四位一體信息化教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：本文闡述了四位一體信息化教學(xué)模式概念，明確內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，并將四位一體信息化教學(xué)模式應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)。應(yīng)用實(shí)踐證明，將四位一體信息化教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，可提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四位一體信息化教學(xué)模式；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要學(xué)科，對(duì)護(hù)理學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力有較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸和理論的講解，學(xué)生被動(dòng)接受，但這種教學(xué)模式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐操作的需求。而四位一體信息化教學(xué)模式在整合教學(xué)資源、構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，能有效提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)效果。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件等工具，提供豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解護(hù)理知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力[1]。

二、四位一體信息化教學(xué)模式概述

四位一體信息化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成完整的教學(xué)模式。它要求教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面緊密聯(lián)系，相互配合，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)，在實(shí)際操作方面，要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)軟件，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。也要有很好的教育理念和教學(xué)方法，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握信息技術(shù)的基本操作，利用互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和信息素養(yǎng)培養(yǎng)，包括利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的獲取信息、分析信息、應(yīng)用信息等方面能力；建立良好的信息道德規(guī)范和使用規(guī)范，提供良好的教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)施，為廣大師生提供信息交流的快捷工具，保護(hù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全[2]。

三、內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展使得護(hù)理學(xué)教育變得更加復(fù)雜，而傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法存在各種局限性，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至影響到教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)上，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教育主要通過(guò)講座、演示和病例研討等方式進(jìn)行，這種教學(xué)方法主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，僅依靠理論知識(shí)教學(xué)很難滿足教學(xué)要求，學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)際操作和模擬情況，培養(yǎng)實(shí)踐技能和應(yīng)對(duì)臨床問(wèn)題的能力。

同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，教師通常扮演著唯一知識(shí)傳遞者的角色，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的互動(dòng)合作，以便更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)小組討論、案例研究、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)習(xí)效果。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際臨床情境的模擬，內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實(shí)的臨床環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)模擬實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)等方式，學(xué)生會(huì)適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境，注重培養(yǎng)自己的臨床判斷和問(wèn)題解決能力[3]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中重要的學(xué)科，涵蓋各種重要疾病和治療方法，但目前在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。

第一，內(nèi)容過(guò)于理論化，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多是理論知識(shí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多是理論知識(shí)，包括疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和治療原則等，雖然這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展非常重要，但是過(guò)多的理論知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，難以與實(shí)際護(hù)理工作聯(lián)系起來(lái)。

第二，教學(xué)方法單一。目前，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，主要以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教師是以講解知識(shí)為主，學(xué)生則是被動(dòng)接受，這種單一教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)性，容易產(chǎn)生厭倦和學(xué)習(xí)疲勞。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)生更喜歡使用多媒體這種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，而傳統(tǒng)講授方式無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)欠缺

內(nèi)科學(xué)護(hù)理是一門注重實(shí)際操作技能的學(xué)科，只有通過(guò)實(shí)際操作，才能真正掌握內(nèi)科學(xué)護(hù)理的各種技術(shù)和操作方法。而實(shí)際操作的時(shí)間在現(xiàn)有的教學(xué)體系中往往是有限的，這就造成了學(xué)生不能充分練習(xí)和掌握內(nèi)科護(hù)理方面的技能。同時(shí)，內(nèi)科學(xué)護(hù)理的實(shí)際操作需要模擬一系列的設(shè)備和場(chǎng)地支持，如病房、實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)療器械等，但由于經(jīng)費(fèi)和資源所限，很多學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)無(wú)法提供足夠的實(shí)際操作設(shè)備和場(chǎng)地，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中舉步維艱。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的實(shí)際操作需要專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但目前也有一些老師缺乏實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)技巧不夠嫻熟，這就需要專業(yè)的老師進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣就不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，也影響了操作技巧的訓(xùn)練。因此，需要加強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和培訓(xùn)，以確保臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能好，能夠?qū)W(xué)員進(jìn)行全面的實(shí)踐操作指導(dǎo)[4]。

四、四位一體信息化教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于多媒體教學(xué)手段的知識(shí)傳授

基于多媒體教學(xué)手段的知識(shí)傳授是四位一體信息化教學(xué)模式的重要組成部分。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師利用PPT、視頻等多媒體資源進(jìn)行知識(shí)講解，教師通過(guò)使用PPT將抽象概念和知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為其他形式，如圖表、圖片、動(dòng)畫等形式，使學(xué)生更加直觀地理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)視頻播放，教師展示真實(shí)的病例和操作過(guò)程，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，這種多媒體資源使用不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還增加教學(xué)的生動(dòng)有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在線學(xué)習(xí)也是四位一體信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在線自主學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的討論區(qū)或論壇，與教師、其他同學(xué)進(jìn)行交流，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生效果，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)[5]。

（二）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化設(shè)計(jì)

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，四位一體信息化教學(xué)模式應(yīng)用會(huì)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。首先，利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行患者模擬實(shí)踐。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)建真實(shí)的臨床護(hù)理環(huán)境和患者情境，使學(xué)生能在虛擬環(huán)境中進(jìn)行護(hù)理操作。學(xué)生通過(guò)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行病史收集、體格檢查、護(hù)理操作等實(shí)踐活動(dòng)，正確內(nèi)科疾?。黄浯?，利用遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)。遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)采用視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程影像傳輸?shù)确绞?，將臨床實(shí)踐指導(dǎo)引入教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生觀察和參與真實(shí)的臨床護(hù)理操作，了解內(nèi)科護(hù)理的實(shí)際操作流程。同時(shí)，還提供專家指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高其臨床實(shí)踐能力，該教學(xué)模式通過(guò)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行患者模擬實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)其護(hù)理技能。而利用遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)，則讓學(xué)生親身參與臨床護(hù)理操作，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)科護(hù)理的掌握程度[6]。

（三）情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的信息化支持

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，四位一體信息化教學(xué)模式在各學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，情感教育和價(jià)值觀培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，而信息技術(shù)的應(yīng)用為這兩個(gè)方面提供有效的支持。

一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行情感交流和心理輔導(dǎo)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要具備一定的情感表達(dá)能力和情緒管理能力，通過(guò)搭建在線平臺(tái)，學(xué)生在上面分享自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傾訴自己的困惑和壓力。同時(shí)，教師與學(xué)生相互交流，給予支持和鼓勵(lì)，這種情感交流和心理輔導(dǎo)不僅有助于學(xué)生解決問(wèn)題，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同感和歸屬感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，利用在線討論和案例分析培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和職業(yè)道德。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要具備正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德，才能夠更好地服務(wù)于患者。通過(guò)在線討論和案例分析，學(xué)生之間一起探討并解決一些倫理和道德問(wèn)題。教師可以設(shè)立一系列的討論題目，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以提供一些真實(shí)的病例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，并針對(duì)其中的倫理和道德問(wèn)題展開討論，這種活動(dòng)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和職業(yè)道德，又能夠提高學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[7]。

（四）基于信息化數(shù)字學(xué)習(xí)資源的立體化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估主要依靠教師主觀評(píng)價(jià)和學(xué)生答題情況判斷學(xué)習(xí)效果，而立體式評(píng)價(jià)是通過(guò)視頻、音頻、圖片等多種形式的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行制定合理的教學(xué)方案，科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)資源，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。同時(shí)，立體式考核不局限于書本知識(shí)，要全面考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維等方面。隨著科技發(fā)展不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法及時(shí)更新知識(shí)變化，基于信息化數(shù)字學(xué)習(xí)資源的立體化評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)獲取最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，教師根據(jù)反饋意見和學(xué)生評(píng)價(jià)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證其能切合學(xué)生的實(shí)際需求。

五、四位一體信息化教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

近年來(lái)，四位一體信息化教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高人際交往能力方面具有顯著的效果。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升方面，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子書籍、視頻課件等教學(xué)資源獲取到與內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)的知識(shí)資料。學(xué)生不再受制于時(shí)間和空間的限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生更好地掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，利用信息化教學(xué)模式，可實(shí)施多種評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)、小組討論、項(xiàng)目報(bào)告等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在激發(fā)內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，四位一體信息化教學(xué)模式利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，將抽象的內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)使用多媒體教學(xué)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，教師將復(fù)雜的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)以圖文并茂、動(dòng)態(tài)展示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解，這種教學(xué)方式既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效果。

在提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生的人際交往能力方面，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門需要與患者和醫(yī)務(wù)人員密切合作的學(xué)科，良好的人際交往能力對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，四位一體信息化教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、小組合作等方式，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作。研究表明，采用四位一體信息化教學(xué)模式后，學(xué)生的人際交往能力得到了顯著提高，能夠更好地適應(yīng)實(shí)際工作中的人際互動(dòng)需求[8]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，該教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中取得顯著的效果，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)掌握水平和技能應(yīng)用能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，得出結(jié)論四位一體信息化教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，值得在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小芒，李慧敏，陳運(yùn)香，等. 基于建構(gòu)主義理論的教考聯(lián)動(dòng)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理學(xué)雜志，2023，38（15）：1-4，21.

[2] 李英華，屈媛媛，張春梅，等. 護(hù)患聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)模擬見習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 護(hù)理學(xué)雜志，2022，37（16）：54-56.

[3] 曹冰瑩，龔英，楊絢，等. 基于護(hù)理程序的混合式教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2024，37（1）：115-118.

[4] 馮玉，何春渝，丁杏，等. BOPPPS聯(lián)合情景模擬法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理學(xué)雜志，2021，36（19）：80-84.

[5] 曹建芝，鮑榮年. 理實(shí)一體化教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐及思考[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（13）：94-96.

[6] 蔣芬，史滋福，楊如美，等. 進(jìn)展性案例結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2022（11）：102-103.

[7] 鄭晶，趙娟娟，李琨，等. 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（3）：238-240.

[8] 劉春玉. 病例教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)[J]. 新課程，2022（39）：160-161.