幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動設(shè)計分析

【摘 要】受到學(xué)前教育改革影響，促使幼兒園美術(shù)教學(xué)活動從以往的技能教學(xué)視角轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意培養(yǎng)視角，以期通過極具創(chuàng)意性的美術(shù)活動幫助幼兒養(yǎng)成繪畫技能，并開發(fā)潛能，注重個性發(fā)展。本文基于此，對幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計原則進行分析，提出了情境導(dǎo)向、多元材料以及全面評價的設(shè)計策略，隨后將這一策略應(yīng)用在某一幼兒園中展開創(chuàng)意美術(shù)活動，幫助幼兒更好的鍛煉美術(shù)創(chuàng)作能力，完成藝術(shù)與美的感悟與實踐。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美術(shù)活動；創(chuàng)意設(shè)計

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）09—208—03

引言

幼兒具有極強的創(chuàng)造性天賦，在幼兒時期對其創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，有助于幼兒今后的成長發(fā)展。而在幼兒園教學(xué)中，通過打造極具創(chuàng)意性的美術(shù)活動，能夠幫助幼兒教師更好的挖掘幼兒的創(chuàng)造能力以及審美，因此應(yīng)當高度重視創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計與應(yīng)用。注重在幼兒黃金發(fā)展階段展開創(chuàng)造力培養(yǎng)工作，增強幼兒的美術(shù)活動體驗，為其提供充足的自主實踐機會，將會促使幼兒形成更加鮮明的個性創(chuàng)造能力，促使其長足發(fā)展進步。

一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動設(shè)計原則

（一）生活化原則

在幼兒園中設(shè)計創(chuàng)意美術(shù)活動，首先應(yīng)當秉持生活化原則，充分貼近幼兒的實際生活，幫助幼兒以善于發(fā)現(xiàn)的眼光探索世界，更好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力。首先要求幼兒教師對幼兒的生活進行仔細觀察并加深體會。幼兒在對世界加以探索的階段對各類新奇的事物不免感到好奇，他們會忍不住思考為什么天空會是藍的，而草是綠的，幼兒在美好的世界中不斷探索，通過感官對生活加以感受，并將其深深的印刻在腦海中。

因此，組織創(chuàng)意美術(shù)活動時，以更具生活化的視角，能夠激起幼兒的探索欲望[1]，幫助幼兒在更加集中的美術(shù)活動中完成對生活的探索與觀察，并激發(fā)其想象與創(chuàng)造能力，更好的與現(xiàn)實之間產(chǎn)生聯(lián)系，提升創(chuàng)意美術(shù)活動的價值。如在美術(shù)教學(xué)活動中，以“果殼大變身”為例，展開創(chuàng)意美術(shù)活動，則首先可以組織幼兒在生活中回收果殼，隨后在課堂上結(jié)合果殼以及日常生活中的物品，進行粘貼拼接等，利用果殼展開繪畫創(chuàng)作，從而更好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力，在今后的生活中都能夠以探索的眼光發(fā)現(xiàn)可用的美術(shù)素材。

（二）藝術(shù)性原則

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中曾經(jīng)提到，幼兒需要通過創(chuàng)作作品以及過程充分表達認知與情感，因此當幼兒產(chǎn)生深刻的個性化創(chuàng)造表達時，幼兒教師應(yīng)當予以支持。因此幼兒教師在設(shè)計創(chuàng)意美術(shù)活動時，則應(yīng)當更好的對活動中所蘊含的“美”進行深度挖掘，提取其中具有較強藝術(shù)性的要素，促使幼兒可直接與之進行對話。幫助幼兒從小形成藝術(shù)審美能力，通過外在形式充分連接內(nèi)心情感，更好的促進幼兒提升審美意識，有助于幼兒健康發(fā)展，打造良好藝術(shù)創(chuàng)造潛能。

通過極具藝術(shù)性的創(chuàng)意美術(shù)活動，引發(fā)幼兒自主參與激情，感受藝術(shù)之美，接受藝術(shù)的洗禮與熏陶，潛移默化的養(yǎng)成良好審美能力。如在“郵票設(shè)計師”這一活動設(shè)計過程中，就能夠充分培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，通過帶領(lǐng)幼兒對各種不同類型的郵票加以欣賞，了解郵票的作用以及其特征，對其中的藝術(shù)內(nèi)涵加以分析，如所應(yīng)用的動物寓意、剪紙藝術(shù)等，組織幼兒根據(jù)不同郵票的特點進行設(shè)計，感受繪畫藝術(shù)的快樂，并激發(fā)幼兒對于繪畫之美的追求，充分展現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)活動的藝術(shù)性。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動設(shè)計策略

（一）結(jié)合多媒體創(chuàng)建活動情境

設(shè)計創(chuàng)意美術(shù)活動，需要充分迎合幼兒特性，適應(yīng)其較強的好奇心與求知欲，用更加生動有趣的內(nèi)容吸引幼兒興趣[2]，才能夠引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)課堂。因此在構(gòu)建創(chuàng)意美術(shù)活動時，幼兒教師應(yīng)當注意吸引幼兒興趣，活動是否能夠順利展開往往受到幼兒個人情感的直接影響。在活動開始時，幼兒教師應(yīng)當利用多媒體設(shè)備搭建生動有趣的活動情境，吸引幼兒目光，促使其在教師的帶領(lǐng)下自然而然的進入到活動主題當中。

如在明天出版社所編制的幼兒美術(shù)教材中，學(xué)習(xí)“找動物”的相關(guān)內(nèi)容，在課前的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒展開游戲接龍。教師對幼兒說：“小朋友們，我們來做游戲好不好，老師問道‘動物園里有什么？’[3]，你們就把想到的動物大聲說出來告訴老師好不好？”幼兒回答道“好?！彪S后教師組織幼兒按次序的依次說出動物的名稱?！皠游飯@里有什么？”幼兒回答：“老虎”“大象”“獅子”“斑馬”“猴子”等[4]，這一問題能夠激發(fā)幼兒的思維能力，促使其充分調(diào)動與動物有關(guān)的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，促使幼兒更加積極投入到課程環(huán)節(jié)當中。

隨后教師利用多媒體設(shè)備，播放一些動物的剪影，并結(jié)合問題：“那么你們看看這些影子，都能認出來是哪些動物嗎？”教師在多媒體屏幕上播放一個動物的剪影，等待幼兒說出正確的答案之后，隨即展示出剪影的真實面貌?！按饘α耍鎱柡?。”在諸如此類的問題與互動過程中，將幼兒帶入到既定的活動情境當中，從而幫助幼兒加深當前課程內(nèi)容的深刻記憶，并引發(fā)幼兒的情感共鳴，促使其借助于問題對美術(shù)與現(xiàn)實生活之加深聯(lián)系，從而更好的完成對課程的學(xué)習(xí)與互動。最后可組織幼兒根據(jù)當前內(nèi)容畫一畫自己喜歡的動物，與美術(shù)圖畫之間進行轉(zhuǎn)換，幫助幼兒充分展開活動實踐，鍛煉幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（二）應(yīng)用豐富材料激發(fā)創(chuàng)作靈感

在幼兒園的學(xué)前教育發(fā)展指南中清晰明確的提出，在美術(shù)活動設(shè)計中，應(yīng)當為唯有提供更加豐富的材料，包括工具以及物品等，幫助幼兒更好的展開自主手工藝術(shù)以及繪畫等活動?；诋斍半A段的美術(shù)教學(xué)工作實際情況來講，結(jié)合現(xiàn)實生活所形成的靈感，將會為美術(shù)活動提供充足的可用素材。而對于幼兒美術(shù)繪畫等美術(shù)實踐而言同樣是如此，在現(xiàn)實生活中的眾多自然素材均可以成為在美術(shù)活動中應(yīng)用的靈感素材，在創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計中可充分使用。幼兒教師應(yīng)結(jié)合實際情況，大膽應(yīng)用多元材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力，通過更加豐富的美術(shù)活動材料，為幼兒提供多元創(chuàng)作靈感。

但是在準備材料的過程中，教師也應(yīng)當注重契合幼兒年齡層次的視角，做好規(guī)律性準備工作，要求幼兒教師加以注意，若在材料準備環(huán)節(jié)當中的材料不充足，或是過于繁雜等，均會導(dǎo)致幼兒失去目標，從而在實踐中不知如何下手，實踐效果不佳。因此在設(shè)計中，美術(shù)教師承擔(dān)著指導(dǎo)重任，則首先應(yīng)當充分掌握幼兒的性格特征，建立在對幼兒身心特點了解較為充分的基礎(chǔ)上展開材料準備工作，適應(yīng)幼兒的情感發(fā)展以及審美需求展開籌備。

如在明天出版社的美術(shù)活動“長長的街樹”中，幼兒教師可以組織展開創(chuàng)意拼貼美術(shù)活動，幼兒通過使用手邊充足的材料資源，利用剪刀、硬紙板、膠帶等，粘貼出想象中的街樹，進而創(chuàng)作出一幅完整的藝術(shù)作品。同時也可以充分應(yīng)用生活當中常見的布條、紐扣等廢棄物展開創(chuàng)作。通過多元材料，鍛煉幼兒的審美協(xié)調(diào)能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感，在每一個幼兒的個性化創(chuàng)作中促使其獲得專屬的情感體驗。

（三）展開全面評價培養(yǎng)幼兒自信

在幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，除了生動的課前活動情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸幼兒興趣以及在課堂趣味活動環(huán)節(jié)為幼兒準備豐富材料激發(fā)創(chuàng)造潛力之外，教師也應(yīng)當注重評價展示環(huán)節(jié)的設(shè)計。在幼兒完成作品的創(chuàng)作之后，將其展示在班級中，由幼兒教師組織全體幼兒之間展開互相評價，并由幼兒教師對其進行總結(jié)評價，教師的看法將會對幼兒今后的美術(shù)創(chuàng)作能力起到關(guān)鍵影響作用，是幼兒能否形成藝術(shù)自信的重要參考。

因此就需要幼兒教師充分意識到美術(shù)教育健康發(fā)展的意義，更好的基于多角度傾聽幼兒的心聲，從而幫助幼兒在活動中充分了解自身的不足，不斷優(yōu)化，探索興趣，創(chuàng)建較強的自主學(xué)習(xí)動能，才能夠更好的完善現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展空間。對于幼兒階段來講，需要基于多元角度，對幼兒在活動中的表現(xiàn)給出評價。觀察其在美術(shù)創(chuàng)意活動中，對于創(chuàng)意的應(yīng)用程度，是否合理搭配色彩、布局是否均衡等。盡管幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品本身過于青澀，但是是否全情投入、認真仔細是評判的關(guān)鍵。要求幼兒教師在活動結(jié)束后對幼兒在活動中的表現(xiàn)以及其作品等方面從細節(jié)角度深挖，鼓勵幼兒樹立良好藝術(shù)自信。

在展開評價的過程中，設(shè)立多元評價主體，除了教師之外，讓所有幼兒參與到評價環(huán)節(jié)中，從幼兒同齡視角對創(chuàng)作作品進行分析解讀，將會促使幼兒教師掌握幼兒創(chuàng)作中主觀思想，藝術(shù)評價標準更加鮮明，能夠幫助幼兒根據(jù)同伴的評價不斷反思并提升自我。如在活動結(jié)束后，將所有幼兒的作品擺放在教師的一角作為展覽角，組織幼兒為喜歡的作品投票，通過共同參觀以及評價，提升評價客觀性。與此同時，幼兒教師同時可以借助于展開家校合作的方式，通過將幼兒的作品拍攝成圖片或是視頻的方式，發(fā)布到家長群中，由家長對作品進行點評，對幼兒加以鼓勵，則能夠促使幼兒從家長處獲得更加強大的自信，打造完整的教育閉環(huán)體系。

三、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動設(shè)計實踐

（一）活動背景設(shè)計

某幼兒園按照上文中的創(chuàng)意美術(shù)活動設(shè)計策略，以“找動物”為例展開了美術(shù)活動設(shè)計，通過豐富的游戲活動，幫助幼兒充分掌握不同動物的基本特征，并能夠利用畫筆將動物的外貌描繪出來。利用水彩等材料，基于隨意性的特征，多以幼兒本身的情感認知、美學(xué)感受為基準展開創(chuàng)作繪畫。在現(xiàn)實生活中幼兒對于大自然中的動物均有了基本的了解，能夠按照繪畫的基本理念，將動物的外貌生動的描繪出來。隨后教師也組織幼兒利用豐富多元的材料，展開立體動物模型的制作，觀察幼兒的創(chuàng)造能力，鼓勵其充分發(fā)散想象力，在現(xiàn)有動物的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)作，促使幼兒在充足的自主空間中完成了對藝術(shù)審美的體悟與實踐。

（二）活動目標

“找動物”這一活動的設(shè)計，其目的是為了讓幼兒充分掌握各種不同動物的基本特征以及外形，幫助幼兒積累基本常識。而在結(jié)合創(chuàng)意美術(shù)活動之后的活動目標則設(shè)計為：

（1）嘗試通過剪影說出對應(yīng)的動物；

（2）繪畫出多種不同的動物，并利用水彩筆對其進行上色；

（3）嘗試使用不同材料制作動物模型，并增加創(chuàng)意，創(chuàng)建與眾不同的作品。

通過清晰設(shè)置創(chuàng)意活動目標，則能夠更好的帶領(lǐng)幼兒感受藝術(shù)與現(xiàn)實之間的連接，并有序推進活動，順利完成創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與鍛煉。

在活動中，難點在于掌握動物的特征，并利用各類型材料完成立體動物的設(shè)計與組裝。教師準備PPT課件、水彩筆、彩紙板、剪刀、膠水、毛線、紐扣、布料、棉花、針線等[5]。

（三）活動實踐

1.情境導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用PPT課件中的動畫視頻吸引幼兒的興趣。

教師：“森林舉辦了一場盛大的聚會，所有的動物都去參加了聚會，并且每一個動物都穿上了他們最漂亮的衣服，但是光線太強了，只能看見他們的影子。那么，我們根據(jù)這些影子都能認出來是哪些動物嗎？”

隨后利用多媒體設(shè)備播放動畫，逐漸進入到剪影狀態(tài)。

幼兒：“老虎、長頸鹿、大象、猴子、山羊……”

當幼兒對應(yīng)剪影說出每一個動物之后，教師將其轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦膭訄D案，直到圖案展示結(jié)束之后，教師對幼兒進行提問：“仔細觀察，這些動物都有哪些特征讓你們認出他們了呢？”引導(dǎo)幼兒對各種動物的外觀特征進行仔細觀察并進行總結(jié)，如“長頸鹿有長長的脖子”、“大象有大大的耳朵”、“斑馬有黑白相間的條紋”等。

2.游戲創(chuàng)作

完成導(dǎo)入之后，則可以開展游戲創(chuàng)作，如教師提出：“小朋友們，今天森林里所有的動物們都要去參加盛大的聚會，你們能不能充當設(shè)計師，為動物朋友們設(shè)計一套衣服，并畫出他們穿上衣服的樣子呢？”

隨后幼兒利用教師所提供的彩筆進行繪畫，嘗試將自己所選擇的動物清晰完整的描繪出來的同時，為其設(shè)計出獨特的衣服，教師在這一過程中負責(zé)指導(dǎo)幼兒，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，促使其能夠更好的完成繪畫創(chuàng)作。

完成繪畫之后，教師道：“你們真棒，都已經(jīng)為自己所選擇的模特設(shè)計了專屬的衣服，那么，你們能不能讓動物朋友們走進現(xiàn)實，舉辦一場與我們一起參與的聚會呢？”隨后組織幼兒利用手邊的材料展開立體模型的制作。有的幼兒選擇使用紙板進行拼貼，有的幼兒選擇使用布料棉花縫制娃娃等，教師應(yīng)及時幫助幼兒加以處理難題，如縫制玩偶等，注意操作過程中的安全問題。

3.作品展示

當幼兒都完成了自己的作品制作之后，邀請幼兒講一講自己的設(shè)計理念，并將作品擺放在教師提前準備好的“森林聚會”展覽臺上，組織所有幼兒以“參與聚會”的方式欣賞其他幼兒的作品，并進行點評：“你們最喜歡哪一位小朋友的作品？為什么？”隨后由幼兒教師從創(chuàng)意美術(shù)活動的全過程中展開綜合評價，并將尤為作品拍攝照片上傳到家長群中供家長點評。

四、結(jié)語

創(chuàng)意美術(shù)活動是在幼兒成長期間幫助其鍛煉發(fā)散思維、發(fā)揮創(chuàng)造能力并培養(yǎng)藝術(shù)審美水平的重要活動，在活動設(shè)計中，應(yīng)秉持生活化以及藝術(shù)性的原則，從情境導(dǎo)入、多元材料以及綜合評價等角度，更好的推進活動展開，有助于促進幼兒全面成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]闕小鳳.合理利用竹資源構(gòu)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動[J].教育藝術(shù)， 2023（12）.

[2]朱唯一.巧用廢舊材料賦能幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的心得體會[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（12）.

[3]湯娉婷.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中師幼互動的有效開展[J].亞太教育， 2023（19）.

[4]崔琴.心智成長視域下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動探析[J].好家長，2023（30）.

[5]劉佳，王質(zhì)冰.傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的探索[J].天津教育，2023（25）.