當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題及改進路徑探究

[摘要]隨著高等教育的快速發(fā)展，當(dāng)前高校教學(xué)管理工作中面臨著教學(xué)資源配置不合理、教學(xué)評價體系不完善、教學(xué)管理體制滯后等問題與挑戰(zhàn)，這也直接影響著高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，亟待深入研究并提出改進路徑。本研究旨在針對這些問題展開探討，提出完善教學(xué)資源配置、建立科學(xué)客觀的教學(xué)評價體系、推進教學(xué)管理體制改革等可行的改進路徑，以期為高校教學(xué)管理提供有益的借鑒和建議。

[關(guān)鍵詞]高校教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價；教學(xué)改革

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.015

當(dāng)前，高等教育作為培養(yǎng)人才、推動社會進步的重要力量，承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任。高校教學(xué)管理作為高等教育的重要組成部分，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義；同時，在高等教育大眾化、國際化的背景下，高校教學(xué)管理也面臨著一系列新的挑戰(zhàn)和機遇，其作用更顯重要。

一、高校教學(xué)管理的作用

高校教學(xué)管理是指高等學(xué)校為實現(xiàn)教育目標，遵循教育規(guī)律，運用一定的管理原則、程序和方法，對教學(xué)活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的過程[1]。高校教學(xué)管理涉及到教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量等多個方面，其目的是保障教學(xué)質(zhì)量、提高教育水平，并培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。

良好的高校教學(xué)管理，能保障教學(xué)質(zhì)量、促進教育創(chuàng)新、提升教師素質(zhì)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源配置等[2]。首先，首要任務(wù)是保障教學(xué)質(zhì)量，通過對教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)資源等方面的管理，確保教學(xué)活動有序、高效地進行；通過教學(xué)質(zhì)量評估和監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，采取有效措施進行改進，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。其次，作為教育創(chuàng)新的重要推動力量，通過制定相關(guān)政策、提供資金支持等方式，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新，推動教育教學(xué)改革。再次，注重教師隊伍的建設(shè)和管理，通過培訓(xùn)、激勵等方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。從次，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性化需求和全面發(fā)展，通過制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃、課程設(shè)置和實踐設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。最后，對教學(xué)資源進行合理配置和優(yōu)化利用，通過對教學(xué)資源進行科學(xué)評估和規(guī)劃，確保教學(xué)活動的順利進行。

二、高校教學(xué)管理中存在的問題

（一）教學(xué)資源配置不合理，教學(xué)質(zhì)量參差不齊

首先，少數(shù)高校一些學(xué)科的教學(xué)資源配置不足，部分新興學(xué)科的資源相對匱乏，導(dǎo)致師資力量不均衡，而一些熱門學(xué)科的教學(xué)資源則過剩；這種不合理的配置使得部分學(xué)生在接受教育資源方面處于劣勢地位，影響了教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。其次，教學(xué)設(shè)施和實驗設(shè)備的配置也存在不足和浪費并存的問題，一些高校在教學(xué)設(shè)施上投入不足，導(dǎo)致實驗室設(shè)備老化、教學(xué)場地緊張，而另一些高校則存在著資源浪費的現(xiàn)象，設(shè)備閑置率較高，資源配置不夠精準；這種不合理的資源配置直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，使得學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)提升方面存在較大差距。最后，教學(xué)資源配置不合理還表現(xiàn)在部分課程教學(xué)過程中的不均衡性，一些高校存在著部分課程教學(xué)資源過度集中的問題，導(dǎo)致一些課程資源豐富，而另一些課程資源匱乏；這種不均衡的資源配置使得部分學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)評價體系不完善，缺乏科學(xué)客觀的評價標準

首先，教學(xué)評價體系的不完善表現(xiàn)在評價指標設(shè)置不合理，一些高校的評價指標、評價方法和手段過于單一，教學(xué)評價主要依靠定量化的考核方式，只注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；這種單一的評價方法難以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果，無法有效促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。其次，部分高校對教師的教學(xué)評價也存在著單一性和片面性，部分高校的教師評價主要以學(xué)術(shù)成果和科研水平為主要依據(jù)，而忽視了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評價；這種評價方法的單一性使得教師的教學(xué)動力受到一定程度的削弱，難以激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識。最后，教學(xué)評價體系的不完善還表現(xiàn)在評價結(jié)果的運用不夠科學(xué)和合理，一些高校的教學(xué)評價結(jié)果未能得到有效的運用，評價結(jié)果與教學(xué)改革和教學(xué)管理的緊密結(jié)合不足，難以有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)管理理念落后，管理隊伍素質(zhì)不高

首先，一些高校的教學(xué)管理理念仍然停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的模式上，而忽視了學(xué)生的主體地位；在管理過程中較少關(guān)注學(xué)生的實際狀況，缺乏對學(xué)生個性化需求的關(guān)注與匹配，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。其次，一些高校的教學(xué)管理人員缺乏專業(yè)背景和培訓(xùn)，管理能力有限難以勝任教學(xué)管理的重任，教學(xué)管理人員的素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)管理的質(zhì)量。

（四）教學(xué)管理體制滯后，難以適應(yīng)教學(xué)改革的需求

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制在信息化、國際化的背景下顯得滯后，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教學(xué)手段和方式發(fā)生了巨大變革，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制未能及時與時俱進，難以滿足信息化教學(xué)的需求；國際化辦學(xué)的趨勢也對教學(xué)管理體制提出了更高的要求，傳統(tǒng)的管理模式和機制已經(jīng)無法適應(yīng)國際化辦學(xué)的需要。其次，教學(xué)管理體制的僵化和繁瑣也成為了制約教學(xué)改革的重要障礙，傳統(tǒng)的管理模式過于注重程序和規(guī)章制度，對教師的教學(xué)活動進行了過多的干預(yù)和限制，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性受到一定程度的壓抑；教學(xué)管理體制的繁瑣也使得教學(xué)管理效率低下，難以滿足教學(xué)改革的需要。最后，教學(xué)管理體制的單一性也制約了教學(xué)改革的深入推進，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制過于注重行政管理，忽視了教學(xué)管理的多元化和差異化，難以滿足不同學(xué)科、不同類型高校的教學(xué)管理需求，難以適應(yīng)教學(xué)改革的需求，這直接影響了高校教學(xué)管理水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

三、當(dāng)前高校教學(xué)管理改進路徑探究

（一）完善教學(xué)資源配置，提升教學(xué)質(zhì)量

首先，高校應(yīng)該加大對教學(xué)資源的投入，包括教學(xué)設(shè)施、實驗室設(shè)備、圖書館藏書等方面的資源，只有充足的資源投入才能夠為教學(xué)提供有力的保障；還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的特點和需求合理配置教學(xué)資源，使之能夠更好地滿足教學(xué)需求、提升教學(xué)效果，對于實驗類課程需要充足的實驗室設(shè)備和場地，對于文史類課程需要豐富的圖書館藏書和資料。其次，高校應(yīng)該注重引進先進的教學(xué)技術(shù)和手段，充分利用信息化技術(shù)提高教學(xué)資源的利用效率；通過引入先進的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，可以為教學(xué)提供更多元化的支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。最后，完善教學(xué)資源配置，不僅需要注重資源的投入和配置，還需要注重教學(xué)手段和教師隊伍的建設(shè)，以促進高校教學(xué)管理水平的整體提升；只有具備高水平的教師隊伍，才能夠更好地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立科學(xué)客觀的教學(xué)評價體系

首先，教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)客觀的評價標準之上，這些評價標準應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)科、不同課程的特點和要求，既要注重學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新潛力。其次，教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)注重多元化評價方法的運用，除了傳統(tǒng)的考試成績評價外，還應(yīng)當(dāng)引入課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實踐能力等多方面的評價指標，以全面客觀地評價教學(xué)效果還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與和反饋，學(xué)生是教學(xué)活動的直接受益者，他們的評價意見和建議對于教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，因此應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)生參與教學(xué)評價的機制，鼓勵學(xué)生提出建設(shè)性意見，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷改進。最后，教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)注重激勵機制的建立，對于教學(xué)優(yōu)秀的教師和教學(xué)團隊，應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定和激勵，激發(fā)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新活力；對于教學(xué)存在問題的教師，也應(yīng)當(dāng)給予及時的指導(dǎo)和幫助，促進其教學(xué)水平的提升。

（三）更新教學(xué)管理理念，加強管理隊伍建設(shè)

首先，高校應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理理念，關(guān)注學(xué)生的真實狀況與個性化需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；也應(yīng)加強與企業(yè)的合作，以市場需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。其次，高校應(yīng)重視教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，加強管理人員的培訓(xùn)和素質(zhì)提升，具體來說就是要定期開展教學(xué)管理培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，提高管理人員的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力；建立考核機制，對教學(xué)管理人員進行定期考核和評價，鼓勵優(yōu)秀管理人員脫穎而出。

（四）推進教學(xué)管理體制改革，促進教學(xué)管理與教學(xué)改革相適應(yīng)

首先，當(dāng)前高校教學(xué)管理體制在面對教學(xué)改革的需求時顯得滯后和僵化，難以適應(yīng)教學(xué)改革的需求，因此迫切需要推進教學(xué)管理體制改革，以促進教學(xué)管理與教學(xué)改革相適應(yīng)；應(yīng)當(dāng)積極推進教學(xué)管理體制的改革、創(chuàng)新和完善，建立更加靈活和高效的管理機制，這包括優(yōu)化管理流程、簡化管理程序、強化信息化管理等方面的改革舉措，以提高教學(xué)管理的靈活性和適應(yīng)性[3]。其次，高校應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)管理體制的科學(xué)性和民主性，應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)的管理理念和民主的管理機制之上，充分尊重教師和學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力；要建立起科學(xué)民主的決策機制和管理體系，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，促進教學(xué)管理的科學(xué)化和民主化。再次，高校還應(yīng)加強教學(xué)管理體制的協(xié)同和整合，教學(xué)管理涉及諸多方面，包括教學(xué)計劃、教學(xué)資源、教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)，需要各個環(huán)節(jié)之間的協(xié)同配合和整體推進；應(yīng)當(dāng)加強各個教學(xué)管理環(huán)節(jié)之間的協(xié)同和整合，建立起科學(xué)高效的教學(xué)管理體制，以促進教學(xué)管理與教學(xué)改革的相互適應(yīng)。最后，教學(xué)管理體制改革不僅僅是一種口號，更需要有切實可行的舉措和措施，高校應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)管理體制改革的實施和落實，建立起科學(xué)有效的改革機制和監(jiān)督機制，確保改革措施的有效實施和落地[4]；還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)管理體制改革的長效機制建設(shè)，建立起長效機制，確保教學(xué)管理體制改革的持續(xù)推進和不斷完善。

四、結(jié)語

高校教學(xué)管理是高等教育事業(yè)中至關(guān)重要的一環(huán)，推進教學(xué)管理體制改革是提高高校教學(xué)管理水平的必由之路，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提升國家整體素質(zhì)具有重要意義。隨著教育信息化的不斷深入，高校教學(xué)管理也將迎來新的發(fā)展機遇。未來，教學(xué)資源配置將更加智能化，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的精準匹配和優(yōu)化配置，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率；教學(xué)評價體系也將更加科學(xué)客觀，基于多維度的評價指標和量化數(shù)據(jù)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供更有力的支持；教學(xué)管理體制也將更加靈活和開放，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新活力和教學(xué)熱情，推動教學(xué)管理與教學(xué)改革相互促進、相互適應(yīng)。相信在各方共同努力下，高校教學(xué)管理水平將不斷提升，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才和推動國家整體素質(zhì)提升做出更大的貢獻。

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作者簡介：董宏欣（1991.7-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，助教，研究方向：教學(xué)管理。