòng)植物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響規(guī)律，按照邏輯順序組織材料，是一篇事理說明文。說明的語言準(zhǔn)確而不失生動(dòng)。
　　我又了解了一下學(xué)生的情況，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過七篇說明文，對(duì)于說明文基本常識(shí)有所認(rèn)識(shí)，但沒有全面把握說明文，有些概念容易混淆，比如說說明方法中的下定義和作詮釋，總體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)說明文還處于初級(jí)階段。
　　接著我借鑒已上過的課，產(chǎn)生對(duì)這節(jié)課的初步設(shè)想。我上完這節(jié)課以后，學(xué)生對(duì)物候?qū)W有所了解，對(duì)身邊的物候?qū)W有所體察，對(duì)物候?qū)W、動(dòng)植物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響有所認(rèn)識(shí)，在他們頭腦里留下物候?qū)W就在我們身邊的印象，并能激發(fā)他們熱愛科學(xué)的熱情。
　　2.上課過程
　　我是這樣教說明文的：
　　一開始，我用一分半的配樂視頻導(dǎo)入。視頻集中了大自然春夏秋冬的美景，楊柳青青，桃花艷艷，荷花滿滿，蟬聲陣陣，黃葉片片，稻麥黃黃，草木枯枯，白雪皚皚。關(guān)上燈，放這段視頻，學(xué)生沉浸在四季美景中，進(jìn)入了我創(chuàng)設(shè)的情境中。
　　放完視頻，趁著學(xué)生意猶未盡，我引入大自然的語言：“我們?nèi)祟愑凶约旱恼Z言進(jìn)行溝通交流，那大自然有沒有進(jìn)行溝通交流的語言？今天我們就來上《大自然的語言》?！?br/>　　順著《大自然的語言》課文，順勢(shì)介紹本文作者竺可楨，“竺可楨是我國著名的氣象學(xué)家、物候?qū)W家，為我國氣候?qū)W、物候?qū)W做出了巨大的貢獻(xiàn)。本文就是他的一篇科普文章?！?br/>　　接著，我讓學(xué)生帶著四個(gè)問題默讀一遍課文。用PPT現(xiàn)出四個(gè)問題，四個(gè)問題是課后練習(xí)一：（1）什么叫物候和物候?qū)W？（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？
　　學(xué)生邊看邊圈點(diǎn)，一遍看完后，他們對(duì)文章有了大體了解。這時(shí)我沒有急著提問學(xué)生，而是讓某些學(xué)生朗讀課文，學(xué)生可以再熟悉熟悉課文，我可以檢查他們初讀的效果。
　　我請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生起來朗讀，除了個(gè)別字詞錯(cuò)誤之外，他們讀得還比較順暢。讀完后，我重復(fù)一遍讀前提出的四個(gè)問題。大部分學(xué)生做好了準(zhǔn)備，并踴躍發(fā)言，積極回答四個(gè)問題。四個(gè)問題的答案都在書上，學(xué)生從文中提取信息回答問題，我補(bǔ)充。問到第三個(gè)問題“決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？”我進(jìn)行了重點(diǎn)，從經(jīng)緯度是什么開始，解釋到為什么緯度是影響的首要因素、經(jīng)度其次、高下次之、古今又次之，可謂詳盡，我擴(kuò)充了很多例子說明課文的道理。
　　這一環(huán)節(jié)我講授比較多。時(shí)間過了大半，剩下的時(shí)間用來品味語言。學(xué)生挑出自己喜歡的句子，評(píng)析交流，討論熱烈。然后學(xué)生說出了自己的感受，比如說第一段學(xué)生說描述景色美，仿佛呈現(xiàn)一幅幅四季的圖畫，還有學(xué)生說標(biāo)題形象，大自然的語言就是物候現(xiàn)象。
　　臨近下課的時(shí)候，我做了小結(jié)：竺可楨先生用優(yōu)美的語言通俗易懂地介紹了物候?qū)W這門科學(xué)YBOVC24DS2EFXi+cIqkgHg==，其實(shí)物候?qū)W就在我們身邊，科學(xué)就在我們身邊，只要仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然很多很多的秘密，可謂其樂無窮！
　　最后，我布置了作業(yè)，課后練習(xí)第三題的第二小題：
　　聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗(yàn)嗎？說給大家聽聽。
　　大林寺桃花
　　白居易
　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
　　長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
　　3.課后反思
　　上完這節(jié)課后，我前思后想，總結(jié)成與敗。
　　最大的不足是：把語文課上成了科學(xué)知識(shí)課。在這節(jié)語文課中語文味缺失。學(xué)生回答四個(gè)問題，是提取信息、篩選信息、組織語言的過程，后來我補(bǔ)充說明影響因素，甚至解釋經(jīng)度、緯度、影響大小的原因，涉及的都是地理知識(shí)，在語文課上教地理知識(shí)喧賓奪主，在語文課上花不小精力教地理本末倒置。以至于學(xué)生在下課跟我交流時(shí)說：“老師，我感覺這是一節(jié)地理課，說的都是地理知識(shí)。”尷尬和懊悔之情難以言表。我多想說：“其實(shí)我也不想這樣。”也許在我的課堂上，學(xué)生獲得了知識(shí)，意識(shí)方面發(fā)生了變化，但變化的是地理意識(shí)，不是語文意識(shí)。深入思考，我怎么就上成地理課了？仔細(xì)翻閱備課記錄，一看教學(xué)設(shè)想，我傻眼了。從教學(xué)設(shè)想，開始我就犯傻。教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生對(duì)物候?qū)W有所了解，對(duì)身邊的物候?qū)W有所體察，對(duì)物候?qū)W、動(dòng)植物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響有所認(rèn)識(shí)，在他們頭腦里留下物候?qū)W就在我們身邊的印象，并能激發(fā)他們熱愛科學(xué)的熱情。教學(xué)設(shè)想實(shí)際上對(duì)學(xué)生上完課后的狀態(tài)預(yù)想，自然而然決定“教什么”和“怎么教”。如果僅僅讓學(xué)生留下物候?qū)W的印象、留下熱愛科學(xué)的火種，地理課或科學(xué)課會(huì)圓滿完成任務(wù)，而語文課顯然不適宜?！胺N了別人的地，荒了自己的田?！必S收不成，損失慘重。
　　另外一個(gè)缺陷是在品味語言環(huán)節(jié)上。品味語言，隨意性大，點(diǎn)撥總結(jié)不多。學(xué)生圈點(diǎn)出自己喜歡的語句，賞析交流，并沒深入，我沒有及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)，以至于學(xué)生品味，只當(dāng)說一些優(yōu)美的語句，沒有發(fā)現(xiàn)它真正的美——觸動(dòng)人心的美。唇齒留香不必談，記憶猶新豈敢想？
　　幸好這節(jié)課還有兩個(gè)亮點(diǎn)。第一個(gè)亮點(diǎn)，開始的導(dǎo)入。我用一分半的配樂視頻導(dǎo)入，視頻匯聚大自然一年四季的美景，學(xué)生沉浸美景，陶醉其中，迅速進(jìn)入我預(yù)設(shè)的情境中，激發(fā)了他們的興趣，效果良好。另外一個(gè)亮點(diǎn)，出現(xiàn)在朗讀環(huán)節(jié)上。學(xué)生先默讀了一遍課文，課文有所熟悉。緊接著，我請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀一遍，趁熱打鐵，再熟悉熟悉課文，同時(shí)檢查默讀效果，一舉兩得。朗讀是培養(yǎng)語感很好的方法。無論記敘文、議論文，還是說明文，朗讀都可以讓作品內(nèi)化、情感內(nèi)化，作品的所有內(nèi)容都可以成為學(xué)生意識(shí)的一部分，此外還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的敏感度，即夏丏尊先生命名的“語感”。朗讀過程中，學(xué)生比較好吸收優(yōu)秀作品的精華。
　　總而言之，成與敗值得反思。尤其對(duì)于不足，教訓(xùn)是慘痛的。面對(duì)教訓(xùn)，站起來的是勇士，跌倒了爬不起來的是懦夫，勇士還是懦夫？陽光下成長的教師還是陰暗處茍生的學(xué)徒？我選擇前者，沒有猶豫。驅(qū)散陰霾，再次啟程，準(zhǔn)備再一次講課。于是，我進(jìn)行了第二次《大自然的語言》教學(xué)。
　　第二次教《大自然的語言》
　　第二次教《大自然的語言》，對(duì)象是初二另一個(gè)班的學(xué)生。
　　1.課前準(zhǔn)備
　　上課之前，對(duì)文本進(jìn)行更深一步研究，特別對(duì)文本條理、語言深究，為的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，教學(xué)的過程更加得心應(yīng)手。
　　教學(xué)班級(jí)的學(xué)生比較活躍，課堂氛圍更加積極，但在課堂上學(xué)生好走神。說明文常識(shí)方面積累不夠，說明方法容易混淆。
　　吸取上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)想做了調(diào)整。學(xué)生跟我一起學(xué)習(xí)這課以后，掌握本文有條理地安排說明順序，品味生動(dòng)、形象、周密的語言。
　　2.上課過程
　　一開始，我還是用一分半的配樂視頻導(dǎo)入。學(xué)生被大自然的美景深深吸引，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。
　　
　　順勢(shì)，我引出大自然的語言，“我們有篇課文叫《大自然的語言》，大自然和我們?nèi)祟愐粯樱灿兴鼈兊恼Z言。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)竺可楨的《大自然的語言》?！?br/>　　“竺可楨是我國著名的氣象學(xué)家、物候?qū)W家，為我國氣候?qū)W、物候?qū)W作出了巨大的貢獻(xiàn)。本文就是他的一篇科普文章?！?br/>　　接著，我依然讓學(xué)生帶著四個(gè)問題默讀。用PPT現(xiàn)出四個(gè)問題，四個(gè)問題是課后練習(xí)一：（1）什么叫物候和物候?qū)W？（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？
　　學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，我邊看邊指導(dǎo)。我還是讓他們朗讀一遍，朗讀的過程中繼續(xù)思考問題。
　　六個(gè)學(xué)生起來朗讀。他們朗讀后，我對(duì)他們讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行訂正。訂正完，我重復(fù)剛才的提問，然后請(qǐng)同學(xué)回答。回答的過程中，我適時(shí)點(diǎn)撥。比如說，第三個(gè)問題：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？學(xué)生找出影響的四個(gè)因素：緯度、經(jīng)度、高下及古今的差異。追問學(xué)生一句：“你是怎么看出來的？”他們定然找出書本中的語句。當(dāng)涉及說明方法時(shí)，我再問一句：“作者說明這個(gè)影響因素時(shí)，用了什么說明方法？”深入挖掘文本，語文味自然就出來了。
　　爾后我讓學(xué)生說說本文的說明順序是什么，學(xué)生一時(shí)蒙住。我慢慢引導(dǎo)，開始作者從大自然的語言著手，展示物候現(xiàn)象，后來分析現(xiàn)象后的規(guī)律，再總結(jié)意義，從現(xiàn)象到本質(zhì)，顯然：邏輯順序。學(xué)生豁然開朗。不僅全文按照邏輯順序行文，局部也按邏輯順序安排材料。決定物候現(xiàn)象來臨四個(gè)因素排列有邏輯，緯度因素影響最大，經(jīng)度其次，高下再次，古今最次，影響由主到次，而且前三個(gè)是空間，最后古今是時(shí)間，層次分明，有條有理。
　　分析語言環(huán)節(jié)，突出文本語言特點(diǎn)，準(zhǔn)確又優(yōu)美。而品味語言扣住詞語的選擇和運(yùn)用。先找準(zhǔn)確表達(dá)的詞語，學(xué)生找出“遲十天左右”“遲五六天”“早開20天”“早10天”“在一定高度上”，我把學(xué)生找出的詞語概括為三類：確數(shù)、約數(shù)、限定詞。再品味優(yōu)美語句，集中在一段，學(xué)生找出動(dòng)詞“萌發(fā)”“孕育”，擬聲詞“漸漸”“簌簌”，成語“銷聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”，正是動(dòng)詞的使用形成動(dòng)態(tài)的畫面，擬聲詞描摹秋天來臨落葉飄落的聲音，多個(gè)成語描繪一幅幅景色，使這篇文章生動(dòng)起來。
　　最后，我布置了作業(yè)，課后練習(xí)第三題的第二小題：
　　聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗(yàn)嗎？說給大家聽聽。
　　大林寺桃花
　　白居易
　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
　　長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
　　3.課后反思
　　較之前一次教《大自然的語言》，這節(jié)課對(duì)不足之處有所改進(jìn)。
　　這節(jié)課最大的改進(jìn)是語文味更濃了，不是地理知識(shí)的羅列，而是語文意識(shí)的培養(yǎng)。語文課上的都是語文，回歸正道。學(xué)生收獲的是對(duì)語言文字的體驗(yàn)，朗讀直接對(duì)話文本，說明方法對(duì)話如何表達(dá)，詞語體悟?qū)υ捳Z感。學(xué)生學(xué)完后，有條有理不再是書本上的成語，而是具體例子給出的鮮活印象；語言優(yōu)美不再是概念化結(jié)論，而是詞語激發(fā)學(xué)生想象，實(shí)實(shí)在在給予學(xué)生的感受。
　　改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。一分半配樂視頻導(dǎo)入，很快把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的課堂上，效果仍然不錯(cuò)。朗讀，學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，并且培養(yǎng)說明文語感。朗讀依然是說明文教學(xué)非常重要的一環(huán)。
　　不過，教學(xué)常常沒法避免遺憾。這節(jié)課一個(gè)課時(shí)比較緊，教學(xué)內(nèi)容比較多，朗讀不夠，學(xué)生可能無法全部吸收語言文字精華，甚為遺憾。如果我下次再上這篇經(jīng)典的說明文，我可能會(huì)安排兩個(gè)課時(shí)，內(nèi)容分散在兩個(gè)課時(shí)；多點(diǎn)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的說明文語感。
　　我想，經(jīng)過一次次的反思及改進(jìn)，《大自然的語言》，唇齒留香多多談，記憶猶新也敢想。
　　通過《大自然的語言》兩次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)要反復(fù)琢磨，不停反思。語文最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性，語文課最重要的是要教出“語文味”?？啾M甘來，回味無窮。
　　作者簡(jiǎn)介：
　　戴燕白，女，1985年1月生，漢族，皖舒城人?，F(xiàn)為首都師范大學(xué)教育學(xué)院2009級(jí)全日制教育碩士，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）。2010年9月到2011年1月，教育實(shí)習(xí)。
　　（作者單位 首都師范大學(xué)教育學(xué)院）