VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行業(yè)中，包括教育領(lǐng)域，并且應(yīng)用效果良好。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課等技術(shù)手段應(yīng)用在小學(xué)心理健康教育中，大大提高了課堂教學(xué)效率，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和模式。信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式更受學(xué)生所認(rèn)可，基于此，本文闡述了VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；心理健康；小學(xué)教育

小學(xué)階段是學(xué)生心理、身體發(fā)展的重要階段。世界衛(wèi)生組織對(duì)于健康的定義除了身體健康，還包括人的社會(huì)適應(yīng)性和精神情況。小學(xué)心理健康教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常有利的，因此在教育過(guò)程中必須有效落實(shí)素質(zhì)教育理念。信息技術(shù)作為小學(xué)心理健康教育的輔助工具，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、小學(xué)心理健康教育中的問題和VR繪本功能

（一）小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校不重視

目前，學(xué)校和家長(zhǎng)僅僅重視學(xué)生的升學(xué)率，小學(xué)心理課程在學(xué)校并不被重視。此外，學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康的教育還只是理論層面，并沒有創(chuàng)建心理咨詢室，導(dǎo)致學(xué)生在遇到心理問題時(shí)不知道去哪咨詢。

2.心理健康認(rèn)知問題

教師對(duì)于心理健康教育存在認(rèn)知錯(cuò)誤，往往用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的好壞，這種片面性的認(rèn)知對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)造成了影響。

3.師資隊(duì)伍問題

小學(xué)生心理健康會(huì)受到環(huán)境、社會(huì)等因素影響，并且心理問題比較復(fù)雜。研究表示，大部分學(xué)校缺少對(duì)心理教師的培訓(xùn)。

4.忽略教師心理健康

家長(zhǎng)和教師會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，加之現(xiàn)階段家長(zhǎng)都比較繁忙，常常忽略了學(xué)生，影響了學(xué)生的心理健康。雖然心理教師為教育者，但是有時(shí)也會(huì)無(wú)法控制自己情緒，對(duì)學(xué)生的心理造成影響[2]。

（二）小學(xué)生心理健康的影響因素

1.自身因素

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，缺乏生活閱歷，在獨(dú)立意識(shí)、抗壓能力、自理能力等方面較差，做事情比較依賴教師和家長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)以自我為中心，在遇到困難的時(shí)候不知道怎么解決，容易產(chǎn)生悲觀情緒。

2.家庭因素

研究表示，單親家庭學(xué)生出現(xiàn)心理問題的概率較高，容易導(dǎo)致學(xué)生情感表達(dá)缺失。另外，父母管教子女的方式也會(huì)對(duì)心理造成影響，孩子在長(zhǎng)大之后會(huì)出現(xiàn)心理問題。

3.學(xué)校因素

學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而應(yīng)試教育只重視學(xué)生的升學(xué)率，通過(guò)考試對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，壓力導(dǎo)致學(xué)生能力無(wú)法滿足學(xué)校需求。另外，學(xué)生的大部分精力都在學(xué)習(xí)上，無(wú)法及時(shí)解決自己的情感問題，導(dǎo)致出現(xiàn)心理障礙。

4.教師因素

教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生有所影響，因此需要及時(shí)糾正教師的不良心理[3]。

（三）VR繪本應(yīng)用在小學(xué)心理健康教育中的作用

1.實(shí)現(xiàn)信息共建共享

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠整合不同地方的信息和資源，訪問大范圍的動(dòng)態(tài)異構(gòu)資源，為共享教育資源提供手段。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)據(jù)處理、存儲(chǔ)能力較為強(qiáng)大，并且制定了相應(yīng)的協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)廣域范圍中的信息共建共享。

2.實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠輕松地實(shí)現(xiàn)合作和協(xié)同學(xué)習(xí)，而虛擬組織能夠通過(guò)整合的資源云海，使用戶可以在任何地點(diǎn)、時(shí)間，都能夠根據(jù)自己的習(xí)慣對(duì)云中資源進(jìn)行訪問和使用。此特點(diǎn)能夠?qū)Σ煌恢玫膽?yīng)用程序、計(jì)算機(jī)、信息資源進(jìn)行調(diào)度，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)數(shù)據(jù)通信

電腦病毒會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的信息資源造成威脅，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠利用平安存儲(chǔ)、加密傳輸、訪問控制和數(shù)據(jù)隔離等技術(shù)，為用戶提供端到端的隱私保護(hù)，從而保證用戶信息的保密性、可用性與完整性。云平臺(tái)技術(shù)能夠?qū)Σ《具M(jìn)行識(shí)別與查殺，用戶越多就會(huì)越平安，這是由于用戶群龐大，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面就會(huì)比較大，因此只要出現(xiàn)病毒就能夠及時(shí)被截獲。

二、VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

（一）確定VR繪本的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)心理健康教學(xué)中使用VR繪本，要求根據(jù)義務(wù)教育階段和具體的心理健康教育內(nèi)容確定VR繪本中的內(nèi)容，以充分發(fā)揮VR繪本的作用。

首先，要以《指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，明確小學(xué)心理健康教育內(nèi)容，并根據(jù)不同的層級(jí)設(shè)定小學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以《指導(dǎo)綱要》選擇VR繪本。

其次，根據(jù)小學(xué)生的心理情況確定VR繪本的教學(xué)內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生所使用VR繪本授課也各有不同，能夠讓學(xué)生更為方便地理解繪本內(nèi)容。個(gè)體心理學(xué)研究表示，小學(xué)生的思維更加抽象化、形象化，所以教師可以為學(xué)生安排針對(duì)性的課程和作業(yè)。例如，低年級(jí)的學(xué)生可以多聽故事、童謠等，如《恐龍世界大冒險(xiǎn)》；中年級(jí)的學(xué)生VR繪本可以選擇情感性比較強(qiáng)的，如《月亮忘記了》；為了使高年級(jí)學(xué)生理解更加方便，教師可以為學(xué)生開展生命教育繪本教學(xué)，如《烈山氏》。對(duì)于不同年齡段的小學(xué)生設(shè)計(jì)合理VR繪本教學(xué)，能夠使其思維更加具有邏輯性。

以《我的世界都是你》VR繪本教學(xué)過(guò)程為例，教師詢問學(xué)生小女孩所遇到的事情，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：

學(xué)生1：失去自己喜歡的“小黑狗”。

學(xué)生2：寫了信。

學(xué)生3：遇到了奇怪的人。

教師：小女孩當(dāng)時(shí)的心情如何？

學(xué)生1：非常難過(guò)。

學(xué)生2：非常沮喪。

教師：假如是你，你當(dāng)時(shí)的心情如何？

學(xué)生1：我會(huì)難過(guò)到哭。

學(xué)生2：不想理其他人，會(huì)生氣。

學(xué)生3：我會(huì)扔?xùn)|西。

教師：對(duì)的，我們?cè)谑プ约合矚g玩具的時(shí)候會(huì)難過(guò)，所以在生活中遇到不開心的事情也會(huì)比較難過(guò)，但是生氣、難過(guò)真的能解決問題嗎？

教學(xué)分析：小學(xué)生是能夠感知到負(fù)面情緒的，但是由于年紀(jì)比較小，不知道怎么解決，所以會(huì)壓抑自己情緒或者發(fā)脾氣。通過(guò)《我的世界都是你》VR繪本教學(xué)，教師可以讓小學(xué)生了解到在心理健康教育過(guò)程中消極情感是非常不利的，使學(xué)生深切地感知到主人公情緒，并察覺到自己的消極情緒[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)情景

在心理輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有多種應(yīng)用方式，但是互動(dòng)方式也無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有情境，此時(shí)就需要使用針對(duì)性的互動(dòng)情境?；?dòng)情境指的是將積極心理學(xué)理念作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)積極情境，設(shè)計(jì)安全心理氛圍，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和美德。

1.選擇互動(dòng)情境

首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理需求選擇互動(dòng)情境，與學(xué)生實(shí)際生活中的困擾結(jié)合，以小學(xué)心理健康教育課本剝離知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的互動(dòng)情境。由于學(xué)生的年齡階段不同，認(rèn)知水平也各有不同，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和心理接受程度選擇教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的體驗(yàn)和課堂教學(xué)效果。

2.呈現(xiàn)合理互動(dòng)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教學(xué)視頻、圖片和PPT，以連貫、簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)教學(xué)情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)素材，將課堂教學(xué)過(guò)程中的人物情節(jié)、活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，以此加強(qiáng)教學(xué)感染力，提高教學(xué)過(guò)程中的趣味性，喚起學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。其次，這種方式能夠放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生在良好氛圍中分享自己的學(xué)習(xí)感悟，利用知識(shí)的交流調(diào)節(jié)自身心理，從而提高學(xué)習(xí)效果。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合豐富的多媒體資源開展小學(xué)心理輔導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能夠隨時(shí)地書寫、標(biāo)記，借助豐富傳統(tǒng)多媒體工具的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力和注意力。例如，在“觀察力訓(xùn)練”心理健康輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，教師可以設(shè)計(jì)小游戲：在電子白板中展示不同的圖形，讓學(xué)生利用放大鏡、探照燈等功能找不同并演示正確的答案。無(wú)論學(xué)生的答案是否正確，只要在白板上操作，系統(tǒng)就能夠自動(dòng)保存，并生成個(gè)性化課件，以此使學(xué)生更好地融入心理課堂教學(xué)中。

（三）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)溝通

教師可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行交流，以輔助教學(xué)方式將學(xué)生帶入情境教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)師生情感交流。教師可以借助微信等社交平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生興趣，開設(shè)聊天室或者專題，例如為什么家長(zhǎng)對(duì)我的要求那么多、我成績(jī)不好怎么辦等，使學(xué)生能夠在課后交流自己在生活中無(wú)法解決的問題、家庭教育方式等。

筆者在班級(jí)中創(chuàng)建了微信學(xué)習(xí)交流群，通過(guò)聊天發(fā)現(xiàn)了很多問題。例如，有一名學(xué)生在上課時(shí)比較消極，對(duì)于生活缺少積極樂觀的態(tài)度。通過(guò)調(diào)查和溝通，筆者在網(wǎng)上對(duì)其進(jìn)行勸導(dǎo)，明顯改善了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中積極配合教師，并提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

此種非傳統(tǒng)的師生交流方式有利于學(xué)生表達(dá)自己的想法。尤其是部分學(xué)生比較內(nèi)向，網(wǎng)絡(luò)聊天能夠解開學(xué)生的心結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，活躍課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)新傳統(tǒng)師生的對(duì)立關(guān)系，讓學(xué)生愿意與教師交流，使學(xué)生和教師之間構(gòu)建一種朋友關(guān)系。另外，教師還能夠在平臺(tái)中發(fā)布社會(huì)正能量，結(jié)合社會(huì)、家庭和學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)。

（四）對(duì)心理教學(xué)過(guò)程明確

教學(xué)過(guò)程需要落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以滿足教學(xué)目標(biāo)。在VR繪本教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以戴上3D眼鏡學(xué)習(xí)，詳見圖2。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)VR繪本的內(nèi)容與角色進(jìn)行互動(dòng)，并要求學(xué)生仔細(xì)地觀察繪本動(dòng)態(tài)元素，得出科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)VR繪本中的人物情感。其次，教師需要充分掌握認(rèn)知行為的導(dǎo)入過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)情緒控制的能力。

例如，在《我的世界都是你》VR繪本教學(xué)中，繪本中的女生失去了自己喜歡的玩具，她媽媽又給她買了一個(gè)。但是她并不喜歡，她每天都到自己家里的旅店玩耍，在客房中碰到了愛好、性格都不同的五個(gè)人，每個(gè)人的經(jīng)歷、回憶都很特別，接著，小女孩到園丁的房間玩耍。

此時(shí)，教師可以讓大家猜一下園丁怎么做。有的學(xué)生說(shuō)會(huì)趕走她，有的學(xué)生說(shuō)會(huì)安慰她。而實(shí)際上，園丁邀請(qǐng)小女孩幫忙給樹澆水。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生回答，鼓手會(huì)讓小女孩干什么。此時(shí)，學(xué)生回答會(huì)邀請(qǐng)小女孩敲鼓。那么這個(gè)時(shí)候的小女孩還會(huì)哭嗎？

最后，教師總結(jié)：VR繪本《我的世界都是你》中的小女孩失去了喜歡的“小黑狗”，學(xué)生和小女孩都感受到了每個(gè)房間人物在失去自己喜歡的東西時(shí)候的心情。不同房間的人物都能夠?qū)π∨⑦M(jìn)行引導(dǎo)，告訴小女孩要正確地認(rèn)知負(fù)面情緒，并邀請(qǐng)小女孩共同交流，在能夠接納的范圍中通過(guò)游戲互動(dòng)宣泄自己的情緒。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己作為VR繪本中的人物，與VR繪本交互，并學(xué)會(huì)利用正確的行為調(diào)節(jié)自己的情緒[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中的應(yīng)用屬于全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面開展心理健康教育，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，利用多種資源創(chuàng)建教育平臺(tái)，在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中向?qū)W生普及心理學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]車曉寧，馮小智.延安市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)研分析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（3）：55-59，71.

[2]李韋嫦，甘瑜，盧文芳，等.廣西大中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（24）：120-123.

[3]唐先武.以德育為基礎(chǔ)的農(nóng)村小學(xué)心理健康教育模式研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（z1）：123-127.

[4]楊梅.鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育中家校共育的探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（21）：125-127.

[5]邰興旺.農(nóng)村小學(xué)心理健康教育與德育工作雙向結(jié)合路徑分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（18）：14-16.