網(wǎng)絡場域下大學生思政教育的機遇與挑戰(zhàn)

【摘要】網(wǎng)絡場域下大學生思政教育模式的構建與優(yōu)化，符合大學生的成長方向及高校教育的發(fā)展要求。此次論述中，客觀分析了網(wǎng)絡場域下大學生思政教育的機遇與挑戰(zhàn)，然后針對網(wǎng)絡場域下大學生思政教育的推進策略提出了建議。

【關鍵詞】網(wǎng)絡場域|大學生思政教育|機遇與挑戰(zhàn)

思政教育對于大學生的成長發(fā)展會產生非常積極的影響，互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，對大學生思政教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，作為高校教師，要能夠客觀看待網(wǎng)絡場域下所帶來的挑戰(zhàn)，并把握住機遇，對大學生思政教育方法進行恰當運用，并在不斷的探索與實踐中逐步構建起比較完善的思政教育模式。

一、網(wǎng)絡場域下大學生思政教育的機遇與挑戰(zhàn)

（一）機遇分析

在網(wǎng)絡場域下，通過網(wǎng)絡化教育資源的合理開發(fā)和運用，能夠促進宏觀層面大學思政教育模式優(yōu)化與改革，在缺乏網(wǎng)絡技術支撐的教學年代，教師通常以口授及持續(xù)深入講解的方式向學生傳授思政課程知識，相對而言，傳統(tǒng)教學模式下的課程信息傳遞效率并不高，再加上一些學生認知能力相對有限，因此課堂教學處于相對較低的水平。通過對互聯(lián)網(wǎng)技術的恰當利用，有助于構建現(xiàn)代化思政教育模式，使得思政課程內容的呈現(xiàn)方式更加先進，思政課程信息的傳遞效率得到進一步增強，通過網(wǎng)絡化資源的利用，能夠將大學思政教育工作提升到更高的層次。通過對互聯(lián)網(wǎng)的合理利用，還有助于優(yōu)化大學學生的學習狀態(tài)。借助網(wǎng)絡技術能夠使思政課程信息以新穎獨特的方式呈現(xiàn)出來，以此極大的激發(fā)大學生的學習興趣，使學生的學習主動性明顯增強，在這一過程中使大學生的整體學習狀態(tài)得到持續(xù)優(yōu)化，進而在思政學習中產生更大的收獲。

（二）挑戰(zhàn)分析

網(wǎng)絡場域下大學生思政教育面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為大學生的思想認知會受到不良網(wǎng)絡信息的負面干擾。作為年輕一代，大學生是各類網(wǎng)絡工具的主要使用群體之一，而且大學生的思想非常的活躍，但是其社會經(jīng)驗明顯不足，對社會的認知程度相對較低，多樣化網(wǎng)絡平臺中所傳播的一些負面信息與主流輿論相悖，這很容易對大學生產生誤導，會使大學生形成不正確認知，其價值觀的形成會因此受到一定的負面干擾，進而對大學生的思政教育帶來挑戰(zhàn)。比如，一些網(wǎng)絡平臺中所傳播的“讀書無用論”，認為十數(shù)年的求學苦讀，不如不學無術之人一朝成網(wǎng)紅；又如，受網(wǎng)絡負面信息的干擾，一些大學生思想發(fā)生扭曲，在心理上過度追求虛榮，并身陷套路貸的困境；再如，一些網(wǎng)絡平臺中所傳播的暴力色情信息，也會對大學生的思想帶來比較明顯的負面干擾，導致大學生的思維模式及行為模式發(fā)生異常。

另外，網(wǎng)絡場域下大學思政教育所面臨的挑戰(zhàn)還表現(xiàn)為思政教師對網(wǎng)絡教育方法的運用還不夠熟練，導致網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢無法再大學生思政教育中得到充分發(fā)揮。這一情況的出現(xiàn)，很大程度是因為高校并未圍繞網(wǎng)絡化教育方法的使用對思政教師進行系統(tǒng)培訓，而思政教師在網(wǎng)絡化教育方法使用方面的自主探索成果并不理想，從而影響到大學生思政教育的高效推進。

二、網(wǎng)絡場域下大學生思政教育的推進策略

（一）注重網(wǎng)絡化教育模式的構建與優(yōu)化

網(wǎng)絡場域下的大學生思政教育中，大學思政教師要針對網(wǎng)絡化教育模式的構建引起足夠的重視，通過網(wǎng)絡教學方法的恰當運用，提升思政課程信息的傳遞效率，促進傳統(tǒng)思政教育模式的改進與優(yōu)化。在網(wǎng)絡化教育方法的具體運用中，首先可以積極開展線上教學，高?？梢远ㄆ诎才艃?yōu)秀思政教師通過線上教學的方式同時對多個班級的學生進行授課，通過該項教學活動的安排，使校內優(yōu)秀教師資源得到充分利用，進而更好的推動大學生思想教育工作的開展。為了更好的發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，思政教師在線上授課的過程中要能夠持續(xù)加強與學生的互動，比如，可以通過頻繁提問的方式使學生的學習思維保持比較活躍的狀態(tài)，還可以從中了解學生的學習情況，然后針對性作出教學調整，以此提升思政教育的實效性。

其次，可以開展短視頻互動教學。在網(wǎng)絡場域下，大量新興媒體出現(xiàn)在我國社會環(huán)境中，而大學生屬于新興網(wǎng)絡媒體主要使用群體之一，比如，很多大學生對刷抖音、快手小視頻表現(xiàn)出濃厚的興趣，根據(jù)當代大學生的這一行為特點，高校思政教師可以對短視頻互動教學方法進行充分利用，從而抓住網(wǎng)絡場域下的機遇，促進傳統(tǒng)思政教育模式的優(yōu)化。在具體的實施中，大學思政教師尤其要將思政課程中的難點知識講解錄制成短視頻，并對短視頻進行適當?shù)募庸?，將動畫、音樂、網(wǎng)絡元素融入到教學短視頻中，然后利用班級群向大學生發(fā)送，學生可以利用空余時間對短視頻內容進行學習。相對于常規(guī)性的課堂學習活動，在難點知識的學習中，大學生不會受到時間方面的明顯限制，因此可以對思政教師講解的內容進行反復觀看或隨時暫停，在這一過程中進行深入細致的思考，進而對思政課程中的難點知識產生比較深刻的理解。在日常學習中，大學思政教師要鼓勵學生在遇到學習困惑時及時向其反饋，大學思政教師則根據(jù)學生反饋的信息錄制相應的講解視頻，并向學生發(fā)送，在這一過程中，師生間可以形成高效互動，使不同學生的不同困惑得到有效解答，從而極大的提升思政教育的針對性。由此可見，該教學方法的使用，可以對常規(guī)性教學形成有效補充，對學生提供強有力的學習輔助，這對于大學生思政教育成效的顯現(xiàn)會產生非常積極的影響。

另外，在網(wǎng)絡化思政教育模式的構建與優(yōu)化中，大學思政教師還應當積極構建共享性課堂。共享性是網(wǎng)絡時代的主要特征之一，共享性教學是網(wǎng)絡技術在大學思政教學應用中的重要體現(xiàn)。在共享性教育思維的指引下，大學思政教師要借助各類網(wǎng)絡平臺主動加強與不同院校思政教師之間的聯(lián)系，圍繞教育工作的開展進行全面溝通，本著互惠的原則相互交換優(yōu)質教育資源。在長期的教育實踐中，不同學校思政教師在工作中會產生不同的感悟，形成不同的教育風格，圍繞大學生思政教育工作的推進，不同學校的教師要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺及時溝通，在溝通中互通有無，針對教學中出現(xiàn)的各類問題進行共同探討，不同學校教師可以從各自角度提出自己的建議，在共同商討下形成更加優(yōu)質的教學方案。圍繞共享課堂的構建，學校相關部門需要提供一定的硬件支撐，其中的重點工作則是建立教學數(shù)據(jù)庫。在教學數(shù)據(jù)庫的建設中，校內思政教師要積極參與到優(yōu)質教學資源的開發(fā)中，并將其開發(fā)的信息化教學資源及時上傳數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。比如，大學思政教師可以將一些精講教學課件上傳到數(shù)據(jù)庫中，校內學生在獲取權限后，通過訪問數(shù)據(jù)庫則可以對數(shù)據(jù)庫中的教學視頻進行觀看和學習。

圍繞“網(wǎng)絡化教育模式的構建”大學思政教師還應當注重教學評價工作的開展，在評價中查找教學方法運用方面的不足并及時改進，在具體的實施中，大學思政教師要以“網(wǎng)絡技術是否能與思政教育進行有效融合”作為主要評價指標，然后從比較客觀的角度做出評價。在此基礎上，大學思政教師還要能夠主動深入學生群體中，與學生進行密切溝通，還要對學生的各項行為表現(xiàn)進行密切觀察，根據(jù)以上獲取的反饋信息判斷學生的思政學習成效。通過上述一系列工作的開展，獲取更加全面的反饋信息，從而對整個教學工作的開展成效做出比較客觀、真實的評價。結合評價結果，如果大學思政教師發(fā)現(xiàn)整體效果并不理想，則應當對其設定的教學環(huán)節(jié)進行反思，在反思中查找教學中的不足，在發(fā)現(xiàn)不足后針對性制定教學改進策略，在改進策略的制定中教師需要再次與學生進行必要的溝通，從中了解學生的學習需求，以此作為教學改進的重要參考依據(jù)。多名思政教師還可以對教學方案的制定與優(yōu)化進行研討，不同的教師分別從不同的角度提出改進建議，在多名思政教師的共同努力下持續(xù)優(yōu)化思政教學方案。通過上述一系列工作的開展，在教與評之間形成良性互動，以此充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術在思政教育中的積極影響。

（二）持續(xù)加強大學生的正向指引

網(wǎng)絡場域下大學生思政教育中，面對相對復雜的網(wǎng)絡環(huán)境，高校教師有責任對大學生進行正面引導，從而減少網(wǎng)絡中負面因素對大學生思想認知所帶來的不良影響。在該項教育活動的推進中，大學教師要能夠對案例教學法進行充分利用，因為借助真實的案例，在教育中能夠產生更強的說服力，真正觸動大學生的內心世界，進而從思想認知層面對大學生進行正面指引。

比如，面對網(wǎng)絡中出現(xiàn)的“讀書無用，讀書不如去做網(wǎng)紅”的言論，大學教師要從科技、經(jīng)濟、文化等領域入手，對上述領域中頂尖人才的真實事例進行展示和剖析，借助此類真實案例，使大學生深刻認識到，知識與技術的運用恰當運用，才是社會發(fā)展真正的動力，而只有對知識的深入學習和不斷追求，才能夠使自己的價值得到更好的顯現(xiàn)。通過這一方面的引導，使大學生進一步認識到學習的重要意義，并樹立起正確的價值觀。又如，面對當其網(wǎng)絡所傳播不正確消費觀所引發(fā)的大學生過度虛榮甚至引發(fā)的“校園貸”問題，高校思政教師一方面要從馬克思主義理論層面進行分析，使大學生明確認識到，虛榮是一種不健康、有害的心理狀態(tài)，其只是人類為追求表面榮譽而進行的盲目選擇。另一方面，教師要關于“校園貸”的真實案件大量羅列，并對此類案例進行深入剖析，在條件允許的情況下，還可以誠邀公安民警對“校園貸”案件進行講述；通過此類真實案例的大量呈現(xiàn)和剖析，使大學生系統(tǒng)了解“校園貸”的形成過程，并深刻認識這一活動所產生的巨大危害，在引導大學生形成警醒的同時，幫助大學生形成正確的價值觀，并減少網(wǎng)絡對大學生的荼毒。

網(wǎng)絡場域下的大學生思政教育中，要能夠凸出大學生的身心健康教育，因為在相對復雜的網(wǎng)絡環(huán)境下，充斥著大量的不良信息，大學生的社會經(jīng)驗不足，很容易被不良信息所干擾，進而使大學生的身心健康受到負面影響。因此，面對比較復雜的互聯(lián)網(wǎng)絡，高校教師要指引大學生學會分辨信息，引導大學生主動規(guī)避不良信息的干擾，指引大學生遠離低俗誘惑，以此更好的促進大學生身心健康發(fā)展。

在網(wǎng)絡場域下，為了引導大學生可以正確使用網(wǎng)絡，院?？梢試@“網(wǎng)絡場域下的思政教育”為大學生組織多樣化的實踐活動。比如，院校可以為大學生舉辦“網(wǎng)絡文化節(jié)”，借助該項活動向大學生廣泛宣傳健康網(wǎng)絡文化，引導大學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)絡，幫助大學生形成正確的思想認知。又如，院校還可以圍繞“網(wǎng)絡健康使用”這一主題為大學生組織演講活動，促使大學生在充分準備及演講的過程中全面掌握互聯(lián)網(wǎng)絡的正確使用方法，減少網(wǎng)絡負面因素對大學生思想層面的荼毒。

在網(wǎng)絡場域下，為了提升大學生思政教育的有效性，大學教師要對學生的日常行為進行密切觀察，從中判斷學生的思想狀態(tài)，教師還要主動與學生進行溝通，了解學生的思想狀態(tài)，然后針對性對學生提供思政層面的教育引導。

（三）加強思政教師培訓

圍繞網(wǎng)絡化教育方法的使用，高校需要對思政教師進行專項培訓，使大學思政教師能夠熟練掌握新型教育方法，并高效投入到大學生思政教育中。整個培訓可以分為兩個層面，一是進行理論層面的灌輸，通過這一方面的培訓，使高校思政教師進一步完備其教育理論，對網(wǎng)絡化教育模式產生新的認識，并主動調整傳統(tǒng)教育理念。二是進行網(wǎng)絡化教育技能的訓練，在該項培訓中，高校要結合思政教師的實際情況，對其開展一對一訓練，使每一名思政教師都能夠針對性彌補自身的不足。高校還可以采用現(xiàn)場模擬的培訓方法，針對思政網(wǎng)絡化教育進行模擬，在模擬中對思政教師進行實時指點，通過這一培訓方式使大學思政教師更好的掌握網(wǎng)絡化教育方法的精髓。另外，大學思政教師在網(wǎng)絡教育方法的使用中，還要注重經(jīng)驗積累，在每一階段思政教育工作結束后，教師要反思這一階段網(wǎng)絡化教育方法的使用情況，重點分析教育中的收獲及不足，在自我改進的過程中不斷積累經(jīng)驗，從而使自身運用的網(wǎng)絡化教育模式得到持續(xù)性優(yōu)化，為大學生思政教育提供有力支撐。在該項工作中，思政教師要能夠與大學生進行深入溝通，全面了解學生的學習感受，從中獲取比較全面的反饋信息，以此為依據(jù)對自身的教學方法進行改進，從而使自身采用的教學方法符合大學生的學習需求，并提升教學的針對性。

另一方面，為了進一步壯大思政教師隊伍，進而為網(wǎng)絡場域下大學生思政教育提供有力支撐，院校還應當做好優(yōu)秀思政教師的引進。在傳統(tǒng)的教師引進過程中，學校習慣性采用筆試+面試的方式，然而一些學校忽略了對新進教師的試用考核，一些教師在筆試、面試中表現(xiàn)優(yōu)秀，但是在真正加入到教學崗位后會表現(xiàn)出力不從心，其教學能力的諸多不足也隨之表現(xiàn)，進而對學校教育工作的推進造成不利影響。為了避免上述情況的出現(xiàn)，并獲取真正優(yōu)秀的思政教師，高校在思政教師的招募中一方面要做好筆試和面試，另一方面則要進一步加強試用考核。在試用考核過程中，教務管理人員要密切關注試用者的教學表現(xiàn)，在觀察中分析試用教師是否能夠對網(wǎng)絡化教育工具進行熟練使用，是否可以在網(wǎng)絡場域下對大學生進行正確指引，是否可以根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的變化對自身的教學方法做出適當調整。院校要根據(jù)試用教師的各項表現(xiàn)，分析其是否屬于本校所需要的人才，然后再決定是否對應聘教師進行留用。

三、結語

綜上所述，網(wǎng)絡場域下大學生思政教育工作的科學推進有著非常深遠的影響，高校教師要正確看待網(wǎng)絡場域下大學生思政教育中出現(xiàn)的機遇與挑戰(zhàn)，而且要對出現(xiàn)的機遇進行充分利用，針對出現(xiàn)的挑戰(zhàn)則需要積極尋求行之有效的應對之策。在該項工作的推進中，大學思政教師要能夠利用網(wǎng)絡技術對傳統(tǒng)的思政教育方法進行持續(xù)改進，引導大學生在網(wǎng)絡環(huán)境正確認識自我，并正確利用互聯(lián)網(wǎng)絡，學校還應當從外部保障層面提供全方位的支持，通過多管齊下的方式，不斷提升網(wǎng)絡場域下大學生思政教育的實際成效。中國軍轉民

參考文獻

[1]張怡.淺談大數(shù)據(jù)時代大學英語課堂中思政教育的滲透措施[J].世紀之星—交流版，2022（30）：19-21.

[2]李麗娜.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學英語課堂思政教育研究[J].科技資訊，2021，19（13）：161-163.

[3]柳福玲，包磊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課程思政教學研究[J].中國新通信，2022，24（9）：3.

[4]趙星星.課程思政背景下大學英語與思政教育融合的有效策略[J].文教資料，2021（5）：3.

（作者簡介：王靜，博士，講師，研究方向為政治經(jīng)濟學；作者單位：河南中醫(yī)藥大學）