教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職分域融合數(shù)字校園建設(shè)模式探析

摘要：隨著教育數(shù)字化行動戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，在建設(shè)和應(yīng)用過程中，高職數(shù)字校園逐漸產(chǎn)生體量增大、管理復(fù)雜、服務(wù)教學(xué)效果不好等問題。文章通過分析國家教育數(shù)字化有關(guān)政策，闡釋數(shù)字校園在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要作用，設(shè)計包含決策管理、場景應(yīng)用、數(shù)據(jù)和支撐保障的高職院校分域融合數(shù)字校園建設(shè)模式，為推進(jìn)高職數(shù)字校園優(yōu)化架構(gòu)體系、提升管理效率、豐富應(yīng)用場景、發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能產(chǎn)教融合作用提供新的思路和路徑建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職；分域融合；數(shù)字校園

中圖分類號：G717中圖分類號" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文獻(xiàn)標(biāo)志碼

0 引言

黨的二十大報告明確提出“職業(yè)教育類型定位”和“推進(jìn)教育數(shù)字化”。在此背景下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為推動建設(shè)教育強國和數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分。對于高職院校，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及學(xué)校的各方面工作。其中，數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用不僅為高職院校奠定了堅實的數(shù)字化環(huán)境基礎(chǔ)，還通過高效整合學(xué)校的數(shù)字平臺和資源，為教育教學(xué)工作注入了強大的數(shù)字化動力，也為培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時代人才提供了有力支撐。因此，數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用是高職院校在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的關(guān)鍵舉措和重要抓手。

1 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景

國家實施“十三五”發(fā)展規(guī)劃以來，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，有序推進(jìn)教育信息化和數(shù)字化，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在此背景下迅速發(fā)展。

1.1 國家加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程

為了深入貫徹落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，國家對教育信息化進(jìn)行了全面部署安排，針對職業(yè)院校數(shù)字校園、教育新基建、數(shù)字資源、虛擬仿真實訓(xùn)等建設(shè)內(nèi)容出臺了一系列政策，已經(jīng)實現(xiàn)從重硬件與環(huán)境建設(shè)到重應(yīng)用質(zhì)量與實踐創(chuàng)新的躍升［1］。2022年，教育部提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動；2023年，國家智慧教育公共服務(wù)平臺的正式上線是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性成果［2］，同年，教育數(shù)字化被寫入黨的二十大報告。

1.2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成

為全面貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，國家實施“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”等建設(shè)項目，各建設(shè)項目對信息化建設(shè)和數(shù)字校園建設(shè)均提出了明確的建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)。2021年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2023年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》［3］，提出持續(xù)建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫等11項重點任務(wù)，其中5項重點任務(wù)與教育數(shù)字化直接相關(guān)，貫穿職業(yè)教育學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)等重要環(huán)節(jié)。

2 數(shù)字校園在職業(yè)教育教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的作用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是提高教育的效率和質(zhì)量［4］，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，數(shù)字校園是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵和重要抓手。在職業(yè)教育中，數(shù)字校園是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成，其為轉(zhuǎn)型提供必要的軟硬件支撐條件，為轉(zhuǎn)型過程中教育教學(xué)和管理服務(wù)的業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)流提供技術(shù)支持，也為師生數(shù)字化素養(yǎng)提供真實的養(yǎng)成環(huán)境。

2.1 數(shù)字校園是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手

在國家加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)中，對職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校提出了明確要求：各校要積極落實《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，建設(shè)校本大數(shù)據(jù)中心，建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺［3］。建設(shè)職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校，基本覆蓋了學(xué)校各方面、各層次、各環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)容，本質(zhì)上就是建設(shè)與教育教學(xué)深度融合的數(shù)字校園，是實現(xiàn)夯實職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)、縱深推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵和重要抓手。

2.2 數(shù)據(jù)校園為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供必要的軟硬件支撐條件

職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)涵蓋資源保障、支撐條件、網(wǎng)絡(luò)安全等數(shù)字技術(shù)支撐內(nèi)容［5］。數(shù)字資源的技術(shù)支撐包括為教育教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)教學(xué)資源、仿真資源和教輔資源等［5］。支撐條件是數(shù)字校園建設(shè)所必須具備的基本信息化設(shè)施條件，既包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、計算存儲資源等硬件支撐，又包括數(shù)字校園平臺、業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)平臺等軟件支撐，為教育數(shù)字化提供基礎(chǔ)運行環(huán)境保障［5］。網(wǎng)絡(luò)安全為教育數(shù)字化提供安全數(shù)字化技術(shù)支撐，確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及信息系統(tǒng)穩(wěn)定、可靠運行，是教育數(shù)字化各項工作的安全保障［5］。

2.3 數(shù)據(jù)校園為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)流提供技術(shù)支持

高職院校在實際的運行過程中，逐步形成了相對固定的業(yè)務(wù)流程體系，在此體系基礎(chǔ)上也形成了相對穩(wěn)定的數(shù)據(jù)流，這些業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)流既包括教育教學(xué)內(nèi)容，又包括管理服務(wù)內(nèi)容。隨著數(shù)字技術(shù)在學(xué)校具體業(yè)務(wù)上應(yīng)用的不斷深入，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的便捷性和完整性、數(shù)據(jù)的一致性和安全性等問題愈發(fā)明顯。數(shù)字校園在整合學(xué)校數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上，有效規(guī)范了學(xué)校數(shù)字業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)流，為不同類型的業(yè)務(wù)和應(yīng)用的規(guī)范性建設(shè)提供數(shù)字技術(shù)支持。

2.4 數(shù)字校園為師生數(shù)字化素養(yǎng)提供真實的養(yǎng)成環(huán)境

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點和重點在于師生數(shù)字素養(yǎng)的提升，隨著數(shù)字技術(shù)的富集化和數(shù)字經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展［6］，如果沒有良好的數(shù)字素養(yǎng)，師生就不能有效駕馭各種數(shù)字技術(shù)環(huán)境、平臺、工具和資源等，難以為教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供強有力的技術(shù)杠桿。數(shù)字校園的建設(shè)和應(yīng)用能夠有效提升師生數(shù)字素養(yǎng)：一方面，在《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》中，師生發(fā)展建設(shè)任務(wù)的核心目標(biāo)是提升師生數(shù)字素養(yǎng)，并且被放在數(shù)字校園建設(shè)的首位，所以數(shù)字校園建設(shè)本身就涵蓋師生數(shù)字素養(yǎng)提升［5］；另一方面，師生在數(shù)字校園中的學(xué)習(xí)、工作、生活過程，能夠潛移默化地提升師生數(shù)字化意識、數(shù)字化知識與技能等素養(yǎng)，從而有效達(dá)成數(shù)字化素養(yǎng)提升的目標(biāo)［7］。

3 構(gòu)建分域融合的高職數(shù)字校園建設(shè)模式

隨著國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略在職業(yè)教育領(lǐng)域的深入實施，高職院校數(shù)字校園建設(shè)得到了迅速推進(jìn)和廣泛應(yīng)用。然而，在建設(shè)應(yīng)用過程中，高職數(shù)字校園逐漸凸顯以下問題：體量不斷增大，管理難度提升，場景構(gòu)建缺乏多樣性，應(yīng)用效果不佳，產(chǎn)教融合特色不突出，數(shù)據(jù)價值未能充分發(fā)揮等［8］。關(guān)于這些問題，本文針對高職院校提出了分域融合的數(shù)字校園建設(shè)模式。

3.1 高職分域融合數(shù)字校園模式的內(nèi)涵和建設(shè)目標(biāo)

在本文設(shè)計的高職分域融合數(shù)字校園模式中，“分域”是指基于高職院校的實際工作業(yè)務(wù)需求，將原本龐雜的數(shù)字校園體系細(xì)化成多個既相對獨立又相互聯(lián)系的領(lǐng)域。領(lǐng)域相對獨立是指相同類別的業(yè)務(wù)被歸屬在同一個領(lǐng)域，每個不同領(lǐng)域可以獨立運行。分域數(shù)字校園模式的核心目的是通過對每一個特定領(lǐng)域的教育業(yè)務(wù)、管理需求及數(shù)據(jù)應(yīng)用進(jìn)行精細(xì)化管理與設(shè)計優(yōu)化，提升整個數(shù)字校園的管理效率和服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化建設(shè)流程和實施路徑。

數(shù)字校園模式中的“融合”包含狹義和廣義2個層面的含義，狹義上的融合是指在某一特定業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)部，實現(xiàn)管理、應(yīng)用及數(shù)據(jù)的高度整合；廣義上的融合是指學(xué)校數(shù)字校園整體的融合，甚至跨校數(shù)字校園的融合。融合數(shù)字校園旨在構(gòu)建更加貼合用戶需求的數(shù)字校園應(yīng)用場景，提升用戶體驗和數(shù)據(jù)服務(wù)質(zhì)量，并深入挖掘和發(fā)揮數(shù)據(jù)的潛在價值。融合數(shù)字校園模式落實產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，著重凸顯職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮數(shù)字化賦能高職教學(xué)。

3.2 分域融合高職數(shù)字校園建設(shè)模式的架構(gòu)設(shè)計

設(shè)計分域融合的高職數(shù)字校園的原則是以數(shù)據(jù)為基、應(yīng)用為王、安全為要、化繁為簡。分域融合高職數(shù)字校園建設(shè)模式的主要任務(wù)是理清數(shù)據(jù)、應(yīng)用、管理等方面的關(guān)系，尤其關(guān)注數(shù)據(jù)的重要作用和應(yīng)用效果。因此，研究者圍繞數(shù)據(jù)將數(shù)字校園劃分為數(shù)據(jù)層、場景應(yīng)用層、決策管理層和支撐保障層，每層被劃分為不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域［9］，如圖1所示。

3.2.1 數(shù)據(jù)層的設(shè)計

數(shù)據(jù)層是分域融合數(shù)字校園模式運行的基礎(chǔ)，其不僅為場景應(yīng)用提供數(shù)據(jù)保障，還是數(shù)字校園從數(shù)字化發(fā)展到智慧化和數(shù)智化的重要橋梁。數(shù)據(jù)的質(zhì)量、數(shù)量和更新頻度直接影響學(xué)校數(shù)字效能的發(fā)揮，既是數(shù)字校園承上啟下的中層架構(gòu)，又是數(shù)字校園模式設(shè)計優(yōu)先要考慮的要素。2023年，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)教育智慧大腦院校中臺高職數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及接口規(guī)范（試行）》，數(shù)據(jù)層設(shè)計依據(jù)此規(guī)范，按照數(shù)據(jù)規(guī)范，高職數(shù)據(jù)集被劃分為學(xué)校概況、教學(xué)管理、教職工管理、學(xué)生管理、黨建思政、資產(chǎn)與設(shè)備、科研管理、服務(wù)管理8個數(shù)據(jù)子集，36個數(shù)據(jù)類，85個數(shù)據(jù)子類，基本涵蓋了高職院校教育教學(xué)和管理服務(wù)的各類業(yè)務(wù)［10］。數(shù)據(jù)層的分域融合設(shè)計是將8個數(shù)據(jù)子集歸于2個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)領(lǐng)域和4個業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)領(lǐng)域：人員域主要歸集學(xué)校各類人員數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)層各域的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；產(chǎn)教融合域數(shù)據(jù)主要歸集產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)，匯聚教學(xué)管理、教育科研、實習(xí)實訓(xùn)、社會服務(wù)等數(shù)據(jù)；協(xié)同辦公域數(shù)據(jù)主要歸集管理數(shù)據(jù)，匯聚黨建、辦公、人事、資產(chǎn)、財務(wù)等數(shù)據(jù)；校園服務(wù)域主要歸集服務(wù)師生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，匯聚認(rèn)證消費、線上事務(wù)辦理、信息服務(wù)等數(shù)據(jù)；學(xué)生工作域主要歸集學(xué)生數(shù)據(jù)，匯聚學(xué)生管理、經(jīng)濟資助、心理咨詢、勞動美育教育等數(shù)據(jù)；日志域歸集網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、安全設(shè)備、信息系統(tǒng)等的日志數(shù)據(jù)。各業(yè)務(wù)域內(nèi)的數(shù)據(jù)設(shè)計不冗余，業(yè)務(wù)域間可以少量冗余，涉及人員等對象數(shù)據(jù)，引用人員域數(shù)據(jù)，每個獨立領(lǐng)域的數(shù)據(jù)可以獨立建表，并以視圖或者數(shù)據(jù)接口的方式提供給業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)或應(yīng)用場景，確保數(shù)據(jù)的高度一致性。

3.2.2 場景應(yīng)用層的設(shè)計

場景應(yīng)用層是分域融合數(shù)字校園模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)字校園主要依靠場景應(yīng)用層以有效地發(fā)揮效能，其是數(shù)字校園的上層架構(gòu)；場景應(yīng)用層分域管理業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)可以在此基礎(chǔ)上跨域建設(shè)融合應(yīng)用，為用戶提供更加豐富和便捷的應(yīng)用場景?！堵殬I(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》將數(shù)字校園的應(yīng)用主要劃分為數(shù)字資源、教育教學(xué)、管理服務(wù)、支撐條件和網(wǎng)絡(luò)安全5個內(nèi)容，涵蓋職業(yè)院校教學(xué)、管理、服務(wù)等各類業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)［5］。場景應(yīng)用層的分域融合設(shè)計方案對照數(shù)據(jù)層進(jìn)行設(shè)計，將數(shù)字校園規(guī)范中的應(yīng)用歸集為4個業(yè)務(wù)領(lǐng)域和1個決策領(lǐng)域：產(chǎn)教融合域歸集人才培養(yǎng)、教學(xué)培訓(xùn)、教研科研、實習(xí)實訓(xùn)等應(yīng)用場景，為用戶提供高職教育教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用；協(xié)同辦公域歸集黨建、OA、人事、財務(wù)、資產(chǎn)等學(xué)校管理層面的應(yīng)用場景，為用戶提供辦公數(shù)字化應(yīng)用；校園服務(wù)域歸集統(tǒng)一身份認(rèn)證、綜合信息服務(wù)、校園消費、線上業(yè)務(wù)辦理等應(yīng)用場景，為師生提供校園服務(wù)應(yīng)用；學(xué)生工作域歸集學(xué)生招生報名、迎新入學(xué)、獎助貸補、第二課堂、畢業(yè)相關(guān)等應(yīng)用場景，為用戶提供學(xué)生管理數(shù)字化應(yīng)用；決策域歸集領(lǐng)導(dǎo)駕駛艙、師生畫像等，為學(xué)校提供決策支撐。

3.2.3 支撐保障層的設(shè)計

支撐保障層是分域融合數(shù)字校園模式的運行保障，為數(shù)字校園提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)實訓(xùn)基礎(chǔ)環(huán)境、管理服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)安全等基礎(chǔ)支撐，對標(biāo)數(shù)字校園規(guī)范中的支撐條件和網(wǎng)絡(luò)安全［5］，是數(shù)字校園的底層架構(gòu)。依據(jù)實際功能，設(shè)計人員將支撐保障層歸集在5個域：教學(xué)環(huán)境域歸集多媒體機房、智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室等數(shù)字化教學(xué)場地，場地使用過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)歸集到數(shù)據(jù)層的產(chǎn)教融合域，為場景應(yīng)用層的產(chǎn)教融合域提供環(huán)境支撐；數(shù)字資源域歸集資源庫平臺、數(shù)字化場館、圖書資料等，使用過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分別歸集到產(chǎn)教融合域和校園服務(wù)域，為場景應(yīng)用層的產(chǎn)教融合域、校園服務(wù)域提供資源支撐；網(wǎng)絡(luò)設(shè)施域歸集學(xué)校網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、動環(huán)監(jiān)控、云計算、無線網(wǎng)、運維管理等，為場景應(yīng)用層和數(shù)據(jù)層的運行提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)保障，運行過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)歸集到數(shù)據(jù)層的校園服務(wù)域；保障設(shè)施域歸集弱電系統(tǒng)、平安校園、智慧后勤等基礎(chǔ)設(shè)施，使用過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分別歸集到和校園服務(wù)域；安全域歸集網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)安全的軟硬件設(shè)施設(shè)備，為數(shù)字校園的穩(wěn)定、可靠、安全的運行提供保障，運行過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)歸集到數(shù)據(jù)層的日志域。

3.2.4 決策管理層

決策管理層是分域融合數(shù)字校園模式的組織保障，為數(shù)字校園制定制度、規(guī)范等，通過分域管理，進(jìn)一步明確各部門、各崗位的職責(zé)和權(quán)限，固化工作流程，避免管理上的重疊和沖突，決策管理層對標(biāo)數(shù)字校園規(guī)范的組織體系［5］。依據(jù)數(shù)字校園模式設(shè)計，本文將決策管理層歸集到4個域：應(yīng)用域?qū)?yīng)本模式中的場景應(yīng)用層，包含相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)和應(yīng)用場景的制度規(guī)范；數(shù)據(jù)域?qū)?yīng)本模式的數(shù)據(jù)層，包含涉及學(xué)校數(shù)據(jù)的制度規(guī)范；支撐域?qū)?yīng)本模式支撐保障層的非安全域，包含學(xué)校弱電系統(tǒng)、平安校園、后勤管理等制度規(guī)范；安全域?qū)?yīng)本模式的管理支撐保障層的安全域，包含設(shè)計學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)安全的制度規(guī)范。

4 高職分域融合數(shù)字校園建設(shè)模式應(yīng)用成效分析

分域融合數(shù)字校園建設(shè)模式，有效解決了數(shù)字校園管理、建設(shè)和應(yīng)用過程中的問題，為學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供重要保障。（1）數(shù)字校園管理體系的針對性更強。決策管理域?qū)⒐芾眢w系進(jìn)行精準(zhǔn)歸類，相關(guān)管理辦法的實施更具有針對性，提升了管理邊界和管理效率，更好地確保數(shù)字校園安全、穩(wěn)定、高效運行。（2）學(xué)校數(shù)字化建設(shè)更加規(guī)范。在開展數(shù)字化建設(shè)的過程中，學(xué)校有關(guān)部門明確了建設(shè)的邊界和標(biāo)準(zhǔn)，軟硬件和數(shù)據(jù)具有明確的歸屬，這種規(guī)范的數(shù)字化建設(shè)有效提升了數(shù)字校園的建設(shè)水平。（3）數(shù)字校園應(yīng)用場景更加豐富，數(shù)字校園應(yīng)用成效更好。數(shù)字校園應(yīng)用場景建設(shè)更有彈性，學(xué)校各部門既可以建設(shè)域內(nèi)應(yīng)用場景，又可以建設(shè)跨域應(yīng)用場景，或者建設(shè)校級決策應(yīng)用場景，融合場景突破部門限制，滿足學(xué)校和師生的多樣化需求。（4）數(shù)據(jù)中心更加規(guī)范，數(shù)據(jù)價值發(fā)揮更加明顯。通過數(shù)據(jù)的分域融合，進(jìn)一步厘清數(shù)據(jù)關(guān)系，規(guī)范數(shù)據(jù)生產(chǎn)和采集，有效降低了數(shù)據(jù)冗余，數(shù)據(jù)質(zhì)量、數(shù)量及更新均得到顯著提升，尤其是解決了教育教學(xué)數(shù)據(jù)散亂的問題，學(xué)校數(shù)據(jù)中臺能力大幅提升，學(xué)校既可以快速構(gòu)建高質(zhì)量的跨域數(shù)據(jù)應(yīng)用，又可以與教育部職業(yè)教育數(shù)據(jù)中臺實現(xiàn)無縫對接。（5）推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐作用更顯著。場景應(yīng)用層和數(shù)據(jù)層均劃分出產(chǎn)教融合域，進(jìn)一步整合了智慧教室、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)管理等教育教學(xué)數(shù)字化資源，理清高職院校教育教學(xué)的業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)流，服務(wù)數(shù)字化教學(xué)、教學(xué)評價等改革的能力明顯提升。

5 結(jié)語

高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同于高校、中小學(xué)和中職，數(shù)字校園設(shè)計既要充分考慮職業(yè)教育產(chǎn)教融合戰(zhàn)略和先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，又要充分考慮學(xué)生的數(shù)字發(fā)展，分域融合的高職數(shù)字校園模式圍繞這些因素從應(yīng)用、數(shù)據(jù)、管理、保障等多個維度展開設(shè)計，為高職院校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下建設(shè)數(shù)字校園提供了新的思路。

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（編輯 沈 強）

Exploring digital campus construction model of domain division and fusion in higher vocational education under background of digital education transformation

RONG" Yandong

（Library and Information Centre， Inner Mongolia Business Vocational College， Hohhot 010070， China）

Abstract： With the continuous promotion of the digital education action strategy， the construction and application of digital campuses in higher vocational colleges have gradually encountered problems such as increased volume， complex management， and poor service teaching effectiveness. This article analyzes the relevant policies of national education digitization， explains the important role of digital campuses in the digital education transformation， and designs a regional integration digital campus construction model for vocational colleges that includes decision management， scenario application， data and support guarantee. It provides new ideas and path suggestions for promoting the optimization of the architecture system of vocational digital campuses， improving management efficiency， enriching application scenarios， and leveraging the role of data in empowering the integration of industry and education.

Key words： digital transformation; higher vocational education; domain division and fusion; digital campus

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題；項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范校背景下高職智慧校園形態(tài)研究；項目編號：NZJGH2002168。內(nèi)蒙古自治區(qū)直屬高?；究蒲匈M項目；項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范校高職院校建設(shè)研究。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院課題；項目名稱：分域融合的高職智慧校園新形態(tài)研究；項目編號：NSZY21001。

作者簡介：榮艷冬（1981— ），男，副教授，碩士；研究方向：職業(yè)教育，軟件開發(fā)，信息化建設(shè)。