巧搭支架 助力習(xí)作

寫作支架是什么？就是在寫作過程中幫助學(xué)生更好地組織和呈現(xiàn)思想而起到指導(dǎo)作用的“腳手架”。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以幫助學(xué)生列提綱、搭結(jié)構(gòu)圖、畫思維導(dǎo)圖、列表格支架等。那么，如何借助支架激發(fā)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生提高寫作效率和質(zhì)量呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三下《身邊那些有特點(diǎn)的人》習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勔韵聨c(diǎn)思考。

一、明確習(xí)作要求，為構(gòu)思支架打基礎(chǔ)

筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不能很好地完成，往往是因?yàn)闆]有明確習(xí)作要求，不知道應(yīng)該寫到什么程度。因此，在進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐前，先理解任務(wù)的目標(biāo)和要求，可以幫助學(xué)生避免偏題主題或在理解上出現(xiàn)困難，從而提高寫作質(zhì)量和效率。

以統(tǒng)編版教材三下第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例，教學(xué)重點(diǎn)是寫出身邊人的特點(diǎn)。新課標(biāo)指出，第二學(xué)段重在培養(yǎng)學(xué)生“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。在本次習(xí)作教學(xué)前，我們可以回顧學(xué)生已有的寫人習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，分別是二年級(jí)下冊(cè)第二單元的《我的好朋友》、三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《猜猜他是誰(shuí)》，習(xí)作要求如下表?？梢园l(fā)現(xiàn)本次習(xí)作重點(diǎn)是通過日常表現(xiàn)或一件事，把人物的一個(gè)特點(diǎn)“寫清楚”，并在寫作和評(píng)價(jià)過程中滲透交流、修改意見、培養(yǎng)習(xí)作興趣。

二、搭建寫作支架，為習(xí)作實(shí)踐添助力

寫作，應(yīng)當(dāng)具有整體意識(shí)和局部意識(shí)。整體意識(shí)即在表達(dá)思想的過程中，要注意整體結(jié)構(gòu)的連構(gòu)性，要把握文章的中心思想和邏輯框架，確保寫作有條不紊、層次清晰、不偏離主題。局部意識(shí)則指的是要注重細(xì)節(jié)的描寫和鋪墊，增加文章的生動(dòng)性和吸引力。因此，在寫作的過程中，我們既要有整體意識(shí)，也要有局部意識(shí)，這樣才能寫出一篇優(yōu)秀的文章。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：“支架”是為學(xué)習(xí)者量身定做的一種臨時(shí)性的、動(dòng)態(tài)的外部支持結(jié)構(gòu)，其目的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，減輕、分擔(dān)其超重的認(rèn)知負(fù)荷，提升其心理發(fā)展水平。在習(xí)作教學(xué)中，及時(shí)為學(xué)生搭建合適的支架，可以幫助他們高效地、順利地謀篇布局，確保文章的“架子”大方向不出錯(cuò)。筆者以統(tǒng)編版教材三下第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例，在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建了如下表格支架。

1.情境支架，激發(fā)習(xí)作興趣

大力激活學(xué)生的表達(dá)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。在習(xí)作課上，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。本單元學(xué)習(xí)了《剃頭大師》這篇課文，可以發(fā)現(xiàn)該篇課文其實(shí)可作為本次習(xí)作的教學(xué)例文。在習(xí)作教學(xué)過程中，讓學(xué)生回顧“剃頭大師”的人物特點(diǎn)，順勢(shì)導(dǎo)入，鏈接已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，初步感受別號(hào)魅力。借助“剃頭大師”發(fā)散學(xué)生的思維，再出示“小饞貓”“昆蟲迷”“小書蟲”“智多星”等別號(hào)，讓學(xué)生猜猜?lián)碛羞@些別號(hào)的人有什么特點(diǎn)，自己身邊誰(shuí)是這樣的人，以此打開“話匣子”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

2.勾勒框架，選取典型事例

在寫作實(shí)踐中，及時(shí)為學(xué)生建構(gòu)合適的框架，可以幫助學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確地把握寫作主旨，有利于精準(zhǔn)表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。

《身邊那些有特點(diǎn)的人》這篇習(xí)作的關(guān)鍵詞是“特點(diǎn)”，那什么叫人物的特點(diǎn)？教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)為人物的特點(diǎn)就是區(qū)別于其他人的特征或獨(dú)特之處。一個(gè)人的人物特點(diǎn)可以包括外貌特征（如身材、相貌等）、性格特點(diǎn)（如樂觀、開朗、善良等）、行為特點(diǎn)（如勇敢、冷靜、懶惰等）、興趣愛好（如跑步、唱歌、跳舞等）、思想特點(diǎn)（如理性、感性、執(zhí)著等）。為了使人物的特點(diǎn)更聚焦，突出人物形象，選擇呈現(xiàn)特點(diǎn)的事例就一定要典型。

在習(xí)作教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生先思考所寫人物的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生選擇該特點(diǎn)匹配的典型事例，畫出如下思維導(dǎo)圖，完成選材與立意，明確寫作思路，達(dá)到事半功倍的效果。

3.課例支架，方法有據(jù)可依

大單元整體學(xué)習(xí)，就是將單元課文為“習(xí)作”所用，將課例中的表達(dá)與方法有效遷移到學(xué)生的習(xí)作中去，從理解文本到靈活運(yùn)用，將語(yǔ)文要素真正落實(shí)。例如，如何運(yùn)用語(yǔ)言來突顯人物的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中利用本單元的《剃頭大師》片段教學(xué)。

《剃頭大師》片段：

店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因?yàn)檎l(shuí)給他剃頭，他就罵誰(shuí)“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對(duì)方。

總是一個(gè)老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣。

最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

師：在這段文字中，你讀出了人物的什么特點(diǎn)？

生：我讀出了剃頭大師是個(gè)“害人精”。

師：你是怎么讀出來的？

生：我是從“老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭”這句話看出來的。

師：還有嗎？

生：從“老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑”這件事也能看出來。

師：認(rèn)真看看，秦文君是怎么突顯人物特點(diǎn)的？

生：這些語(yǔ)句是圍繞“害人精”這個(gè)特點(diǎn)，從動(dòng)作、神態(tài)等方面具體來描寫體現(xiàn)的。

師：你有一雙慧眼，在這個(gè)片段中，作者通過具體事例來突顯人物的特點(diǎn)，同時(shí)抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)等寫清楚了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣小沙覺得剃頭大師是“害人精”就淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。

習(xí)作教學(xué)過程中，通過對(duì)例文片段的分析，學(xué)生明白了如何通過具體事例來突顯人物的特點(diǎn)，給予學(xué)生更直觀的感受，從而掌握寫作方法。

三、注重習(xí)作評(píng)價(jià)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化

新課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)一體化，為使學(xué)生學(xué)得更精準(zhǔn)，每次習(xí)作都要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本次習(xí)作完成后的修改要求是：寫完后，可以交換習(xí)作，說說自己最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容，什么地方需要修改。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了如下習(xí)作評(píng)價(jià)表。

這種評(píng)價(jià)方式能夠更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，也能檢驗(yàn)學(xué)生是否按照習(xí)作支架來進(jìn)行高效寫作。根據(jù)同學(xué)的建議修改之后，筆者再在班級(jí)展示墻上開辟一個(gè)“作品欄”，展示大家的習(xí)作，以便全班同學(xué)閱讀，也便于作者獲得更多的閱讀反饋以進(jìn)行習(xí)作的修改完善。面對(duì)這樣的“充分的分享”更能激發(fā)同學(xué)們的寫作積極性，真正落實(shí)“以評(píng)促改，以改促寫”的目的。

綜上，筆者認(rèn)為，真正有意義的習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的寫作能力、思維能力、表達(dá)能力都有著重要的促進(jìn)作用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。在目標(biāo)明確的課堂上現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，在環(huán)環(huán)相扣的實(shí)戰(zhàn)演練，在有效矯正的及時(shí)訓(xùn)練后，學(xué)生筆下的人物才會(huì)富有個(gè)性，特點(diǎn)才能被突出，而這樣的人物才是鮮活、真實(shí)、靈動(dòng)的。