基于OBE理念的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目標(biāo)達(dá)成度研究

[摘要]本文在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，以滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院2023級(jí)大學(xué)生為研究樣本，從自我認(rèn)知目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)其課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示，不同性別、家庭所在地的學(xué)生在課程目標(biāo)達(dá)成度上存在顯著差異。高?？蓳?jù)此進(jìn)一步細(xì)化《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從而推動(dòng)該門課程的OBE教育改革。

[關(guān)鍵詞]《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程；課程目標(biāo)達(dá)成度；培養(yǎng)目標(biāo)；OBE教育改革

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.024

引言

成果導(dǎo)向教育，即Outcome-based Education（OBE），最早由美國教育家Spady提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向。[2]而《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程是高校面向大學(xué)生進(jìn)行的系統(tǒng)性、全面性職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，旨在幫助學(xué)生正確分析自身?xiàng)l件和就業(yè)環(huán)境形勢，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并沿著目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)、精確的職業(yè)發(fā)展探索。

在基于OBE理念的課程評(píng)價(jià)體系中，課程目標(biāo)達(dá)成度是畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，其目的是發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題。國外學(xué)者近五年對(duì)課程目標(biāo)的相關(guān)研究主要集中在相關(guān)影響要素上。Makumane和Khoza采用解釋性定性案例分析，探究教育者的推理的三種類型以及它們對(duì)成功完成課程目標(biāo)的影響。[1]而國內(nèi)專家學(xué)者近期的相關(guān)研究主要集中于專業(yè)認(rèn)證背景之下課程目標(biāo)達(dá)成情況分析。基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景，楊潔等學(xué)者，構(gòu)建了基于混合式教學(xué)的通信原理課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，介紹了評(píng)價(jià)的實(shí)施過程和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)措施。[5]基于師范類專業(yè)認(rèn)證背景，王敬策以語言學(xué)導(dǎo)論課程為例，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容及各項(xiàng)課程目標(biāo)的掌握程度和教學(xué)中存在的不足。[3]

因此，本文基于OBE理念，立足于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合學(xué)生的自評(píng)問卷，以滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院2023級(jí)學(xué)生為研究樣本，檢驗(yàn)其課程目標(biāo)的達(dá)成情況，將進(jìn)一步優(yōu)化該門課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容并形成實(shí)踐案例，進(jìn)而保障課程的教育質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、問卷設(shè)計(jì)及其信效度檢驗(yàn)

（一）研究對(duì)象

本文選取滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院的2023級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放111份問卷，收回99份，回收率為89%。

（二）問卷設(shè)計(jì)

基于OBE理念，結(jié)合《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》的課程目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)問卷，并以問卷中的12個(gè)題項(xiàng)為變量進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法，筆者所提取的四個(gè)因子共解釋了原有變量總方差的79.043%，這一結(jié)果表明，原有問卷題項(xiàng)的信息丟失較少，量表的解釋度較好，具有一定研究意義。因此該門課程的課程目標(biāo)可分為自我認(rèn)知目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。（見表1）

（三）信效度分析

問卷信效度是保證后續(xù)分析有效性的必要保障，因此，為了確保自編問卷的科學(xué)性，本文對(duì)問卷進(jìn)行了信效度相關(guān)檢驗(yàn)。

結(jié)果顯示，問卷中各個(gè)目標(biāo)維度的信度情況均較高且總體的信度值為0.961（極好適宜程度）[4]，說明問卷數(shù)據(jù)整體有較高的一致性、穩(wěn)定性和可靠性，信度較高，值得筆者深入分析。同時(shí)量表數(shù)據(jù)的KMO值為0.913，數(shù)值較高，表明各變量相關(guān)性極好。此外，Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方為1312，629，顯著性為0.001，小于0.01，Bartlett球度檢驗(yàn)的原假設(shè)（零相關(guān)）被拒絕，說明原變量間存在相關(guān)關(guān)系，問卷量表效度較好，具備一定的區(qū)分性和有效性。

二、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程

（一）《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目標(biāo)達(dá)成度描述性統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)所取數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，在計(jì)算滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院2023級(jí)學(xué)生于四項(xiàng)指標(biāo)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差后，可得出以下結(jié)果：《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》的課程目標(biāo)達(dá)成度平均得分為3.334分，表明調(diào)查群體的課程目標(biāo)達(dá)成度處于中等偏上水平。在四個(gè)分維度中，得分最高的為職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)平均得分為3.717分，最低的是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)平均得分為2.845分，這說明授課過程中亟待發(fā)展學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。就標(biāo)準(zhǔn)差而言，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差僅為0.6635，這表明調(diào)查群體的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)數(shù)據(jù)的離散程度最小，較為穩(wěn)定并接近均值。

（二）《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目標(biāo)達(dá)成度差異性分析

本研究針對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目標(biāo)達(dá)成度在性別、專業(yè)和家庭所在地三方面開展了差異性分析，根據(jù)資料的特點(diǎn)筆者分別選用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析F檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

1.性別不同

不同性別的計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院2023級(jí)學(xué)生，在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目標(biāo)達(dá)成度的四項(xiàng)指標(biāo)上可能存在差異。在99份研究樣本中，男女比例約1：2左右。

由表2可知，在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目標(biāo)達(dá)成度的總維度及其四個(gè)分維度上，不同性別之間具有顯著性差異，男生平均得分高于女生平均得分。

2.專業(yè)不同

本文所選取的計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院99名2023級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生分別來自兩個(gè)專業(yè)方向，即網(wǎng)絡(luò)工程和智能科學(xué)與技術(shù)。

針對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目標(biāo)達(dá)成度的總維度及四個(gè)分維度，由表3可知該門課程的課程目標(biāo)達(dá)成度在不同專業(yè)之間并無顯著性差異。

3.家庭所在地不同

本文所選取的計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院99名2023級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生的家庭所在地可分為三類：城市，縣城以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中家庭所在地為城市的學(xué)生占比為21%，縣城為26%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生最多，占比為52%左右。運(yùn)用方差分析F檢驗(yàn)后，結(jié)果如表4所示：

由上表可知，在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目標(biāo)達(dá)成度的總維度及四個(gè)分維度上，不同家庭所在地的學(xué)生在該門課程的課程目標(biāo)達(dá)成度上存在顯著性差異，而且城市家庭平均得分顯著高于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)均值。

三、提高《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目標(biāo)達(dá)成度的改進(jìn)措施

根據(jù)以上的課程目標(biāo)達(dá)成度相關(guān)分析結(jié)果，筆者提出以下三點(diǎn)改進(jìn)舉措，旨在進(jìn)一步提高該課程的目標(biāo)達(dá)成效果。

（一）精確掌握行業(yè)市場需求

上述數(shù)據(jù)顯示，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程目前存在對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)作用還不夠強(qiáng)，尚不能夠充分貼合我院學(xué)生學(xué)情、不能充分滿足學(xué)生的就業(yè)需要等問題。因此，筆者建議，教師在教授該門課的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)院學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，采用走訪考察實(shí)習(xí)基地、深化校企合作等形式，充分了解當(dāng)前行業(yè)對(duì)學(xué)生的具體要求后，圍繞服務(wù)學(xué)生就業(yè)這一目的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備課程內(nèi)容，把最準(zhǔn)確的行業(yè)信息傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，采用一對(duì)一的形式為學(xué)生目前的求職意向及狀態(tài)提供咨詢與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場需求。

（二）加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握

該門課程應(yīng)圍繞服務(wù)學(xué)生就業(yè)這一根本目的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，需要?jiǎng)?chuàng)新課程教授方法。授課教師可開展如分組討論、簡歷找茬等多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中收獲知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，找到自身的職業(yè)興趣，增強(qiáng)自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)主動(dòng)的就業(yè)意識(shí)，了解自身的合法權(quán)益，養(yǎng)成良好的就業(yè)心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生的課程獲得感，從而更好地幫助學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容。

（三）提高教師教學(xué)水平

目前滁州學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》課程的授課教師多由專職輔導(dǎo)員兼任，該群體屬學(xué)工隊(duì)伍，大學(xué)生日常管理等眾多事務(wù)會(huì)牽扯掉該群體的大量精力。而且專職輔導(dǎo)員并非專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，課程教學(xué)質(zhì)量的針對(duì)性、專業(yè)性都有待提升。鑒于此，筆者建議，學(xué)校可提供課程專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高授課教師的技能水平，同時(shí)授課教師自身也需深入了解學(xué)科背景，強(qiáng)化課程思政，充實(shí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)授課的針對(duì)性和指導(dǎo)性，從而為學(xué)生提供最貼合所教專業(yè)學(xué)生實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

提高《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》的課程目標(biāo)達(dá)成度是一個(gè)需要長期堅(jiān)持，持續(xù)改善的過程，不可能一蹴而就。授課過程中要不斷摸索，教學(xué)后要不斷反思復(fù)盤，持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步落實(shí)、完善相關(guān)改進(jìn)舉措。提高《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》的課程目標(biāo)達(dá)成度，不僅有助于學(xué)校對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，從而推進(jìn)該門課程的OBE教育改革，而且對(duì)學(xué)生深入了解自身，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，挖掘職業(yè)潛能，選擇符合個(gè)人發(fā)展的正確就業(yè)方向，奠定職業(yè)生涯的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Makumane M A， Khoza S B. Educators’reasonings and their effects on successful attainment of curriculum goals[J].South African Journal of Higher Education， 2020，34（2）：95-111.

[2]Spady W G.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994.

[3]王敬策.師范認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究——以語言學(xué)導(dǎo)論課程為例[J].知識(shí)文庫，2023，39（19）：127-130.

[4]王淑芬.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)第二版[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[5]楊潔，郭麗紅，余雨，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下通信原理課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（23）：77-79.

基金項(xiàng)目：滁州學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程一般教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于OBE理念的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023jyc043）

作者簡介：童志揚(yáng)（1994.9-），男，漢族，安徽滁州人，助教，碩士，研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育研究。