研究積極心理學 提升初中物理課程價值

邱金金

(江蘇省南通市啟東市久隆鎮(zhèn)繼述中學 226200)

研究積極心理學提升初中物理課程價值

邱金金

(江蘇省南通市啟東市久隆鎮(zhèn)繼述中學 226200)

積極心理學主要研究的是人類積極的心理品格，強調對人類心理健康的關注，為人類和諧發(fā)展提供了重要的理論指導.相關理論對我們初中物理教學的價值提升也大有裨益，須知我們的課堂不僅僅是幫助學生建構物理認知，培養(yǎng)學生健康的心理品質、幫助他們樹立正確的價值觀也是我們的教學目標.

初中物理；積極心理學；學生

面對當下多元化社會，我們的教學應該培養(yǎng)心理健全的學生，初中物理教學亦不例外，研究積極心理學對初中物理教師有著非常重要的意義.

一、積極心理學對初中物理教學的理論指導

作為心理學中的新興分支，它是從積極的角度來進行心理學研究的一門學科，其理論成果對初中物理教學有著非常重要的指導性價值.

1．強調人性的優(yōu)點和價值

積極心理學的研究對象是那些健康、正常的人，而并非心理有問題的人，它強調心理學的功能在于建設而非修補.積極心理學非常關注人性的優(yōu)點，這一點正如我們的教學一樣，教師在教學中要重視學生的優(yōu)勢，因勢利導來實施教學.

2．強調積極的預防理論

積極心理學強調個體內部的自我塑造功能，而不是修正過程，因此它重視對心理疾病的預防，并在預防方面做出了巨大的進步.該理論認為應該積極發(fā)掘個體的內在力量，進行有效的預防.如果僅僅只是關注個體的缺點和弱點，這將是一種消極的態(tài)度，心理學的任務是要積極發(fā)現(xiàn)個體心理品質的閃光點，并弄清其形成途徑，由此實施恰當?shù)母深A，塑造正確品質.教學過程中，我們所面對的是一群個性尚未成熟的學生，他們存在很大的可塑性，因此在初中物理教學中，我們積極應用相關理論可以促成他們朝著正確的方向發(fā)展.

二、積極心理學在初中物理教學中的應用實踐

結合積極心理學的有關理論，筆者認為我們可以在初中物理教學中做出以下調整，從而提升我們的教學質量.

1．將情感融入教學，激起學生物理學習的熱情

人是一種感性動物，尤其是天真淳樸的初中生，他們心理尚未成熟，對物理知識和規(guī)律存在強烈的求知欲望，在這種情形下，教師要善于從學生的心理特點出發(fā)，因勢利導，在教學中營造匹配學生認知規(guī)律的認知情境，鼓勵學生將自身的情感代入學習，由此自發(fā)地展開探索和研究.同時，教師也積極地將情感融入課堂，和學生發(fā)生共鳴，以此方式來發(fā)掘學生的潛能，并逐步展示自身的人格魅力，對學生形成積極地熏陶作用，促使學生人格的不斷完善，達到優(yōu)良品質的內化.采用這樣的方式來建構初中物理課堂時，教師要對學生善加引導，并通過情境的創(chuàng)設讓學生能夠更加直觀地形成認知.教師在設計情境時，務必要采用學生喜歡的方式，比如讓學生通過角色扮演的方式，以科學家或探索者的身份運用物理知識和科學方法解決情境中的問題，從而對學生的創(chuàng)新精神、樂觀精神、合作精神以及挑戰(zhàn)精神等心理品質進行有效激發(fā)，讓學生在實現(xiàn)物理知識學習的同時，還能促成自身人格的不斷完善.

例如，“摩擦力”一節(jié)的學習過程中，教師可以讓學生扮演工程人員的身份，安排他們設計交通工具，以最大程度地減少阻力為宜，圍著這項任務，教師將學生分成幾個科研小組，讓他們以相互競爭的方式來展開設計比賽，并給優(yōu)勝者提供獎勵.學生在接受任務后，會非常高興參與到設計討論中來，他們靈活運用摩擦力的知識，積極探索減小阻力的方式，在這樣的過程中，學生變被動為主動，按照自己感興趣的方式來理解和運用物理知識，他們熱愛探索、積極創(chuàng)新、團結合作的意志品質也將在這一過程中得到了充分地培養(yǎng).由此可見，一個恰當?shù)那榫衬軌蚣せ顚W生學習的主動性，教師富有情感的引導，能夠對學生的潛能實現(xiàn)最大限度的發(fā)掘，他們的學習效率也將大大提升，學習過程也將因此而更加生動和有趣.

2．在充滿愛心的氛圍中促進學生物理認知的建構

俗話說：愛人者，人恒愛之.生活中有著這樣的現(xiàn)象，一個經常獻出愛心幫助別人的人，會往往比其他人更加能夠體驗到幸福，而且幸福程度越高，其克服障礙、獲取成功的概率也就也越大，這說明通過愛心傳遞、互幫互助的社會行為是人們體驗幸福、獲取成功的重要捷徑.在初中物理教學中，教師也要善于將愛心互助、團結協(xié)作的方式引入物理學習，其主要形式可以是通過合理化的分組，即讓學習基礎較差的學生與學習能力較為優(yōu)秀的學生組建成互助小組，鼓勵能力較強的學生對其他學生進行幫扶性指導，從而在學習中實現(xiàn)共同探索、一起進步，這既能提升學生的學習效率，也能在班級營造健康和諧、充滿關愛的氛圍.教師引導學生構建上述學習方式時，務必要引導學生在學習小組內部進行經驗交流和資源共享，同時小組之間不僅是一種良性競爭的關系，更是一種相互交流、互通有無的關系.這樣學生在學習中將不但能實現(xiàn)知識的建構，他們也將充分體會到團結協(xié)作、積極溝通所帶來的學習愉悅感，他們也將因此而更加享受物理學習的過程.

例如，在學習“重力”一課時，我們可以將學生分成若干個學習小組，安排好學習任務后，教師還要指導各個學習小組內部如何進行合理的分工，盡量做到人人有事做、事事有人做，比如學生A可以通過物理實驗來進行重力規(guī)律的探索；學生B則通過網絡收集相應的資料，探索重力的有關規(guī)律；分析能力更加扎實的學生C負責匯總相應信息，整理成課件資料；語言表達能力優(yōu)秀的學生D則承擔匯報工作，負責向其他學生進行講解，如此所有的組員都能各司其職、相互協(xié)作，在大家的共同努力下實現(xiàn)重力概念和規(guī)律的認識.最后，教師還要指導學生完成學習報告，以書面的形式總結小組協(xié)作學習過程中會獲得了哪些知識，在學習方法方面有哪些體驗.這樣的學習方式不僅能夠幫助學生掌握物理知識，更將有助于培養(yǎng)學生的團隊意識與和合作精神.

[1]曹衛(wèi)東．中學物理教學中問題情境的構建分析[J]．中學物理，2015(8)．

[2]王文芝．如何在課堂教學中創(chuàng)設探究情境[J]．中國教育學刊，2012(s2)．

2017-07-01

邱金金(1984.5-)，女，江蘇啟東人，本科，學士學位，中學二級教師，從事中學物理教學.

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1008-0333(2017)32-0062-02

閆久毅]