以學定教: 優(yōu)化習作教學的有效策略

摘要：教師在教學習作時，可以根據(jù)部編版教材編寫的特點，根據(jù)學生的切實學習情況有效組織教學方式。采用“以學定教”的方式，從以下幾個維度展開：理清思路，讓學生在自主梳理過程中明確學習目標；知識進階，讓學生在逐層體驗中構建學習過程；有效整合，讓學生在多元評價中豐富學習成果。

關鍵詞：習作教學 厘清思路 知識進階 有效整合

部編版五年級下冊第五單元為習作單元。在以往的習作教學中，教師往往會先展示范文，教授寫作方法，然后學生根據(jù)對范文的理解與吸收來寫作。然而，教師所提供的范例在一定程度上制約了學生的寫作思維，同時教師也不能充分認識到學生的實際水平，從而難以進行有效的教學。尤其是小學四年級的學生，本身已經(jīng)具備了一定的習作基礎，于是在執(zhí)教過程中筆者大膽地嘗試了“先寫后教”“以學定教”的教學方法，力求弄清學生的起點，尋求提高寫作教學的突破口。

一、厘清思路，在自主梳理中明確學習目標

本單元，以“字里行間眾生相，大千世界你我他”為主題，語文要素為“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點?！卑凑崭裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格的“理解教育”的大概念思想，我們認為學生會寫一篇寫人習作只是一項技能的習得，通過本單元的學習，要獲得的學習成果是“會用文字的方式表達生活中所見到的人”。

對于寫人類的文章學生從三年級就開始接觸，并且圍繞上述語文要素和習作要求，本單元安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文，這些文章都從不同角度教會學生如何表現(xiàn)人物的特點。所以學生對于人物描寫并不陌生。在教學這一課開始，筆者就鼓勵學生自主梳理習得的寫作手法，從而明確自己最終的學習目標。

二、知識進階，在逐層體驗中構建學習過程

在學生自主習作之后，老師挑選典型文章，請全班同學進行評價。同學們化身小評委，來點評同伴的作文。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學，行文語言單調(diào)，不夠精彩。于是筆者在學生評價的同時進行適當?shù)囊龑А?/p>

（一）聚焦學情，精準起點

學生評價“早上起床竟發(fā)現(xiàn)洗臉池里有一只超大的蟑螂，嚇得毛巾掉在地上。妹妹聞訊趕來，看到蟑螂便一把把它捏扁了?！边@一句時說妹妹的動作太簡單，不夠生動。

經(jīng)過筆者趁機引導該生還原抓蟑螂現(xiàn)場，大家一起找到了好多可以恰當描寫妹妹動作的動詞“拿、靠近、對準、捂、按、捏”。最后該生領悟到了“動作連綴的妙處”。最后我們共同得出這節(jié)課的提升點：動作描寫時，動詞要連續(xù)使用，這樣才能更精彩生動。

在這樣一邊自主學習一邊厘整的過程中，學生對本單元的學習成果從“模糊”走向“清晰”，逐步理解。“先寫后教”的習作教學方式可以很好打開學生的寫作空間，減少范文對學生的寫作思維束縛，更方便老師摸清學生在哪里，準確的找到提升點。這樣學生再進行對比修改，從而達到全面提升學生寫作能力的教學目標。

（二）例文引領，深度學習

在充分了解了學情之后，為了讓學生更好的理解新授，教師此時出示下水文《實力“干飯人”》。學生做評委點評范文。他們會發(fā)現(xiàn)語言，動作描寫。再次理解如何寫好后又有了新發(fā)現(xiàn)。

學生在點評“如果讓他看見四周有同學的雞腿還剩著，這可不得了，他立刻滿臉堆笑，蜜汁似的笑意都快從他耷拉的眼角里流下來了”神態(tài)描寫非常生動。筆者引導學生關注到能神態(tài)之所以生動是因為把它放大了。教會學生捕捉細微的表情變化，要按下暫停鍵，拿好放大鏡。還現(xiàn)場請一位小戲精上來表演。其他同學現(xiàn)場進行神態(tài)描寫。

在逐漸深入的學習體驗中，學生的知識水平也在不斷進階。同時也對此次習作的提升點有了更清晰的認識。教師依據(jù)學生目前的習作水平，重新整理教材，針對學情，合理運用教材，精準施教，學生在老師“導”完后，就能學到自己要學的新法，學習循序漸進呈螺旋式推進。

三、有效整合，在多元評價中豐富學習成果

部編版語文教學大綱明確提出：“對學生的評價應以促進學生發(fā)展為目標，要有利于激動和促進學生語文水平的發(fā)展?！辈拍茉诮虒W中充分發(fā)揮評價的引導作用和激勵作用，從而促進學生的寫作能力？筆者認為，要改變傳統(tǒng)的以教師為主導、以學生為主體的教學模式，采用多元化、多角度的評估方法，使學生積極參與到習作的評估中，使其更好地激發(fā)學生的習作興趣。

1. 同學互評——拓寬思維

學生作為學習的主體在對習作進行討論和修改時，能讓學生對自己的長處和短處有更好的認識。在互改作文中，優(yōu)等生改差生的作業(yè)，通常不會有太大的問題；但是，作業(yè)水平低的學生在批改作業(yè)時會遇到一些問題。

2.師生同評——促進提高

在寫作評估中，要切實貫徹“以學生為中心，以教師為主導”的原則，把二者有機地結合在一起。老師在做授課時，選取幾個具有代表性的作品，當堂朗讀，讓同學們認真傾聽，激發(fā)了同學們對學生的評價興趣，大家都積極發(fā)言，七嘴人舌，講長處，說缺點，提出修改和補充意見。筆者在上課時，經(jīng)過師生互評，共同獲得了這次習作的提升點，并一起編寫了一份自評表格。（如下所示）

3.展示評價——體驗成功

杜威還指出，想要讓兒童能充滿興趣、始終如一地堅持做一件事，最好辦法就是提高他們的興趣。為了激發(fā)學生的習作興趣，教師可以設計下列活動：

1.舉辦優(yōu)秀作品交流會

老師組織同學進行優(yōu)秀作品交流會，讓同學們互相欣賞對方的精彩段落和優(yōu)秀詞句，從而實現(xiàn)共同提高。筆者在教室門口設置了優(yōu)秀作品展區(qū)，將同學們筆下精彩的形形色色的人展示出來，互相欣賞學習。

2.編輯《優(yōu)秀習作選》

把優(yōu)秀的習作編輯成報紙或作文選，在班級和年級中傳閱，讓學生有平臺展現(xiàn)自己的才能。在本次習作完成后，筆者在班級內(nèi)編輯了一本《特別的你》，收藏優(yōu)秀作品。學生的寫作興趣明顯提高。

葉圣陶先生曾說過“教是為了達到不需要教?！痹诹曌鹘虒W中我們既不能因為強調(diào)學生的“學”而忽視教師的“教”，更不能為了突出教師的“教”而無視學生習作能力的發(fā)展。“以學定教”，就是教師的“教”以學生的“學”為依據(jù)，將教師的作用有效地轉化為學生的學習能力，在教師的引導下學生通過厘清習作思路、在逐層體驗中知識能有效進階，最后通過多元化的評價，將學習成果進行有效的整合，從而實現(xiàn)習作能力的發(fā)展。

參考文獻：

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