農(nóng)村留守兒童家庭教育情況改善方案研究

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應(yīng)當具有強大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復興偉業(yè)提供有力支撐。

家庭教育在兒童成長階段是至關(guān)重要的一環(huán)，對兒童身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用。對于農(nóng)村家庭而言，家長關(guān)注點更多在于給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活環(huán)境，因此不少家長選擇外出務(wù)工，無法陪伴孩子成長，家庭教育缺位。本文從農(nóng)村留守兒童家庭教育方面存在的問題入手，分析其現(xiàn)狀、成因，提出改善方案，以期對農(nóng)村留守兒童的教育有所幫助。

研究背景和原因

當前，我國城市地區(qū)教育和農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展仍存在一定差距。新時代建設(shè)教育強國是強國建設(shè)、民族復興偉業(yè)的重要一環(huán)，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵一步，而農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題是關(guān)鍵一環(huán)。

留守兒童一詞最早是指孩子因父母在國外工作而被留在國內(nèi)的這一群體。現(xiàn)如今這一概念已經(jīng)發(fā)生了改變，指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力、未滿十六周歲的未成年人。

留守兒童現(xiàn)象并非中國獨有，它在全球范圍內(nèi)廣泛存在。隨著全球經(jīng)濟化進程的加快，大量農(nóng)村勞動力流入城市，以及國際移民等情況，使不少國家存在一定數(shù)量的留守兒童，而留守兒童這一特殊群體的家庭教育問題也特別值得關(guān)注。就我國而言，家庭結(jié)構(gòu)、教育資源分布、思維方式等因素都對農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題有著或多或少的影響。

（一）家庭因素

農(nóng)村留守兒童大部分家庭經(jīng)濟條件差，父母受教育程度不高，忙于工作，無暇顧及孩子的教育，不具備輔導能力，不重視參與孩子的成長過程，很少主動聯(lián)系學校和老師，責任心較差，不能全面了解孩子的日常生活和學習動態(tài)，留守兒童學習成績普遍落后。留守兒童一般由祖父母或其他親屬照顧，監(jiān)護人的文化程度普遍較低，家庭教育內(nèi)容和方法很有限。除此之外，他們的教育方式簡單，缺乏有效溝通，在某種程度上影響孩子的全面發(fā)展。

（二）社會因素

農(nóng)村學校師資力量相對薄弱、教學設(shè)施比較落后、教育信息化程度較低。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和生活條件一般，教育資源有限，教師數(shù)量相對較少。受經(jīng)濟條件和地理位置的影響，農(nóng)村學校獲得的資金支持和資源相對較少，因此學校的硬件設(shè)施相對落后，信息化水平也難以有效提高。

（三）教育思維因素

傳統(tǒng)的教育思維容易將孩子局限在條條框框里，家長更看重學習成績，對心理健康教育不太重視，這種教育方式使留守兒童很難適應(yīng)新時代教育模式的變化。

總之，留守兒童長期缺少父母的陪伴，遇到問題和煩惱時缺少傾訴的對象，產(chǎn)生負面情緒時不能及時有效地宣泄和解決，具體表現(xiàn)為留守兒童因離開父母而感到焦慮和壓抑，性格內(nèi)向。留守兒童的安全感不足、不信任自己、不太會與他人合作，心理狀態(tài)相對較差。如果這些負面情緒不能及時得到調(diào)節(jié)和疏導，會給留守兒童心理造成困擾，隨著時間的推移，會對留守兒童的心理健康發(fā)展造成一定的影響。

理論意義和現(xiàn)實意義

隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快，大量人口轉(zhuǎn)移和流動，經(jīng)濟及其他原因?qū)е罗r(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。親子教育的缺失對留守兒童的人格發(fā)展、學習成績和心理健康產(chǎn)生不利影響。留守兒童問題亟待解決。

（一）理論意義

2 0世紀9 0年代以來，留守兒童問題引起了學術(shù)界的重視，許多學者對該問題進行研究并取得研究成果。但研究成果的領(lǐng)域范圍較廣、現(xiàn)狀描述和對策研究實踐理論較少，其中對啟蒙階段的留守兒童關(guān)注較少。建議相關(guān)各方進一步提高對留守兒童這一特殊群體的重視程度，積極解決他們面臨的現(xiàn)實問題，尤其對農(nóng)村留守兒童的教育問題給予更多關(guān)注。

本文在此基礎(chǔ)上探討促進留守兒童教育和發(fā)展的途徑和方法，期望為學校和相關(guān)部門制定適合留守兒童教育和發(fā)展的政策提供理論依據(jù)和參考。

（二）現(xiàn)實意義

通過調(diào)研農(nóng)村留守兒童的家庭情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題及其對農(nóng)村留守兒童的影響，結(jié)合社會支持理論，從政府、留守兒童家庭、學校、社會四個方面提出應(yīng)對策略，以期改善農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，促進農(nóng)村留守兒童健康成長。

農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面存在的主要問題是父母監(jiān)管的缺失或臨時監(jiān)護人不稱職。留守兒童問題是一個涉及家庭和社會的復雜問題，在解決過程中需要社會多方的共同努力，加強對留守兒童問題的認識和關(guān)注，積極采取相應(yīng)的措施，為留守兒童提供更好的成長環(huán)境。

農(nóng)村留守兒童家庭教育情況現(xiàn)狀分析

（一）家庭基本情況

農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況一般較差，父母常年在外務(wù)工，兒童通常由其祖父母或者親屬照顧，極其缺乏父母的關(guān)愛和陪伴。親子互動的缺失導致孩子在培養(yǎng)良好行為習慣的關(guān)鍵時期缺乏歸屬感和安全感，容易引起心理、學習和行為方面的問題。研究表明，留守兒童的父母常年在外，很容易忽略對孩子學習興趣和愛好的培養(yǎng)，留守兒童的父母知識水平有限，更重視督促孩子學習，而缺乏對兒童其他方面的關(guān)注和培養(yǎng)，如兒童心理健康和自我保護意識。

（二）監(jiān)護人受教育程度

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人一般為隔代監(jiān)護人，隔代監(jiān)護人的教育觀念相對落后，受教育程度普遍較低，教育觀念和教育方法相對直接簡單。調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童的主要監(jiān)護人年齡在6 0歲以上的占4 1 .8 %，年齡在6 0歲以下的占5 5 .4 %，只有1 8 .7 %的監(jiān)護人有能力為留守兒童提供良好的家庭教育。大多數(shù)隔代監(jiān)護人往往只能起到督促的作用，在學習輔導和家庭教育方面都面臨困境，難以在學習等方面給孩子有效的指導和支持。

（三）家庭教育方式

一般來說，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人會采取簡單放任的教育方式，他們認為“教育孩子是學校的事情”，更多關(guān)注孩子的安全和基本生活需求，忽視對孩子的情感和心理引導。另外，還有一部分監(jiān)護人對孩子溺愛或者放任不管，這都會影響孩子的全面健康發(fā)展。著名教育家夸美紐斯認為，學前教育應(yīng)當在家庭中進行，家庭就是母育學校，父母是孩子的第一任老師。再優(yōu)秀的老師，也彌補不了家庭教育的缺失。

研究方法

（一）調(diào)查法

通過訪談、問卷調(diào)查等抽樣調(diào)查的方式，收集留守兒童的相關(guān)資料，了解留守兒童的基本現(xiàn)狀。分析問卷調(diào)查所獲得的樣本數(shù)據(jù)，詳細了解農(nóng)村留守兒童的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和監(jiān)護情況，生活和學習狀況，心理和情感狀況，通過數(shù)據(jù)分析探究原因，提煉普遍存在的共性問題及個性差異，獲得充分的論證材料。

（二）案例研究法

選擇具有一定代表性的留守兒童樣本，通過深入調(diào)查、教育引導，進行周密而仔細的研究，從真實具體的事例中獲得總體認識，摸索出有利于留守兒童成長的一般規(guī)律。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法

對成功的經(jīng)驗和有效的做法進行全面分析和總結(jié)，以揭示其規(guī)律，總結(jié)提升為理論，以便更廣泛地指導實踐活動，積極探尋促進留守兒童健康成長的有效途徑和方法。

農(nóng)村留守兒童家庭教育情況改善方案分析

（一）政府方面

政府可考慮增加對農(nóng)村留守兒童家庭教育方面的投入，幫助監(jiān)護人轉(zhuǎn)變教育觀念，增強教育意識。例如，可以組織一系列的教育培訓、健康講座等，重點關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育；還可以通過設(shè)定獎學金、助學金等方式，在一定程度上減輕農(nóng)村留守兒童家庭的經(jīng)濟壓力；出臺相關(guān)政策法規(guī)，如大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟，夯實鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)、設(shè)立公益基金、開展志愿服務(wù)、建立關(guān)愛留守兒童的相應(yīng)配套制度等，鼓勵社會各界加大對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的關(guān)注和支持力度。

（二）學校方面

加強學校與家庭的聯(lián)系，便于了解學生的生活、學習和心理狀況。例如：組織家長會、進行家訪活動等；提供家庭教育咨詢服務(wù)，為監(jiān)護人提供專業(yè)家庭教育指導；開展豐富多彩的校園文化活動，增強學生的集體榮譽感和歸屬感，引導他們?nèi)谌胄@生活。

此外，要格外關(guān)注學生的心理健康，可以成立心理咨詢室，設(shè)置心理咨詢師崗位，及時對有情感障礙或心理發(fā)育出現(xiàn)問題的孩子進行疏導。最重要的是不斷提升教師的教學能力，通過師資培訓等方式提高心理教育教學質(zhì)量。

（三）社會方面

社會各界也可積極參與關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動。鼓勵大學生利用寒暑假時間到鄉(xiāng)村提供志愿服務(wù)，輔導留守兒童學習，分享好的學習方法，鼓勵孩子們積極思考，創(chuàng)新思維。同時，組織孩子們開展豐富多彩的課外活動，豐富鄉(xiāng)村留守兒童的文化生活。

非政府組織機構(gòu)可以開展豐富多樣的活動，如心理咨詢服務(wù)、免費課業(yè)輔導、監(jiān)護人免費培訓等。農(nóng)村社區(qū)是農(nóng)村留守兒童家庭教育的重要支持部門，社區(qū)了解每一個留守兒童的家庭情況，能夠及時有效地解決相關(guān)問題，可成為留守兒童家庭教育的補充。

除此之外，還可利用自媒體的優(yōu)勢，對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體進行宣傳報道，加大社會對這一特殊群體的關(guān)注力度?？傊?，家庭、學校、社會要通力配合、共同努力，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

（四）家庭教育方面

一是做到離家不離教，父母平時應(yīng)通過電話、微信視頻等方式盡可能地提高溝通頻率，同時增加回家看望孩子的次數(shù)；二是在與留守在家的孩子溝通時，不僅要關(guān)注孩子的學習情況，還要多關(guān)心孩子的身心健康、情緒變化、人際關(guān)系等；三是主動、多次與孩子的班主任溝通，了解孩子在校情況，與老師達成教育共識；四是與孩子的祖父母（或外祖父母）等臨時監(jiān)護人保持密切溝通，配合他們做好家庭教育工作，要求孩子做力所能及的事，愛孩子而不嬌慣孩子。

結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的家庭教育是一項系統(tǒng)的工作，需要社會、部門、老師、學校、家長和學生“六位一體”協(xié)同推進。本文針對目前農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題進行具體分析，并提出改善方案。創(chuàng)新性地打破了之前研究成果中重視問題、忽略改善方案的情況，同時結(jié)合各類研究方法，整合農(nóng)村留守兒童教育資源，為構(gòu)建教育支持的長效機制奠定基礎(chǔ)。

對農(nóng)村留守兒童教育問題的深入探索和研究，不僅關(guān)系到一代人的健康成長和家庭幸福，更關(guān)系到整個社會的長治久安?；诖耍瑢r(nóng)村留守兒童這一特殊群體的家庭教育情況進行研究，旨在為教育實踐問題的解決提供理論支持，幫助農(nóng)村留守兒童健康成長。

正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻原因，探尋問題的解決路徑，從政府、學校、社會三大方面系統(tǒng)闡述農(nóng)村留守兒童家庭教育的改善方案，對促進家庭和諧、社會穩(wěn)定，推動鄉(xiāng)村全面振興有重要的現(xiàn)實意義。

編輯：焦雁

[基金項目]河南省民辦教育協(xié)會立項課題：農(nóng)村留守兒童家庭教育情況改善方案研究（H N M X L 2 0 2 4 0 3 1 3）