共同體視域下中小學校園泛學習空間設計研究

摘" 要：泛學習空間理念在中小學校園的產(chǎn)生是教育改革背景下多元化教學方式衍生的結(jié)果，同時也是對新的教育方式的試驗。泛學習化的校園教學“共同體”構(gòu)建，需從關注學生需求和場所特性出發(fā)，以“共同教育”為導向，以“泛學習”空間建設為目標。本研究選擇上海華亭學校校園更新實踐為研究對象，試圖統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)布局、重新規(guī)劃，提出立體空間重塑amp;公共空間煥活、平面空間重構(gòu)amp;功能復合滲透、社會空間重創(chuàng)amp;公共資源共享、細部軟環(huán)境重組amp;環(huán)境品質(zhì)提升的“四板塊”設計改造策略，構(gòu)建發(fā)展與成長共同體、學習與交流共同體、社會共同體和服務共同體的“四目標”規(guī)劃。力求在構(gòu)建“泛學習”共同體視域下對其校園空間進行優(yōu)化設計，實實在在地改善該校師生學習環(huán)境與氛圍，為其他中小學校園空間的設計提供參考。

關鍵詞：中小學校園；共同體視域；泛學習空間

基金項目：本文系2023年省社科基金一般項目“集體記憶視域下鄂西民族地區(qū)鄉(xiāng)村聚落空間敘事性景觀營造策略研究”（HBSKJJ20233412）；2023年中南民族大學創(chuàng)新基金項目“共同視域下武漢永康里社區(qū)空間改造設計”（3212023sycxjj013）研究成果。

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！苯?jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、科技革命、新的全球化和教育發(fā)展的新階段，都在積累著學校形態(tài)的變革，因而2017年由教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心發(fā)布《未來學校研究與實驗計劃》，以求在新的時代條件下，通過新的理念、思路與技術(shù)，面向未來，推動新型學校的建設與發(fā)展。

教育是面向未來的事業(yè)，學校則是教育的有機載體。隨著中國教育改革的推進，校園空間正面臨新的需求，以適應新的教育理念，泛學習空間將會成為未來教育的一種重要學習空間。但現(xiàn)今國內(nèi)的設計者仍然關注于日常教學空間的設計，缺少對校園教育“共同體”及其泛學習空間的深化理解與研究，使得諸多設計理念與現(xiàn)實設計不匹配，因此，迫切需要構(gòu)建更符合當下學習理念和教學需求的泛學習空間。在校園教育共同體建設不斷深化發(fā)展的背景下，將共同學習理念引入中小學泛學習空間的設計中，將帶來更多的思考。“共同教育”意味著從個體轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w，在共同體中，學校成為師生共同學習成長的場所，通過師生之間、學生與學生之間的相互配合、幫助和依存，實現(xiàn)共同學習，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

一、“共同體”理念和泛學習空間設計

（一）“共同體”與教育共同體

1.共同體

“共同體”的原意指個體之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€整體，其英文翻譯為Community，由拉丁文的前綴“com”（表示共同、一起）和伊特魯亞語的單詞“Munis”（表示承擔）所組成。斐迪南·藤尼斯最早提出共同體是一種情感聯(lián)結(jié)的自然、整體和諧、生機勃勃的有機體，將共同體與社會概念進行了區(qū)分（見表1）。

迄今為止，關于“共同體”的概念普遍認為其具有三個主要意義：首先，強調(diào)了共同的發(fā)展目標；其次，強調(diào)了成員之間的互相依賴；最后，強調(diào)了特定的組織結(jié)構(gòu)存在。因此，在界定“共同體”概念時，必須將其置于所屬領域、具體情境和語言環(huán)境之下加以考量。共同體曾被定義為：一個基于共同目標和自主認同，能讓其成員感受到強烈的歸屬感。

2.教育共同體

教育共同體旨在通過整合各類教育資源、創(chuàng)新教育模式和教育格局，建構(gòu)平等、互惠、共生的教育體系，為教師、學生、教學設施及教育機構(gòu)等人員提供互動協(xié)作與共享資源的平臺。此外，有教才有學，老師和學生是一體的，不只是日常教學空間才是教學空間，每個都是不可或缺的，教育共同體還包括其他輔助型泛化空間，如跑道、科普墻和涂鴉墻等，這些空間也成為教育共同體不可或缺的一部分。而這種非日常教學空間是泛化的學習空間共同體，為自主學習和共同學習提供學習場所，打造不具有正常的學習空間即科普、解壓、興趣的空間，為共同學習締造空間。

（二）泛學習空間設計

1.泛學習空間

“泛學習空間”這里的“泛”字，源自古漢語，意指漂浮、無處不在，象征著這種學習空間無時不在、無處不在，隨時可供學生利用。它代表了一種學習方式的轉(zhuǎn)變，旨在打破傳統(tǒng)學習空間的限制，讓學生能夠在各種環(huán)境中自由探索和學習。早在20世紀中期，就有學者深入研究學習方式的多樣性。他們發(fā)現(xiàn)以校內(nèi)學習為代表的正式學習，雖然能夠通過語言有效地傳遞和獲取信息，但往往限制了學習者通過其他感官（如看、聽、做）來獲取信息。這種學習方式往往脫離實際生活情境，難以讓學生真正理解和應用所學知識。相對而言，校外學習則是一種更為自由、靈活的泛學習。它鼓勵學習者帶著實用目的去觀察和模仿，通過實踐來掌握知識，并受到興趣和情感的驅(qū)動。

2.正式學習與泛學習區(qū)別

過去，學習場所一直具有相似的特點：地理位置固定、設計布局單一、功能簡單，教室用于上課，實驗室就是做實驗的地方。而泛學習空間改變了這一點，走廊、街角、花園等任何可停留場地都可作為泛學習空間場所。目前，教育教學已經(jīng)走向了正式學習和泛學習的混合模式。這兩種學習方式的核心區(qū)別在于，正式學習是由學校設定教學目標和進度，而泛學習則由學習者自主決定學習目標和進程（見表2）。

（三）共同體視域下的泛學習空間

劉濯源在《教育4.0時代，教育技術(shù)的新變革》中指出，人類正邁向“信息智能文明”時代，“智本”將代替“知本”，“學力”將重于“學歷”，教育目標從“傳遞知識”走向“發(fā)展心智”。學校的革新需契合時代發(fā)展，在教育4.0的時代背景下，未來學校并非是同一、確定、充滿桎梏的概念，而是以人的生長為核心，關注師生在社會發(fā)展中的生命性，滿足其內(nèi)在需求的靈活開放的空間。

未來學校的辦學體系將超越傳統(tǒng)的學段、年級和班級劃分，以開放的泛學習空間為特征。學習不再局限于教室內(nèi)部，然而目前中小學校園設計常常忽視作為學生使用者的行為需求以及相應的空間要求，過于注重自上而下的管理者思維模式。而共同體下的泛學習空間能為學生與老師之間、學生與學生之間提供更多互動和交往的機會；可以更好地將單一的空間，例如閱覽室、娛樂區(qū)、個人學習和泛學習進行串連，賦予泛學習空間多元化的含義，提高空間活躍度和關注度；加強學校與社會的緊密度，學校與社會資源共享共建、共生共榮促進了社會與學校的共同發(fā)展；不僅在設計上進行改變，在視覺、聽覺等感官體驗上也進行了更高的改變。

二、華亭學?，F(xiàn)狀與發(fā)展困境

（一）現(xiàn)狀

上海市華亭學校創(chuàng)建于2000年8月，是一所面向現(xiàn)代化的九年一貫制公辦學校，學校位于奉賢區(qū)南橋鎮(zhèn)城區(qū)中心，與奉賢區(qū)人民政府、奉賢區(qū)圖書館、奉賢區(qū)檔案館、奉賢區(qū)融媒體中心相鄰。學區(qū)東至望園路、西至環(huán)城東路、南至南奉公路、北至浦南運河，共有11個住宅小區(qū)劃分在學區(qū)內(nèi)，學校周邊住宅人口較多。學校占地面積32760平方米，建筑面積14554.4平方米，學校建筑由一幢集教室、專用室、圖書館、電腦房、儀器室、實驗室為一體的五層教學大樓；一幢由體育館、舞蹈房、師生餐廳組成的綜合大樓；一幢是由步槍、氣手槍射擊館組成的射擊大樓。學校目前小學20個自然班，中學24個自然班，全校在編教師148人，學生1710人。

（二）發(fā)展困境

隨著新課標的實施和素質(zhì)教育的推進，“五育并舉”的落實，國家對學校高質(zhì)量教育發(fā)展的愿望日益漸增，如何讓“德智體美勞”在學校課程中得到充分體現(xiàn)，這對學校來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。隨著“二胎政策”“人才引進”的推行，學校的學生數(shù)量也在不斷上升，雖然學校的硬軟件每年在不斷提高，但由于學校構(gòu)造和歷史遺留問題，還不足以滿足學生對于高效學習的要求以及社會對于學校的需求，所以科學合理地對學校進行學習空間上的改造迫在眉睫。對于目前的社會環(huán)境，華亭學校的具體問題見表3。

1.內(nèi)部公共空間沉悶乏味，垂直交通設施不足。學校采用圍合式外廊串聯(lián)教室的布局方式，使得校園內(nèi)部各個空間按照傳統(tǒng)的教學模式進行排列，學生在課間10分鐘的活動范圍受到嚴重限制，缺乏趣味性。

2.空間布局單一，各個空間缺乏必要的連接。學校原有的平面布局緊湊，空間相對封閉，這導致學生長時間處于單調(diào)的環(huán)境中，各個空間的布局也不盡合理，相對孤立和分裂，學生缺乏其他空間進行學習和交流。

3.學校與城市之間缺乏互動和聯(lián)系。學校長期以來采用封閉式管理模式，僅面向?qū)W生和教師開放，導致大量公共資源得不到充分利用，學校與城市逐漸脫節(jié)。

4.學校的整體軟環(huán)境單一，整體氛圍沉悶。由于學校的教學重點過于集中在學生的學習上，忽視了學校環(huán)境的營造，導致學校的整體環(huán)境缺乏活力和吸引力，難以激發(fā)學生對學校的喜愛之情。

三、華亭學校設計與更新實踐

（一）設計背景

“十四五”規(guī)劃綱要提出了夯實社會治理基層基礎、完善社區(qū)管理和服務機制以及積極引導社會力量參與基層治理的方向。上海市是典型的人多地少型城市，寸土寸金的大環(huán)境，形成了土地的集中化利用，上海華亭學校便是典型代表，其現(xiàn)有的布局中供學生游玩學習的公共空間面積極小，尚有的唯一一個公園也形同虛設。同時，新教育理念的興起對校園建筑類型和功能模式提出了全新的需求，而泛學習空間的引入則對傳統(tǒng)教學空間進行了積極的改革。泛學習空間舒適度的提升不僅有助于促進師生之間、學生之間以及多方面的教學互動，也為教育體系賦予了更廣闊的發(fā)展空間。我國教育一直以來均以人為本，但是在實際發(fā)展過程中，受制于諸多現(xiàn)實因素的影響，這使得教育的設定與理念背道而馳。

（二）設計策略

1.策略一：立體空間重塑amp;公共空間煥活

當前，華亭學校的建筑內(nèi)部空間設計采用圍合式外廊串聯(lián)教室的布局，目的是與班級授課模式相適應，但這種校園缺乏滿足學生十分鐘課間休息需求的公共空間，整體學校豎向設計無聯(lián)系，忽略了中小學生的心理特征與行為模式，且內(nèi)部空間環(huán)境單一無趣。所以我們盡可能將垂直方向向上的空間利用起來。屋頂空間是中小學校園建筑空間中最接近大自然的空間，可以將屋頂設置為學生生態(tài)教學場地，將其打造成生態(tài)戶外學習場所。在校園置入沉浸式的學習體驗空間不僅降低了室內(nèi)溫度，還可以讓學生們將枯燥無味的課程搬到大自然中，提升學生和學校之間發(fā)展和成長的共同體，創(chuàng)造機會將各個功能組團的共享平臺有機聯(lián)系起來，在其中置入多種泛學習空間，將屋頂形成“平臺—庭院—屋頂”的多元化學習場所，在保證學生就近學習研討便捷性的同時，為學生提供更多互動與交往的機會。學校的走廊、過道、樓頂天臺不僅是建筑物之間的互聯(lián)互通，更多是把這些空間活化為社交平臺、時尚街區(qū)、閱讀討論、戶外場所、觀景平臺等，讓學生在課余時間，在充滿設計感的空間中討論，自由想象，快樂創(chuàng)造。泛學習空間的布局需秉持整體性原則，不能脫離教學空間的整體布局，應根據(jù)交通序列與空間位置聯(lián)系各功能板塊，推動校園空間有機整體化促進學生發(fā)展和成長共同體（如圖1）。

2.策略二：平面空間重構(gòu)amp;功能復合滲透

在教學模式的改革背景下，華亭學校也增加了很多社團課程，與此對應也產(chǎn)生了多種不同尺度的學生互動交流與自主學習的泛學習行為需求。但是因老校區(qū)平面布局緊湊，學校里除了固定教室外，可用于學生課后十分鐘休閑交流的位置僅有教學樓走廊和一樓教學樓圍合中心的10平米天井，無泛學習空間，故需在原有的走廊置入構(gòu)筑物圍合泛學習空間，通過走廊的適當外拓、課室的內(nèi)凹等空間穿插方式，構(gòu)建連接主體空間的附屬學習場所。在正式的教學環(huán)境中，我們在教室里設置了休閑閱讀區(qū)、信息處理區(qū)和課后教學輔助區(qū)，這樣做是為了讓原有功能的教室內(nèi)外界面變得更加開放和活動化，從而實現(xiàn)室內(nèi)正式學習和室外泛學習的綜合滲透。學校的教學樓旁邊設有一個公園，公園內(nèi)只配備了部分陳舊的健身設備，而在這個公共區(qū)域內(nèi)，學生可以放置非正規(guī)的學習工具，使他們在獨立學習的同時，也能與附近的其他活動參與者進行互動（見表4）。

因此，泛學習空間的作用不僅局限于提供休閑和交流的場所，它還可以集成學習資源、體驗、閱讀、個人學習和非正式教輔等功能，從而賦予泛學習空間更多的含義，提升空間的活躍度和豐富度，進一步促進學生之間的學習和交流共同體。

3.策略三：社會空間重創(chuàng)amp;公共資源共享

共享共建是新時期資源運用的主要方式，具有時代性、多樣性和服務性等特征。實施區(qū)域資源的共享，能夠有效促進社會文化教育體系的民眾普及和服務化發(fā)展，進一步完善社會信息結(jié)構(gòu)的實踐成果。在奉賢區(qū)中心的華亭學校周邊，雖然居民樓較多，但缺少用于活動的公共空間和停車位（如圖2）。在周末，學校的圖書館、體育館、操場和籃球場沒有得到充分利用，導致資源浪費。為了解決這一問題，我們可以在平時的晚上和周末將學校的公共資源開放給社區(qū)使用，委托第三方物業(yè)公司來進行管理，晚上和周末開放學校北門，并設置合理的流線，將學校的教學區(qū)和公共資源區(qū)進行合理分隔。這樣，我們就可以讓學校的體育設施、圖書資源和禮堂等開放出來，與城市產(chǎn)生互動，將學校與社會城市連接起來，讓城市充滿生機活力，人與城市更幸福和諧，共生共榮的同時也促進了社會共同體。

4.策略四：細部軟環(huán)境重組amp;環(huán)境品質(zhì)提升

華亭學校的建筑主要以紅褐色和淺米色為整體顏色，整個學校的環(huán)境顯得沉悶，然而色彩對于創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍具有關鍵性意義。在設計學習空間時，選擇低飽和度色彩有助于打造寧靜的環(huán)境，幫助學生更好地專注于學習內(nèi)容；而高飽和度色彩的使用則可以增強空間的活力，激發(fā)學生的學習熱情。巧妙地組合不同的色彩純度，可以滿足不同的空間氛圍需求。以華亭學校為例，在走廊的設計中引入一些黃色構(gòu)筑物元素，將為學生提供一個具有廣泛學習功能的空間。黃色作為三原色之一，明亮的黃色有助于培養(yǎng)學生樂觀積極的心態(tài)，提升他們的活力和積極性。而自習室或個人私密的學習空間，可以以綠色為主體。綠色是青色和黃色調(diào)和而成的非冷非暖色，這樣的設計不僅在視覺上更加舒適，還可以為學生營造一個寧靜和放松的學習氛圍（如圖3）。

除色彩之外，細節(jié)軟環(huán)境中聲音也非常重要。據(jù)研究顯示，在舒適的聲音環(huán)境下進行學習有助于達到最佳的學習狀態(tài)。然而，如果長時間處于超過70分貝的高噪音環(huán)境中，學生可能會出現(xiàn)注意力分散和記憶力減退等問題。因此，在設計學習環(huán)境時，應充分考慮兒童的生理發(fā)展需求，提供物理上的舒適性，并采取有效的聲音處理措施。例如，校園內(nèi)部空間可以運用一些物理手段來處理聲音，如利用植物來減少噪音；室內(nèi)空間可以采用吸音材料來處理吊頂、墻壁和地面，以達到減少噪音的效果，進一步促進服務共同體。

四、結(jié)語

隨著時代的演進，教育也正在發(fā)生翻天覆地的變革。中小學校園的舊模式和老舊建筑已經(jīng)不再適應當前的發(fā)展趨勢。在未來學校的探索與建設過程中，我們意識到傳統(tǒng)的正式學習空間與學生日益增長的多元化學習需求之間存在許多矛盾。因此，設計師們迫切需要開展對新型學習空間的研究。基于共同體視域下，筆者提出了優(yōu)化中小學校園泛學習空間的策略：構(gòu)建以生為本的交流共同體、構(gòu)建條件完備的學習共同體、構(gòu)建具有明確愿景的成長共同體，以及構(gòu)建制度完善的發(fā)展共同體。本文以上海華亭學校為研究樣本，對多元化、便捷性、開放性、靈活性和復合型泛學習空間進行初步分析。同時，從立體空間、平面空間、社會空間和細部軟環(huán)境等四個方面進行嘗試性的設計方式提出。筆者致力于在共同體視角下促進學習交流共同體、發(fā)展成長共同體和社會共同體，激發(fā)師生、學生和社會各方面的熱情。將學校與社會聯(lián)系起來，比如配合周邊社區(qū)、街鎮(zhèn)的活動開展，各級別重要賽事活動的承辦，市民體育健身指導、場地開放等。我們?yōu)橹行W校園泛學習空間的設計提供了全新的思路，從而更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

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作者簡介：

賈萱，中南民族大學美術(shù)學院碩士研究生。研究方向：環(huán)境設計。

夏晉，中南民族大學美術(shù)學院教授。研究方向：人居環(huán)境設計及鄉(xiāng)土建筑文化遺產(chǎn)保護。

熊蘇俊，中南民族大學美術(shù)學院碩士研究生。研究方向：環(huán)境設計。