職業(yè)教育數(shù)字教材的建設路徑思考

【摘 要】2019年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出了“根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”的要求。數(shù)字教材屬于新形態(tài)教材，是基于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一種創(chuàng)新。推動數(shù)字教材在職業(yè)院校的建設及應用，可為職業(yè)院校的教學改革提供切入點和突破口。本文通過分析職業(yè)教育數(shù)字教材建設背景、建設思路、建設方式以及審核與評價，以期為職業(yè)教育創(chuàng)新教材形態(tài)的實踐提供借鑒。

【關鍵詞】職業(yè)教育；數(shù)字出版；數(shù)字教材；數(shù)字資源

【中圖分類號】G714 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）09—004—04

隨著信息技術、網(wǎng)絡技術、大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)越來深入各行各業(yè)，教育行業(yè)也深受影響。教育出版行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級伴隨著教育信息化的發(fā)展，逐漸與各職業(yè)院校的教學、教改深度融合，互相促進。

教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出為實現(xiàn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，把“教師、教材、教法”三教改革作為職業(yè)教育改革發(fā)展的切入點和突破口。[1]2024年1月30日，教育部部長懷進鵬在2024世界數(shù)字教育大會上發(fā)表“攜手推動數(shù)字教育應用、共享與創(chuàng)新”的主旨演講，提到：“著力豐富資源形態(tài)，大力開發(fā)數(shù)字教材，廣泛集納教輔、教案、課件、教學設計、虛擬仿真實驗資源，匯聚部署智能作業(yè)、互動課堂、線上教研、輔助閱卷、教育評價等數(shù)字教育工具和平臺?！盵2]這段話指明了數(shù)字教材建設的重要性和必要性，數(shù)字教材被賦予了廣義的內(nèi)涵。職業(yè)教育數(shù)字教材不僅是課程內(nèi)容的載體，還是行動導向的教學模式、學習與工作過程的載體。

目前，職業(yè)院校教師在開發(fā)數(shù)字教材中缺乏相關經(jīng)驗及理論指導，因此在編寫職業(yè)教育高質(zhì)量、高水平的數(shù)字教材存在困惑。本文旨在探索“教育+出版”的數(shù)字化創(chuàng)新，構建數(shù)字教材出版的新形態(tài)。

一、職業(yè)教育數(shù)字教材建設背景

數(shù)字教材是新形態(tài)教材的一種更先進的形式，也是落實“三教”改革的一項重要抓手。職業(yè)教育數(shù)字教材建設要遵循職業(yè)教育類型特征和職業(yè)崗位實際需求，同時對教材開發(fā)編寫的原則、路徑、方法、質(zhì)量等方面進行重構，充分融合信息技術及各項資源，落實人才培養(yǎng)計劃。

在傳統(tǒng)教學活動中，職業(yè)教育教材偏理論講解、更新慢、形式單一，導致學生學習體驗感較差。在線學習課程中的討論、測試、答疑等互動環(huán)節(jié)無法與紙質(zhì)教材實現(xiàn)跨介質(zhì)互動，不利于學生的一體化學習。為解決職業(yè)教育教學中遇到的困惑，數(shù)字教材建設迫在眉睫。

數(shù)字教材對標紙質(zhì)教材建設標準，同時承載了教學內(nèi)容和教學活動。將學習內(nèi)容與各種媒體資源有機融合，對學生提供多維度的學習支持，比如學習支持、學習數(shù)據(jù)分析、資源更新等。數(shù)字教材可對接各類數(shù)字出版平臺及在線學習平臺，既能作為教材獨立使用，也可作為輔助學習資源使用。滿足學生移動學習、在線學習、個性化學習和信息檢索的需求，提升了學習的便捷性。

二、職業(yè)教育數(shù)字教材建設思路

（一）將課程思政內(nèi)化于教材中

立德樹人是人才培養(yǎng)的根本任務。要將德（核心價值觀、勞動精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神等）與才（職業(yè)技能、職業(yè)能力）融為一體，對不同模塊中所隱含的思政元素進行系統(tǒng)策劃與設計，提煉、挖掘?qū)I(yè)知識和技能訓練中蘊含的核心價值、職業(yè)道德和精神內(nèi)涵。通過數(shù)字教材的豐富多樣的展現(xiàn)形式，體現(xiàn)課程思政元素。

針對不同課程類型，需從不同角度融入課程思政，切忌生搬硬套。比如：公共課，可以從堅定理想信念、厚植愛國情懷、宣揚奮斗精神等出發(fā)；經(jīng)管類課程，要從國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、誠實守信、公平公正、誠信服務、德法兼修等角度進行切入。

（二）教材結構模塊化

圍繞“以全面素質(zhì)為基礎”“以職業(yè)能力為本位”的教學理念，符合學生認知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律；遵循勞動過程的系統(tǒng)化，符合工作過程邏輯；堅持以應用為主線，不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，不追求教材內(nèi)容邏輯結構的嚴密性，適應課程綜合化和模塊化的需要。[3]

（三）從企業(yè)中來，到企業(yè)中去

建設數(shù)字教材要以企業(yè)實際需求為前提，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色?；诼殬I(yè)崗位需求設計教材內(nèi)容，按照企業(yè)工作過程、操作步驟構建教材內(nèi)容。并納入中國特色社會主義實踐創(chuàng)新成果，以及行業(yè)企業(yè)新技術、新知識、新標準、新技能等。充分融合現(xiàn)代信息技術手段，建設融媒體信息化教學資源庫。

（四）做中學，學中做

新形態(tài)教材要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的最新進展，在對學生進行技術技能學習訓練過程中，應在不同環(huán)節(jié)、不同過程加入必需的知識點，以支撐相應能力、技能的發(fā)揮。要以“做中學”為主線，按照“做→學→再做→再學”基本學習路徑進行訓練。學生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，隨后進行理論學習，學習理解完后再去實踐；遇到問題再深入學習，逐步取得預期成果，提高自身能力。

（五）理實一體化編寫模式

職業(yè)教育與普通教育教學側重點不同，普通教育注重系統(tǒng)性、理論性的知識講授。而職業(yè)教育側重實操性、個人能力培養(yǎng)，以便學生完成所學學業(yè)后，與工作崗位進行無縫對接，培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需求的人才。在實踐中融入相關知識點的講解，在理論講解中解答實踐中所遇到的問題。

三、職業(yè)教育數(shù)字教材建設方式

數(shù)字教材基于教材本質(zhì)，以實現(xiàn)教書育人為目標。教材的科學設計是核心，技術應用是手段和不同表現(xiàn)形式。一門好的數(shù)字教材，首先是一門好的教材，其次才是數(shù)字特征。

數(shù)字教材開發(fā)應落實項目任務式教學、側重成果導向等教學理念，將理論知識講解與實踐相結合，圍繞人才培養(yǎng)目標，將教材的文字內(nèi)容、微視頻、音頻、動畫、拓展資源、題庫及學習評價等有機結合，從而使教師、學生在教學過程中形成有效互動，打造個性化、自主化、智能化學習路徑。

（一）團隊建設合理化

數(shù)字教材開發(fā)需要組建一支合理的教材建設團隊，團隊成員的選用需符合職業(yè)教育教材建設需求。需吸納行業(yè)企業(yè)相關專家，他們編寫數(shù)字教材建設能保證職業(yè)性和實踐性，使教材內(nèi)容符合崗位人才培養(yǎng)需要；聘請相關專業(yè)課程專家：對數(shù)字教材內(nèi)容的先進性、科學性、規(guī)范性進行把控，使數(shù)字教材建設符合教學規(guī)律及教學改革目標；選取教學一線骨干教師，讓他們確認數(shù)字教材是否實用，使數(shù)字教材內(nèi)容和形態(tài)滿足實際教學需要；配備一定的數(shù)字編輯和技術人員：負責數(shù)字教材的版式設計與制作，通過結構化、多模態(tài)化呈現(xiàn)各種學習資源。

（二）學習資源交互式

數(shù)字教材的學習資源設計要利于教學目標的實現(xiàn)。以學生為中心，注重學生與學習資源的交互設計。通過提供多模態(tài)的學習資源，如教學視頻、知識拓展、即學即練等，打造項目任務驅(qū)動下的學生自主學習路徑。同時，利用人工智能技術，根據(jù)學生學習情況由智能助手推薦相關學習內(nèi)容，解答學生疑惑，促進學生對知識點的掌握，從而實現(xiàn)個性化、定制化學習。

（三）學習測評多元化

數(shù)字教材需建立一套與課程標準、教學目標相配套的評價體系。考核內(nèi)容由知識考核轉(zhuǎn)向能力考核，考核模式由終結性考核向過程性考核過渡，評價主體由單一化向主體多元化過渡。在多終端學習模式下，可實現(xiàn)“隨學隨練隨考”，以達到學習成果的認定目標。

（四）出版流程規(guī)范化

數(shù)字教材是將教學目標、教學內(nèi)容、教學資源與信息技術有機融合，是一種先進的教學方式，出版保證了數(shù)字教材合法性與規(guī)范性。國開社數(shù)字教材的“選題策劃→資源一體化設計→資源開發(fā)→資源整合→數(shù)字教材制作→數(shù)字教材審核→數(shù)字教材發(fā)布→數(shù)字教材售后服務”已形成一套完整的出版、應用、反饋全流程。

四、職業(yè)教育數(shù)字教材審核與評價

（一）加快制定數(shù)字教材審核標準

未來，隨著信息技術、人工智能、知識圖譜的進一步發(fā)展，這為數(shù)字教材應用提供了更多可能。為促進數(shù)字教材健康發(fā)展，建議相關管理部門加快制定數(shù)字教材審核標準，用來指導數(shù)字教材建設。數(shù)字教材審核標準建議從出版流程規(guī)范化、元數(shù)據(jù)標準和審核機制等方面展開。

（1）出版流程規(guī)范。數(shù)字教材出版要嚴格執(zhí)行“三審三?！敝贫?，結合數(shù)字教材的特征增加技術方面審核，保證出版流程規(guī)范化。（2）元數(shù)據(jù)標準。數(shù)字出版中的元數(shù)據(jù)標準涉及出版單位、經(jīng)銷商、圖書館、學生、管理者等各方面。數(shù)字出版元數(shù)據(jù)標準可劃分為標識類標準和描述型元數(shù)據(jù)標準。相關管理部門可從這兩方面制定具體標準，以提供支持。[4]（3）審核機制。數(shù)字教材的審核主要有內(nèi)容審核、形式審核和功能審核三個方面。對數(shù)字教材內(nèi)容的審核主要從思想性、準確性、邏輯性、科學性等方面進行，確保教材知識的準確性，內(nèi)容的邏輯性、結構的合理性，符合教育教學規(guī)律及學生認知水平；形式審核主要是對數(shù)字教材版式、圖表、音頻、視頻等要素展開審核，確保各項要素呈現(xiàn)得更加完整和規(guī)范；功能審核側重對數(shù)字教材的各項交互功能進行審核，如搜索、彈窗、題庫、各項鏈接等功能進行技術審核，確保各項交互在正常網(wǎng)絡環(huán)境下能夠順利運行，同時做好各種移動終端的適配性測試。[5]

數(shù)字教材因其內(nèi)容及形式的復雜性，人工審核需要投入大量時間和精力，且效率不高。建議介入人工智能審核，由機器進行基礎性審核，再進行人工復審，重點把關知識性差錯，從而提升工作效率，保證出版質(zhì)量。人機協(xié)同審核將是未來數(shù)字教材出版的主流審核模式，需要相關管理部門出臺政策，深入研究如何實現(xiàn)人機協(xié)同審核機制，提升數(shù)字教材的出版質(zhì)量。

（二）加強數(shù)字教材出版平臺建設

為建設適合職業(yè)教育學生學習的數(shù)字教材，把“三教”改革落到實處，建議出版機構、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等協(xié)同配合，加強數(shù)字教材出版平臺建設工作。

（1）平臺資質(zhì)。需要出版社對出版平臺可控可管，具備相關平臺備案資質(zhì)。（2）支撐學習閉環(huán)。平臺需提供“學—練—測—評—管”一體化服務，通過數(shù)字教材，學生對一門課程進行完整的學習，并生成學習報告。（3）平臺建設與運維。數(shù)字出版平臺可實現(xiàn)數(shù)字教材的編輯、審核、出版、發(fā)行、采購等一條龍服務。擁有數(shù)字教材管理、機構配送、銷售、數(shù)據(jù)分析等基本功能。同時，平臺要能統(tǒng)計學生的學習記錄、導出學習報告，推送個性化資源等。

（三）明確數(shù)字教材在教學中的應用

未來，數(shù)字教材在職業(yè)院校教學過程中如何更好地應用，如何明確其在教學過程中的定位？建議從以下幾個方面展開。

（1）開展相關課題研究。教育主管部門應開展數(shù)字教材建設與應用相關課題研究，進行數(shù)字教材應用試點探索，總結數(shù)字教材建設的有效經(jīng)驗和應用模式，共同促進數(shù)字教材的健康發(fā)展。（2）各職業(yè)院校要積極探索基于數(shù)字教材開展混合式教學模式的研究。處理好數(shù)字教材與在線學習平臺之間的關系，發(fā)揮數(shù)字教材的最大作用。同時應與出版機構共同提升職業(yè)院校教師應用數(shù)字教材開展教學的能力，共同促進教育信息化在教學中的應用。（3）做好示范。出版機構要積極參與教育管理部門的課題研究，成為數(shù)字教材建設應用的領導者、推動者，與職業(yè)各院校積極配合，更好地落實數(shù)字教材在教學中應用。

（四）建立完善的數(shù)字教材評價指標體系

數(shù)字教材隸屬電子出版物，目前主要參照原新聞出版總署發(fā)布的《電子出版物出版管理規(guī)定》的有關規(guī)定實施。對于任何一種形式的出版物，不管是紙質(zhì)的還是電子的，都需要遵循和滿足一定的標準和規(guī)范。對于數(shù)字教材質(zhì)量評價主要分內(nèi)容質(zhì)量評價和技術質(zhì)量評價。

1.內(nèi)容質(zhì)量評價

（1）思想性。堅持政治思想導向正確，符合黨和國家的方針政策；政治導向鮮明，旗幟鮮明地運用馬克思主義的立場、觀點、方法，體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果。（2）職業(yè)性。即教學內(nèi)容的職業(yè)屬性。緊密聯(lián)系職業(yè)活動和企業(yè)需求的實際，取材合理。能夠及時反映新知識、新技術、新工藝、新方法、新標準。（3）科學性。內(nèi)容科學，概念闡述正確，科學事實和現(xiàn)象描述準確，資料翔實準確，無科學性、技術性錯誤。（4）達標性。符合職業(yè)技能標準和教學大綱（專業(yè)教學標準）要求，符合本門課程在教學中的定位和作用，有效解決數(shù)字教材與課程的銜接。（5）適應性。符合職業(yè)教育的特點和規(guī)律，符合職業(yè)院校相應層次學生的身心和學習特點。內(nèi)容選取深淺適度，闡述循序漸進，富有啟發(fā)性，便于學生學習，實現(xiàn)因材施教。[6]（6）規(guī)范性。教材質(zhì)量符合國家新聞出版法律法規(guī)規(guī)定的合格以上要求。文字表述準確、語言流暢規(guī)范，圖形、符號、計量單位符合國家標準，圖文并茂，通俗易懂，配合適當。

2.技術質(zhì)量評價

技術質(zhì)量評價主要包括以下幾個方面。

（1）學習功能支持質(zhì)量。保證各項功能的有效實現(xiàn)，文字圖片顯示正常、視頻播放回放不卡頓等，提供有力的技術支持，滿足使用者隨時隨地學習的需求。（2）應用成本效益質(zhì)量。即投入和產(chǎn)出問題。使用者、作者、出版單位等投入的時間、金錢等成本需與各方的效益成正比，保證各方的積極性。（3）數(shù)字化技術質(zhì)量。除基本的支持使用者在線閱讀外，提供存儲、下載、修改、分享、討論等功能，支持使用者個性化定制，選擇適合自己的學習路徑和方法。（4）資源呈現(xiàn)質(zhì)量。各種資源：文字、圖片、動畫、音視頻等呈現(xiàn)內(nèi)容滿足要求，例如文字中不能有錯別字，圖片清晰度適當以及視頻流暢不卡頓等。（5）用戶體驗質(zhì)量。界面友好，操作簡單順暢，方便靈活，具有一定的交互性。（6）資源配套質(zhì)量。教材中提供的文字、圖片、音視頻等配套資源恰當，與所講知識點緊密結合，并且彼此間相互配合，從不同角度幫助使用者理解。

五、結語

未來國家開放大學出版社將繼續(xù)以數(shù)字技術為驅(qū)動，以職業(yè)院校教學需求為基礎，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標。加快推進數(shù)字教材出版平臺的迭代，促進數(shù)字教材的智能化升級，推動職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地，全面推動教育數(shù)字化建設，重塑教育發(fā)展新格局。

參考文獻：

[1]教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020—09—16）[2024—02—04].http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/ t20200929_492299.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部部長懷進鵬在2024世界數(shù)字教育大會上的主旨演講：攜手推動數(shù)字教育應用、共享與創(chuàng)新[EB/OL].（2024—01—30）[2024—02—04].http：//www.moe. gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202402/ t20240201_1113761.html.

[3]蔡躍，王偲，李靜. 職業(yè)教育新型活頁式教材的內(nèi)涵、特征及開發(fā)要點[J].中國職業(yè)技術教育，2021（11）.

[4]孫廣芝，邢立強，張保玉.數(shù)字出版元數(shù)據(jù)基礎[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[5]徐麗芳，鄒青，王洪濤.數(shù)字教材人機協(xié)同審核工作流研究[J].中國出版，2022（22）.

[6]李光亮.職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)的實踐與思考[J].中國編輯，2023（8）.

作者簡介：竇思佳，副編審，研究方向為編輯出版、數(shù)字出版。