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    中國文化“走出去”背景下的文學(xué)翻譯教學(xué)研究

    2024-12-31 00:00:00楊怡璇
    長江小說鑒賞 2024年12期
    關(guān)鍵詞:中國傳統(tǒng)文化跨文化交際

    [摘" 要] 在中國文化“走出去”的大背景下,傳統(tǒng)文學(xué)翻譯教學(xué)存在著過于注重“外譯中”、忠實于原作的翻譯理念以及缺乏創(chuàng)新和本土文化輸出等問題。為了更好地傳播中國文化,本文提出了依托傳統(tǒng)文化深化文學(xué)翻譯教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建師生互動的新型翻譯教學(xué)模式以及巧妙利用輔助工具提升翻譯教學(xué)效率的策略。具體包括融入中國傳統(tǒng)文化元素、強化中西方文化差異教學(xué)、培養(yǎng)跨文化交際能力、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、任務(wù)型教學(xué)法、互動式評估機制、利用術(shù)語庫提高翻譯準確性、采取翻譯記憶庫節(jié)省時間等措施,旨在提高文學(xué)翻譯教學(xué)質(zhì)量,更好地向世界展現(xiàn)中華文化魅力。

    [關(guān)鍵詞] 文學(xué)翻譯教學(xué)" 中國傳統(tǒng)文化" 跨文化交際" 翻譯輔助工具

    [中圖分類號] I106 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881(2024)12-0124-05

    在當(dāng)今世界文化交流日益頻繁的大背景下,文學(xué)翻譯在促進不同文化之間的相互理解和傳播方面扮演著重要角色。隨著“中國文化走出去”戰(zhàn)略的實施,如何更好地向世界展現(xiàn)中華文化的獨特魅力,成為擺在文學(xué)翻譯教學(xué)面前的一項重要課題。傳統(tǒng)的文學(xué)翻譯教學(xué)模式由于過于注重“外譯中”、忠實于原作等特點,在一定程度上制約了中國本土文化的國際傳播。因此,有必要對文學(xué)翻譯教學(xué)進行改革和創(chuàng)新,以適應(yīng)文化交流的新形勢,更好地向世界講好中國故事、傳播中國聲音。

    一、傳統(tǒng)文學(xué)翻譯教學(xué)特質(zhì)解析

    1.專注于“外譯中”

    傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)往往更側(cè)重于將外文翻譯成中文,而對于中文翻譯成外文的訓(xùn)練相對較少。這種傾向性反映了歷史上我國受外來文化影響的痕跡,并形成了“譯入”為主的教學(xué)傳統(tǒng)。在中國的翻譯教學(xué)歷史中,教學(xué)重心自然放在了將外國文學(xué)作品翻譯成中文上。這種“外譯中”的做法,一方面有助于中國讀者了解外國文化,豐富知識面;另一方面也反映出當(dāng)時中國文化在國際上的影響力相對有限,缺乏向外輸出的需求[1]。然而,隨著中國綜合國力的不斷增強,中華文化正在走向世界舞臺中央。在這種背景下,過于偏重“外譯中”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前文化交流的新需求。我們不僅需要了解外國文化,更需要向世界展示中國文化的獨特魅力。因此,在文學(xué)翻譯教學(xué)中,有必要加強對“中譯外”的訓(xùn)練,培養(yǎng)能夠熟練運用外語傳播中國文化的高素質(zhì)翻譯人才,從而更好地實現(xiàn)文化的雙向交流。

    2.忠實于原作的翻譯理念

    傳統(tǒng)翻譯教學(xué)強調(diào)譯文的忠實度,要求翻譯者在翻譯過程中盡可能保留原文的意思和風(fēng)格。這種教學(xué)模式下,學(xué)生的譯作往往會被與原作進行嚴格比對,以評判譯作的準確性和忠實度。這種忠實于原作的翻譯理念源于對原作的高度尊重,認為原作者的遣詞造句和文體風(fēng)格都蘊含著獨特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力,翻譯應(yīng)當(dāng)盡量還原這些元素。因此,在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中,教師會要求學(xué)生在翻譯時注重語義和形式的對等,力求使譯文與原文在內(nèi)容和形式上都高度貼近。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于,有助于培養(yǎng)學(xué)生對原作的理解能力和語言表達能力,使他們在翻譯實踐中更加謹慎和嚴謹。然而,過于強調(diào)忠實于原作也存在一定局限性。首先,不同語言之間存在著結(jié)構(gòu)和表達習(xí)慣的差異,過于生硬地移植原文風(fēng)格可能會影響譯文的可讀性。其次,這種教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生“重原作輕譯作”的觀念,忽視了翻譯本身也是一種創(chuàng)造性的文學(xué)活動。

    3.缺乏創(chuàng)新和本土文化輸出

    傳統(tǒng)翻譯教學(xué)過于追求譯文與原作在形式和內(nèi)容上的高度契合,這種教學(xué)理念雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生對原作的理解能力和語言表達能力,但也存在一定局限性。它容易使學(xué)生產(chǎn)生“重原作輕譯作”的觀念,忽視了翻譯本身也是一種創(chuàng)造性的文學(xué)活動。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生往往會被要求盡可能地還原原作的語言風(fēng)格和文化元素,而缺乏對譯作進行適當(dāng)改寫和重構(gòu)的空間。這種做法雖然可以保證譯文的忠實度,但也可能會導(dǎo)致譯文失去了應(yīng)有的可讀性和流暢度,難以吸引目的語讀者的興趣[2]。更為重要的是,這種教學(xué)理念在一定程度上限制了學(xué)生對本土文化的傳播。在翻譯中國本土文學(xué)作品時,如果過于拘泥于原作的形式和語言習(xí)慣,就難以充分展現(xiàn)原文蘊含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和獨特魅力。相反,翻譯者應(yīng)當(dāng)在尊重原作的基礎(chǔ)上,運用目的語的語言習(xí)慣和文化傳統(tǒng),對原作進行適當(dāng)?shù)母膶懞椭貥?gòu),使之更加符合目的語讀者的審美期待。

    二、依托傳統(tǒng)文化深化文學(xué)翻譯教學(xué)內(nèi)容

    1.融入中國傳統(tǒng)文化元素

    在翻譯教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化,包括古代俗語、諺語和成語等。這樣不僅能豐富翻譯的語言資源,還能使譯文更具文化內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)文化源遠流長,蘊含著豐富的思想智慧和文化底蘊。古代俗語、諺語和成語等民間語言文化瑰寶,凝聚著中華民族的集體智慧和生活體驗,體現(xiàn)了中國人獨特的思維方式和價值觀念。將這些傳統(tǒng)文化元素融入翻譯教學(xué),不僅能夠豐富學(xué)生的語言表達,更重要的是能夠增強他們對中國文化的認同感和自信心。在實際教學(xué)過程中,教師可以精心挑選一些富有文化內(nèi)涵的俗語、諺語和成語,引導(dǎo)學(xué)生深入探討其中蘊含的文化寓意和哲理智慧。通過對比分析中外文化的異同,幫助學(xué)生更好地理解語言背后的文化內(nèi)核,從而在翻譯實踐中能夠更好地把握語言的文化內(nèi)涵,避免出現(xiàn)文化失范的情況。同時,教師還可以鼓勵學(xué)生在翻譯實踐中大膽運用這些傳統(tǒng)文化元素,嘗試用生動形象的俗語、諺語和成語來表達原文的意境和情感,使譯文不僅忠實于原作的本真精神,而且還能充分展現(xiàn)中國文化的獨特魅力。這種融入傳統(tǒng)文化元素的翻譯方式,不僅能夠豐富譯文的語言表現(xiàn)力,更能夠增強譯文的文化內(nèi)涵,從而更好地向世界展示中華文化的獨特魅力。

    2.強化中西方文化差異教學(xué)

    語言是文化的載體,每種語言背后都蘊含著獨特的文化內(nèi)涵和思維方式。中西方文化源遠流長,在價值觀念、生活方式、思維邏輯等方面存在著顯著差異。如果忽視這些文化差異,很容易在翻譯過程中產(chǎn)生文化失范或曲解原意的情況,影響譯文的準確性和可讀性。因此,在翻譯教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重強化中西方文化差異教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入了解中西方文化的異同,培養(yǎng)他們的跨文化意識和交際能力。具體可以從以下幾個方面著手:首先,教師可以選取一些富有文化內(nèi)涵的語言材料,如典故、俗語、成語等,通過對比分析其中蘊含的文化內(nèi)涵,幫助學(xué)生領(lǐng)會中西方文化的差異[3]。其次,教師還可以結(jié)合具體的翻譯案例,分析譯者在處理文化差異時的策略和方法,引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地在翻譯中傳達文化內(nèi)涵。此外,教師還可以鼓勵學(xué)生在課外多閱讀中西方文學(xué)作品,了解不同文化背景下的思維方式和表達習(xí)慣,培養(yǎng)他們的文化敏感性和鑒賞力。同時,教師也可以組織學(xué)生開展跨文化交流活動,讓他們親身體驗不同文化的魅力,增強對文化差異的理解和包容。通過強化中西方文化差異教學(xué),學(xué)生不僅能夠更好地理解源語言和目標語言的文化背景,還能培養(yǎng)起跨文化交際的意識和能力。

    3.培養(yǎng)跨文化交際能力

    翻譯是一種跨文化交際活動,譯者不僅需要精通源語言和目標語言,更需要具備跨文化理解和表達的能力。如果缺乏這種能力,即使語言功底扎實,也難以真正把握住原作的文化內(nèi)涵,更難以用地道的目標語言形式準確傳達原文的意境和情感。因此,在翻譯教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手。首先,要加強對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。通過對比分析中外文化的異同,幫助學(xué)生樹立文化相對主義觀念,增強對不同文化的理解和包容。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語言背后的文化內(nèi)涵,提高他們的文化敏感性和鑒賞力。其次,要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化表達能力。在翻譯實踐中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試,用地道的目標語言形式重構(gòu)原作,而不是生硬移植。同時,教師還可以組織學(xué)生開展模擬翻譯活動,鍛煉他們用目標語言準確傳達文化內(nèi)涵的能力。再次,要為學(xué)生創(chuàng)造更多跨文化交流的機會。教師可以組織學(xué)生參加各種跨文化交流活動,如模擬會議、文化沙龍等,讓他們親身體驗不同文化的魅力,增強跨文化交際的意識和能力。同時,還可以邀請外籍教師或翻譯專家開設(shè)講座,分享他們的翻譯經(jīng)驗和文化體驗。

    三、構(gòu)建師生互動的新型翻譯教學(xué)模式

    1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

    傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)往往采取教師主導(dǎo)、填鴨式的教學(xué)模式,學(xué)生處于被動接受知識的角色,缺乏主動探索和實踐的機會。這種教學(xué)方式雖然可以有效傳授知識,但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。相比之下,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念更加注重學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和自主性。在這種教學(xué)模式下,教師不再是知識的單向傳遞者,而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者,其主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)他們主動探索和實踐。具體來說,教師可以在課堂上營造寬松、民主的氛圍,鼓勵學(xué)生大膽提出疑問和見解,積極參與課堂討論[4]。同時,教師還可以設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的翻譯任務(wù),讓學(xué)生在實踐中鍛煉翻譯技能,并通過點評和指導(dǎo),幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并改進翻譯方法。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),如小組討論、項目合作等,培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。在這個過程中,學(xué)生不僅可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),還能夠培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。通過以上措施,學(xué)生將不再是被動接受知識的對象,而是學(xué)習(xí)過程的主體。他們將主動參與課堂活動,積極探索知識,并在實踐中不斷總結(jié)和提高。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力,從而更好地適應(yīng)未來的工作和生活。

    2.任務(wù)型教學(xué)法

    教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的翻譯任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉翻譯技能。同時,教師可以通過點評和指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改進翻譯方法。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,它強調(diào)通過設(shè)計真實的翻譯任務(wù),讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和提高。相比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),任務(wù)型教學(xué)法更加注重學(xué)生的主動性和參與度,有助于培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。在具體實施過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生水平,設(shè)計不同難度和類型的翻譯任務(wù),如文學(xué)作品翻譯、商務(wù)文件翻譯、口譯練習(xí)等。這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在完成任務(wù)的過程中鍛煉他們的翻譯技能。同時,教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。在學(xué)生完成任務(wù)后,教師可以組織課堂討論,讓學(xué)生分享他們的翻譯體會和遇到的困難,并對他們的譯作進行點評和反饋。通過這種互動式的教學(xué)方式,學(xué)生不僅可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),還能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的問題,從而不斷改進和提高翻譯水平。此外,教師還可以鼓勵學(xué)生進行小組合作,共同完成翻譯任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生需要相互協(xié)調(diào)、相互補充,不僅可以鍛煉他們的團隊協(xié)作能力,還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識。

    3.互動式評估機制

    建立學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的評估機制,以更全面地反映學(xué)生的翻譯水平和進步情況。這種互動式評估有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。傳統(tǒng)的評估方式往往是教師單方面對學(xué)生的作業(yè)進行評價,缺乏互動性。而互動式評估機制則注重將學(xué)生自評和互評結(jié)合,形成多方位的評價體系。首先,學(xué)生自評是互動式評估機制的重要組成部分。通過自評,學(xué)生能夠更好地認識到自己在翻譯過程中的優(yōu)缺點,明確自己的水平,從而有的放矢地加強學(xué)習(xí)。同時,自評也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力,提高他們對語言的敏感度。其次,互評環(huán)節(jié)讓學(xué)生相互評價,互相指出對方的優(yōu)缺點。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,還可以讓他們從不同角度思考語言表達,增強語言意識?;ピu過程中,學(xué)生們會產(chǎn)生共鳴,從而加深對語言的理解和運用。最后,教師評價是互動式評估機制的基礎(chǔ)。教師作為語言專家,能夠更準確地指出學(xué)生語言表達中的問題和優(yōu)點。教師的評價可以作為學(xué)生自評和互評的參考和校正,使評估更加全面和準確[5]?;邮皆u估機制將學(xué)生、教師、同伴三者結(jié)合在一起,形成一個互動的評估體系。這種評估方式不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握語言,還能培養(yǎng)他們的自我反思能力和批判性思維能力,增強他們的語言意識和表達能力。

    四、巧妙利用輔助工具提升翻譯教學(xué)效率

    1.利用術(shù)語庫提高翻譯準確性

    術(shù)語是特定領(lǐng)域內(nèi)的專用詞匯,準確理解和翻譯術(shù)語對于保證譯文質(zhì)量至關(guān)重要。然而,由于術(shù)語的專業(yè)性和多義性,譯者很容易出現(xiàn)術(shù)語理解和翻譯錯誤,影響譯文的準確性。為了解決這一問題,利用術(shù)語庫來集中管理和維護術(shù)語就顯得尤為必要。術(shù)語庫是一種專門用于存儲和管理術(shù)語的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。它不僅可以收錄術(shù)語的基本信息,如術(shù)語的定義、語種、領(lǐng)域等,還可以記錄術(shù)語的用法示例、參考資料等輔助信息。通過術(shù)語庫,譯者可以快速查詢術(shù)語的準確含義和翻譯,避免出現(xiàn)術(shù)語錯誤。在實際翻譯過程中,譯者可以先對原文進行術(shù)語提取,將提取出的術(shù)語與術(shù)語庫中的條目進行對比和核查。如果術(shù)語庫中已有該術(shù)語的條目,譯者可以直接采用術(shù)語庫中的翻譯;如果術(shù)語庫中沒有該術(shù)語,譯者則需要查閱相關(guān)資料,確定術(shù)語的準確含義和翻譯,并將新術(shù)語條目添加到術(shù)語庫中,以備將來使用。除了在翻譯過程中使用術(shù)語庫之外,譯者還可以在翻譯前對術(shù)語庫進行充實和完善,為后續(xù)的翻譯工作做好準備。他們可以通過閱讀相關(guān)文獻資料,收集并整理常用術(shù)語,并將這些術(shù)語條目添加到術(shù)語庫中。同時,譯者還可以與同行或?qū)<疫M行術(shù)語交流和討論,不斷完善和更新術(shù)語庫的內(nèi)容。

    2.使用翻譯記憶庫節(jié)省時間

    在現(xiàn)代翻譯工作中,翻譯記憶庫已經(jīng)成為一種不可或缺的輔助工具。它是一種特殊的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),可以存儲和管理之前翻譯過的文本段落及其對應(yīng)的譯文。當(dāng)譯者在翻譯新文本時,翻譯記憶庫會自動搜索與新文本相似的已翻譯內(nèi)容,并將之前的譯文呈現(xiàn)給譯者,供其參考和復(fù)用。使用翻譯記憶庫的主要優(yōu)勢在于可以大幅提高翻譯效率。在實際工作中,很多文本都存在相似的內(nèi)容,如產(chǎn)品說明書、合同協(xié)議、技術(shù)手冊等。如果每次都從頭開始翻譯,不僅浪費時間和精力,也容易導(dǎo)致術(shù)語和表述不一致的問題。而借助翻譯記憶庫,譯者可以直接調(diào)用之前的譯文,只需對不同之處進行修改和補充,就能夠快速完成翻譯任務(wù)[6]。此外,翻譯記憶庫還有助于保證譯文的一致性和術(shù)語的統(tǒng)一。由于記憶庫會自動記錄和復(fù)用之前的譯文,因此可以確保在同一文本或同一領(lǐng)域內(nèi),相同的術(shù)語和表述都能夠保持一致,避免出現(xiàn)前后矛盾或術(shù)語混亂的情況。這對于一些需要高度術(shù)語統(tǒng)一的領(lǐng)域,如法律、醫(yī)療等,尤為重要。當(dāng)然,使用翻譯記憶庫也需要一定的技巧和經(jīng)驗。譯者需要熟練掌握記憶庫的操作方法,并能夠合理判斷和處理記憶庫提供的譯文建議。同時,譯者還需要定期維護和更新記憶庫,確保其內(nèi)容的準確性和時效性。

    五、結(jié)語

    文學(xué)翻譯是中華文化走向世界的重要窗口,提升文學(xué)翻譯教學(xué)質(zhì)量,對于更好地向國際社會展現(xiàn)中國文化的獨特魅力至關(guān)重要。本文針對傳統(tǒng)文學(xué)翻譯教學(xué)存在的不足,提出了一系列改革措施,包括融入中國傳統(tǒng)文化元素、強化中西方文化差異教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式、利用術(shù)語庫等輔助工具等。這些建議旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和本土文化自信的高素質(zhì)翻譯人才,使他們能夠在翻譯實踐中更好地傳達中國文化的內(nèi)涵和精神,從而為增進世界對中國的了解,促進不同文化的互鑒互通貢獻力量。

    參考文獻

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    (特約編輯 楊" 艷)

    作者簡介:楊怡璇,西安培華學(xué)院。

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