推動(dòng)學(xué)習(xí)范式革新，加快新質(zhì)人才培養(yǎng)

[摘" "要] 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要新質(zhì)人才。為了探討如何培養(yǎng)新質(zhì)人才、如何早出人才、快出人才這一重大問題，文章首先對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)范式與按需學(xué)習(xí)范式進(jìn)行了概念辨析和特征分析，認(rèn)為預(yù)先學(xué)習(xí)存在跟不上知識(shí)更新速度、難以適應(yīng)職業(yè)的變化、忽視個(gè)體差異、學(xué)習(xí)效率低與資源浪費(fèi)等缺點(diǎn)。按需學(xué)習(xí)則具有以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活多樣、學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化、學(xué)習(xí)資源利用率高、以實(shí)踐與應(yīng)用為導(dǎo)向等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)下日新月異的數(shù)智技術(shù)為按需學(xué)習(xí)提供了可行性。文章通過對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)的分析與比較，提出了教育應(yīng)從預(yù)先學(xué)習(xí)為主向按需學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)型的主張與策略，同時(shí)列舉了按需學(xué)習(xí)的主要類型，剖析了按需學(xué)習(xí)的典型案例，闡述了按需學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展新質(zhì)教育、加快新質(zhì)人才培養(yǎng)的有利之處，并指出了按需學(xué)習(xí)有可能遇到的挑戰(zhàn)、問題及相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 新質(zhì)人才； 新質(zhì)教育； 預(yù)先學(xué)習(xí)； 按需學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型

[中圖分類號(hào)] G434" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王竹立（1963—），男，湖南衡陽人。教授，碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)和智能時(shí)代學(xué)習(xí)理論研究和創(chuàng)新教育研究。E-mail：wzl63@163.com。

一、引" "言

在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的時(shí)代背景下，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動(dòng)我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措。而新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素——新質(zhì)人才，其培養(yǎng)方式亦需與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)快速變化的時(shí)代需要[1]。當(dāng)前，我們正處在百年未有的大變局之中，人工智能等先進(jìn)技術(shù)的迅猛發(fā)展、氣候環(huán)境的急劇變化，以及大國競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，無不對(duì)加快培養(yǎng)新質(zhì)人才提出緊迫的需求，傳統(tǒng)的教育思想和教育模式已難以擔(dān)負(fù)起這樣的重任。本文擬通過深入分析傳統(tǒng)的預(yù)先學(xué)習(xí)范式的局限性和靈活的按需學(xué)習(xí)范式的優(yōu)勢(shì)，從而探討數(shù)智時(shí)代學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型問題，以期為發(fā)展新質(zhì)教育、加快新質(zhì)人才培養(yǎng)提供有益的參考和啟示。

二、預(yù)先學(xué)習(xí)面面觀

（一）預(yù)先學(xué)習(xí)概念的界定

本文所說的預(yù)先學(xué)習(xí)（Anticipatory Learning），其核心思想是通過在學(xué)校中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠提前掌握一定的知識(shí)和技能，為未來的生活和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。它既不同于人們?cè)趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容之前進(jìn)行初步學(xué)習(xí)或?yàn)g覽行為的“預(yù)習(xí)”（Preview或Pre-study），也不同于學(xué)生為了進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)或應(yīng)對(duì)特定考試而進(jìn)行的預(yù)備性學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)（Preparatory Learning）。例如，很多國家為國際學(xué)生提供了提升語言能力和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的預(yù)科課程和橋梁課程。“Anticipatory”來源于拉丁語，意味著“期待的、預(yù)期的”，“Anticipatory Learning”結(jié)合起來便是指根據(jù)預(yù)期或預(yù)測(cè)進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，它體現(xiàn)了一種前瞻性和計(jì)劃性的學(xué)習(xí)態(tài)度，是一種為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)（Learning in preparation for future needs）。

（二）預(yù)先學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景

“書到用時(shí)方恨少”，這句出自《增廣賢文》之《勸學(xué)篇》中的名言，千百年來一直備受推崇，很少有人質(zhì)疑。這句話的意思是，當(dāng)我們真正需要用到某些知識(shí)的時(shí)候，才會(huì)后悔自己當(dāng)初沒有學(xué)到更多的東西。它強(qiáng)調(diào)預(yù)先學(xué)習(xí)的重要性和不斷求知的必要性，提醒我們要珍惜在學(xué)校的每一刻，努力學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，以避免在需要運(yùn)用知識(shí)時(shí)感到遺憾和不足。它提出的背景是印刷時(shí)代，那時(shí)紙質(zhì)書本成為知識(shí)的主要載體，而書本并不是隨時(shí)隨地可得的東西，于是事先將知識(shí)“裝進(jìn)”大腦就成為必需。那些博聞強(qiáng)記的學(xué)者被稱為大師，深受人們的尊敬。

（三）預(yù)先學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀與特征

從古到今，預(yù)先學(xué)習(xí)一直是教育體系的主流學(xué)習(xí)模式。它通常表現(xiàn)為固定的教學(xué)內(nèi)容、課程安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式。這種模式主要由教育機(jī)構(gòu)制定，以確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)這種模式被普遍接受和廣泛應(yīng)用后，就變成一種教育體系中學(xué)習(xí)的基本范式。模式和范式都是對(duì)某種規(guī)律性或標(biāo)準(zhǔn)性的描述，都可以作為解決問題或完成任務(wù)的參考或指導(dǎo)。范式的內(nèi)涵相對(duì)更大一些，是一種更為宏觀和抽象的概念。在某些情況下，模式和范式可以相互轉(zhuǎn)化或影響。例如，一個(gè)成功的模式可能逐漸演變成一個(gè)被廣泛接受的范式。在教育領(lǐng)域中，預(yù)先學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)既可以被視為特定的學(xué)習(xí)模式，也可以看作是更大教育范式中的組成部分，本文不做嚴(yán)格的區(qū)分。

預(yù)先學(xué)習(xí)模式有以下四個(gè)方面的特征：第一，固定的教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)先學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)內(nèi)容通常被提前設(shè)定且極少變化。教材、教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃都是提前編寫和確定的，教師和學(xué)生需按照這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。這些教學(xué)內(nèi)容往往圍繞特定的學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建，涵蓋了該學(xué)科的基礎(chǔ)理論、核心概念和方法論等。這種固定性在一定程度上確保了教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，但同時(shí)也可能限制了教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展。第二，固定的課程安排。傳統(tǒng)教育體系中的課程安排也是預(yù)先設(shè)定的，學(xué)生需要按照既定的課程表進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些課程通常包括一系列的核心學(xué)科和選修課程，旨在為學(xué)生提供全面的知識(shí)體系。第三，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生按照學(xué)校提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，該計(jì)劃詳細(xì)規(guī)定了每個(gè)學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。這種計(jì)劃往往是標(biāo)準(zhǔn)化的，適用于所有學(xué)生，且不考慮他們的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。第四，標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式。在預(yù)先學(xué)習(xí)模式中，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試被廣泛用作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。這些測(cè)試通常包括選擇題、填空題等固定格式的題目，以便于統(tǒng)一評(píng)分和比較。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)意味著所有學(xué)生都將按照相同的標(biāo)準(zhǔn)被評(píng)估，這有助于確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。然而，這種統(tǒng)一性也可能忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異和多樣性。它主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，如基礎(chǔ)概念、理論和方法的記憶與理解，有助于確保學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)水平，但不足以全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。

（四）預(yù)先學(xué)習(xí)的必要性

預(yù)先學(xué)習(xí)具有不少好處。首先，預(yù)先學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)框架。通過預(yù)先學(xué)習(xí)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都是有益的。其次，預(yù)先學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)校教育階段，學(xué)生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，逐漸掌握如何有效地獲取知識(shí)、整理知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度將伴隨他們一生，使他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)和新技能時(shí)能夠迅速適應(yīng)并掌握。即使在知識(shí)獲取越來越便利的今天，預(yù)先學(xué)習(xí)也并非一無是處。某些知識(shí)和技能仍然需要我們預(yù)先學(xué)習(xí)和內(nèi)化。這些知識(shí)和能力構(gòu)成了我們作為一個(gè)社會(huì)成員不可或缺的素養(yǎng)。其一，基礎(chǔ)知識(shí)與技能。盡管智能機(jī)器可以提供大量信息，但某些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)（如閱讀、寫作）等，對(duì)于個(gè)人的思維發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這些基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建更復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石。其二，批判性思維與問題解決能力。在信息時(shí)代，篩選、評(píng)估和整合信息的能力尤為重要。這種能力需要預(yù)先培養(yǎng)，以便在面對(duì)大量信息時(shí)做出明智的選擇和判斷。其三，情感態(tài)度與價(jià)值觀。此方面的學(xué)習(xí)通常不能通過臨時(shí)查詢機(jī)器來獲得，它們需要通過長期的教育和引導(dǎo)，在個(gè)人心中逐漸培養(yǎng)和形成。其四，道德與法律規(guī)范。了解并遵守社會(huì)道德和法律規(guī)范是每個(gè)社會(huì)成員的基本責(zé)任，這些規(guī)范的學(xué)習(xí)和理解需要時(shí)間和實(shí)踐，不能僅依靠即時(shí)查詢。

（五）預(yù)先學(xué)習(xí)的局限性

隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的快速變革，預(yù)先學(xué)習(xí)的局限性日益凸顯，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，跟不上知識(shí)更新的速度。在知識(shí)更新較為緩慢的年代，這一弊病并不明顯，然而到了數(shù)智時(shí)代，新知識(shí)和新技術(shù)的涌現(xiàn)速度遠(yuǎn)超以往，很多在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，在學(xué)生畢業(yè)后可能就已經(jīng)過時(shí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)和技能與實(shí)際需求存在很大差距。其次，難以適應(yīng)職業(yè)變化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)和工作崗位的變化越來越快。預(yù)先學(xué)習(xí)模式很難預(yù)測(cè)和適應(yīng)這種快速變化的節(jié)奏，使得很多學(xué)生在畢業(yè)后難以找到與自己專業(yè)對(duì)口的工作，或者在工作中難以應(yīng)對(duì)職業(yè)變化帶來的挑戰(zhàn)。再次，預(yù)先學(xué)習(xí)忽視個(gè)體差異。預(yù)先學(xué)習(xí)模式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長，導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。最后，還會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低與資源浪費(fèi)。預(yù)先學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力去掌握可能在未來并不會(huì)用到的知識(shí)和技能，這種學(xué)習(xí)方式不僅效率低下，還可能導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)全新的工作任務(wù)時(shí)，他們可能需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的需求，這無疑增加了學(xué)習(xí)的成本和時(shí)間。

綜上所述，在數(shù)智時(shí)代背景下，我們需要對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行反思和改進(jìn)。只有在培養(yǎng)學(xué)生的常識(shí)性知識(shí)、道德素養(yǎng)和可遷移能力等方面，預(yù)先學(xué)習(xí)才是可取的，超出這個(gè)范圍的預(yù)先學(xué)習(xí)則不僅無益，反而有害，因?yàn)樗龃罅藢W(xué)習(xí)更急需的新知識(shí)的機(jī)會(huì)成本。今天，知識(shí)總量的增長早已超過人類認(rèn)知的極限，每個(gè)人所需的知識(shí)與能力也越來越不同。信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的進(jìn)步，使得學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)途徑越來越豐富，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)變得越來越容易。未來，絕大多數(shù)所需的知識(shí)都可以通過即時(shí)學(xué)習(xí)來獲取，并不需要預(yù)先學(xué)習(xí)。

三、按需學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐

人類的大腦就像一臺(tái)老式的計(jì)算機(jī)，相對(duì)于浩瀚的知識(shí)大海，其容量極其有限，每次能處理的信息也極其有限。如何才能最經(jīng)濟(jì)又最高效地使用我們的大腦，成為這個(gè)信息爆炸時(shí)代人類安身立命的關(guān)鍵，按需學(xué)習(xí)或許是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種良策。

（一）按需學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

按需學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取所需知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)智時(shí)代，隨著知識(shí)更新速度的加快和職業(yè)變化的多樣性，按需學(xué)習(xí)逐漸成為一種更加高效、靈活的學(xué)習(xí)方式。它具有以下五個(gè)方面的特征：（1）以學(xué)習(xí)者為中心。按需學(xué)習(xí)的核心理念是以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位和個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求和興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按需學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)預(yù)先學(xué)習(xí)模式下固定教學(xué)內(nèi)容的限制，提供了更為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求，從海量的學(xué)習(xí)資源中挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者通過社交媒體、專業(yè)論壇等途徑獲取最新的行業(yè)資訊和專業(yè)知識(shí)。（3）個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和興趣都是獨(dú)特的，按需學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定符合自己需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。（4）高效利用學(xué)習(xí)資源。按需學(xué)習(xí)避免了預(yù)先學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的效率低和資源浪費(fèi)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)自己真正需要的知識(shí)和技能，從而能夠更加經(jīng)濟(jì)、有效地使用我們的大腦并提高學(xué)習(xí)資源的利用效率。同時(shí)，數(shù)智時(shí)代的技術(shù)支持也使得學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間以提升學(xué)習(xí)效果。（5）實(shí)踐與應(yīng)用導(dǎo)向。按需學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，更傾向于選擇那些能夠直接應(yīng)用于實(shí)際工作或生活中的知識(shí)和技能，這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

（二）按需學(xué)習(xí)產(chǎn)生的時(shí)代背景與可行性分析

網(wǎng)絡(luò)與智能時(shí)代的到來，讓知識(shí)發(fā)生了極大改變。以往知識(shí)經(jīng)專家學(xué)者加工整理后，以文字符號(hào)形式記錄在紙質(zhì)書本上，這類已知的經(jīng)典性知識(shí)被稱為硬知識(shí)。今天，硬知識(shí)已被智能機(jī)器更好地掌握與應(yīng)用，人類提前學(xué)習(xí)它們的必要性已經(jīng)降低。與之對(duì)應(yīng)的是，大量來自實(shí)踐和數(shù)據(jù)挖掘的經(jīng)驗(yàn)、信息與數(shù)據(jù)以多媒體形式在網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)，這些尚未被充分結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化且不穩(wěn)定的新知識(shí)被稱為軟知識(shí)，它們?cè)趯＜覍W(xué)者加工整理之前就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)被廣泛傳播與應(yīng)用，具有情境性、時(shí)效性和實(shí)用性等特征[2]。軟知識(shí)不容易被智能機(jī)器掌握，需要人類邊學(xué)習(xí)邊建構(gòu)，按需學(xué)習(xí)因此變得越來越普遍與重要。此外，知識(shí)更新的加速、勞動(dòng)市場(chǎng)的變化等因素，也使得預(yù)先學(xué)習(xí)變得越來越不可靠與不可行。

數(shù)智技術(shù)的迅猛發(fā)展為按需學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利，這些技術(shù)不僅改變了我們獲取信息的方式，還使得學(xué)習(xí)資源的獲取、整合與利用變得更為高效與個(gè)性化。例如：（1）智能推薦系統(tǒng)?；诖髷?shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的智能推薦系統(tǒng)能夠根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)歷史和偏好，為其推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和課程。這種個(gè)性化的推薦大大提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效果，使得學(xué)習(xí)者能夠更快地找到自己感興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。眾多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，如MOOCs（大規(guī)模開放在線課程），為學(xué)習(xí)者提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源。這些平臺(tái)通常涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求，隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制。（3）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)。VR和AR技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過這些技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以模擬實(shí)際操作，更直觀地理解和掌握知識(shí)，特別在醫(yī)學(xué)、工程、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)尤為明顯。（4）自然語言處理技術(shù)。借助自然語言處理技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以通過智能助手、智能問答系統(tǒng)等方式，用自然語言提問并獲得即時(shí)的解答，這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還使得學(xué)習(xí)變得更加便捷和具有互動(dòng)性。（5）學(xué)習(xí)分析工具。數(shù)智技術(shù)還提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)分析工具，能夠幫助學(xué)習(xí)者跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這些工具使得學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)和系統(tǒng)。（6）云存儲(chǔ)與共享。云技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)和共享變得更加便捷，學(xué)習(xí)者可以輕松地將自己的學(xué)習(xí)資料和心得筆記存儲(chǔ)在云端，隨時(shí)隨地訪問和分享，這些技術(shù)與工具使得按需學(xué)習(xí)更具可行性。

（三）按需學(xué)習(xí)的主要類型

按需學(xué)習(xí)大致可分為四個(gè)主要的類型：（1）興趣導(dǎo)向型。對(duì)某個(gè)事物或人物的興趣，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的需求。例如，藝術(shù)愛好者可能因?qū)δ硞€(gè)藝術(shù)流派或藝術(shù)家感興趣，而通過網(wǎng)絡(luò)課程、書籍、展覽等途徑進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。（2）職業(yè)/工作導(dǎo)向型。例如，IT或人工智能專業(yè)人士可能會(huì)為了跟上行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的編程語言、框架或工具，以保持自身的競(jìng)爭(zhēng)力。（3）社群/項(xiàng)目推動(dòng)型。學(xué)習(xí)者在參與開源項(xiàng)目或社群活動(dòng)時(shí)，為滿足項(xiàng)目需求或社群目標(biāo)而進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)或群體化學(xué)習(xí)。例如，在開源社區(qū)（如GitHub）中，開發(fā)者可能會(huì)為了參與某個(gè)開源項(xiàng)目而學(xué)習(xí)新的編程語言或技術(shù)。（4）技能提升型。例如：語言學(xué)習(xí)者可能為了提升外語水平，使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；健身愛好者可能會(huì)為了提升運(yùn)動(dòng)技能或達(dá)到健身目標(biāo)，使用在線健身課程或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；烹飪愛好者可能會(huì)為了學(xué)習(xí)新的烹飪技巧或食譜，通過在線視頻教程或書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)；家庭園藝愛好者可能會(huì)為了學(xué)習(xí)如何種植某種植物或養(yǎng)護(hù)花卉，而查閱相關(guān)的書籍或網(wǎng)絡(luò)資源等。這些類型的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)的核心理念和特征，即根據(jù)學(xué)習(xí)者自身需求和興趣，在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效地學(xué)習(xí)。

劉德建等人在《智能技術(shù)賦能按需學(xué)習(xí)：理論進(jìn)路與要素表征》一文中，從學(xué)校和教師視角，討論了教師如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，借助智能技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展按需學(xué)習(xí)[3]。這種教師指導(dǎo)下的按需學(xué)習(xí)與本文討論的學(xué)習(xí)者自主開展的按需學(xué)習(xí)并不完全相同，其本質(zhì)上是一種教師借助智能技術(shù)、結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求開展的個(gè)性化教學(xué)，可視為按需學(xué)習(xí)的一種特殊類型，是從預(yù)先學(xué)習(xí)范式向按需學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型的過渡階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主開展按需學(xué)習(xí)的能力具有正面的促進(jìn)作用。

（四）按需學(xué)習(xí)典型案例剖析

案例一：個(gè)人興趣引發(fā)的按需學(xué)習(xí)。2009年5月20日，上海師范大學(xué)黎加厚教授應(yīng)王竹立邀請(qǐng)，到中山大學(xué)給教育技術(shù)研究生上了一堂課。黎老師在講課中提到“李克東難題”這個(gè)話題，引起了王竹立濃厚的興趣。黎教授走后，王竹立上網(wǎng)搜索，找到一段關(guān)于這個(gè)問題的描述文字：“李克東教授在2008年12月20日舉行的廣西南寧中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)上曾經(jīng)提到了這樣兩個(gè)問題：一是為什么海鹽教師博客有著豐富多彩的文字，但缺少深度互動(dòng)的思想碰撞？二是為什么海鹽教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題？黎加厚教授將李克東教授的問題稱為中國教師博客發(fā)展的‘李克東難題’”[4]。于是，王竹立采取重構(gòu)主義主張的零存整取式學(xué)習(xí)策略，開展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，撰寫了一系列博文，引發(fā)了當(dāng)年圍繞“李克東難題”的熱烈討論，最終以發(fā)表一篇上萬字的長篇論文，完成了該主題的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)[5]。

案例二：工作需要引發(fā)的按需學(xué)習(xí)。2002年前后，中山大學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)中心打算開設(shè)一門全校性的公選課“現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)”，邀請(qǐng)王竹立加入他們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并承擔(dān)其中“案例和實(shí)踐”一章的教材編寫和授課任務(wù)。當(dāng)時(shí)王竹立還在醫(yī)學(xué)院工作，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐并不熟悉，自己首先需要學(xué)習(xí)。于是，他利用當(dāng)時(shí)已有的現(xiàn)代信息技術(shù)開展基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊寫作，收集和整理了許多教學(xué)案例與學(xué)習(xí)案例，順利完成教材相關(guān)章節(jié)的寫作。后又受《實(shí)話實(shí)說》電視節(jié)目的啟發(fā)，創(chuàng)造性地完成了三校區(qū)的同步直播授課任務(wù)，還發(fā)表了相關(guān)研究成果[6]。

案例三：基于開源社區(qū)的按需學(xué)習(xí)。Datawhale是國內(nèi)開源學(xué)習(xí)社區(qū)之一，成立于2018年，專注于數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能領(lǐng)域的群體化學(xué)習(xí)，聚合了一群具有探索精神的團(tuán)隊(duì)成員，匯集了眾多高校和知名企業(yè)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。在由該社區(qū)骨干成員牽頭編撰的《2023中國人工智能人才學(xué)習(xí)白皮書》中介紹了一個(gè)典型的學(xué)習(xí)案例[7]：一個(gè)AI愛好者和兩個(gè)同伴在該社區(qū)學(xué)習(xí)“深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)”視頻公開課過程中發(fā)現(xiàn)，該課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)分散，一些重要知識(shí)點(diǎn)缺乏講解，視頻不便于公開查詢。于是產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、補(bǔ)充、優(yōu)化，撰寫一本強(qiáng)化學(xué)習(xí)教程的想法，并在Github開源平臺(tái)上發(fā)布和分享。寫作過程中，他們收到很多學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)和反饋，并組織了多次線上學(xué)習(xí)和討論，眾多學(xué)習(xí)者為教程的不斷完善貢獻(xiàn)了問題和智慧，還得到了該課程主講教師的肯定和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，他們根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，不斷更新迭代教程內(nèi)容，最后出版了《Easy RL強(qiáng)化學(xué)習(xí)教程》一書，得到了廣泛好評(píng)以及行業(yè)專家的推薦。

上述按需學(xué)習(xí)案例都體現(xiàn)了一些共同的特征：（1）學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)。在所有案例中，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力都來自學(xué)習(xí)者本身。無論是個(gè)人興趣、工作需要還是基于開源社區(qū)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求或興趣發(fā)起的。（2）自主性和靈活性。學(xué)習(xí)者在按需學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出高度的自主性和靈活性。他們能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的靈活性。（3）目標(biāo)明確。按需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者通常有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是為了解決某個(gè)具體問題（如“李克東難題”）、完成工作任務(wù)，還是為了深化專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)者都能清晰地知道自己想要學(xué)習(xí)什么和為什么學(xué)習(xí)。（4）資源多樣性。按需學(xué)習(xí)的資料來源多樣化，包括在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源、社交媒體、專業(yè)論壇等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇最適合自己的學(xué)習(xí)資源，這些資源往往具有開放性和共享性。（5）互動(dòng)與協(xié)作。盡管按需學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，但并不意味著要孤立的學(xué)習(xí)。在上述案例中，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與專家之間都有頻繁的互動(dòng)和協(xié)作。這種互動(dòng)不僅有助于知識(shí)的共享和傳遞，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度思考和問題解決能力的提升。（6）實(shí)踐導(dǎo)向。按需學(xué)習(xí)注重知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)習(xí)者更傾向于選擇那些能夠直接應(yīng)用于實(shí)際工作或生活中的知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和解決問題能力。（7）持續(xù)更新和迭代。按需學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)需要不斷更新和迭代自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。這種持續(xù)性的學(xué)習(xí)有助于保持知識(shí)的時(shí)效性和實(shí)用性。（8）技術(shù)支持。數(shù)智技術(shù)為按需學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持，無論是在線搜索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是社交媒體、智能推薦系統(tǒng)等，都為學(xué)習(xí)者提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑和豐富的學(xué)習(xí)資源。

從以上討論中可以發(fā)現(xiàn)，按需學(xué)習(xí)正成為數(shù)智時(shí)代學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型的重要方向。它充分體現(xiàn)了數(shù)智時(shí)代學(xué)習(xí)的靈活性、個(gè)性化和高效性特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，按需學(xué)習(xí)也具有不確定程度高、易產(chǎn)生孤獨(dú)與無助感等局限，對(duì)學(xué)習(xí)者的自律性和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，具體見表1。

四、按需學(xué)習(xí)對(duì)新質(zhì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要

（一）什么是新質(zhì)人才

新質(zhì)人才是指所有具有新思想、新知識(shí)、新技能等新素質(zhì)的勞動(dòng)者。學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和人—機(jī)協(xié)作能力是新質(zhì)人才必備的三大核心能力。新質(zhì)人才不能簡(jiǎn)單等同于少數(shù)高素質(zhì)精英（即拔尖創(chuàng)新人才），還包括大量具有新思想、新知識(shí)、新技能的普通新質(zhì)勞動(dòng)者。 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不能僅僅依靠戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域和未來領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，還需要各行各業(yè)的新質(zhì)勞動(dòng)者的大力配合。培養(yǎng)新質(zhì)人才也不能僅僅依靠傳統(tǒng)學(xué)校的精英教育，更需要大力發(fā)展惠及全社會(huì)的新質(zhì)教育[1]。

（二）預(yù)先學(xué)習(xí)模式不能滿足新質(zhì)人才培養(yǎng)需要

傳統(tǒng)學(xué)校教育和人才培養(yǎng)模式以預(yù)先學(xué)習(xí)模式為主要學(xué)習(xí)范式，這種模式在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面成效并不突出，早已為各國實(shí)踐所證明[8]，不能滿足早出人才、快出人才的需求，需要進(jìn)行大刀闊斧的改革。數(shù)智時(shí)代知識(shí)更新的速度日益加快，未來職業(yè)和工作變化也越來越快，絕大多數(shù)普通高校畢業(yè)生專業(yè)與職業(yè)匹配度早已低于30%[9]，一生中更換職業(yè)和工作崗位的頻率越來越高，工作所需的知識(shí)與技能變得越來越難以預(yù)測(cè)，這使得預(yù)先學(xué)習(xí)的弊端日益暴露。大學(xué)需要按照專業(yè)口徑來培養(yǎng)人才，但越專業(yè)的人可能越難適應(yīng)快速變化的環(huán)境，這一“人才培養(yǎng)悖論”在數(shù)智時(shí)代變得更加突出[10]。毫無疑問，人工智能將取代越來越多的人類職業(yè)和工作，同時(shí)也可能產(chǎn)生新的職業(yè)和工作。與掌握某個(gè)狹窄領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)相比，數(shù)智時(shí)代更需要人類能夠快速學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，培養(yǎng)能適應(yīng)各種環(huán)境變化的可遷移能力。所有這些都對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)先學(xué)習(xí)模式提出了挑戰(zhàn)。

（三）按需學(xué)習(xí)在培養(yǎng)新質(zhì)人才上更具優(yōu)勢(shì)

按需學(xué)習(xí)以其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和較低的冗余信息，成為培養(yǎng)新質(zhì)人才的有效途徑。首先，它有助于降低學(xué)習(xí)成本、縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、減少不必要的知識(shí)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，使之有能力和精力去學(xué)習(xí)自己更感興趣、對(duì)自己更有用的知識(shí)，從而產(chǎn)生出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，按需學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)都是源自真實(shí)的問題和需要，其學(xué)習(xí)過程就是問題解決和需求滿足的過程。學(xué)習(xí)過程中更容易接觸到最新知識(shí)和領(lǐng)域前沿，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新就像左右腳走路一樣，交錯(cuò)向前、同步進(jìn)行，這對(duì)塑造人才的創(chuàng)新能力和新素質(zhì)極為有利。新質(zhì)人才未必一定是某個(gè)領(lǐng)域的拔尖人才，但一定是該領(lǐng)域的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力是新質(zhì)人才三大核心能力中最核心的能力。拔尖人才大都是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中知識(shí)最多、能力最強(qiáng)的人，是對(duì)該領(lǐng)域中“規(guī)則”最熟悉、運(yùn)用得最好的人，是能按照一定的規(guī)則把事情做到極致的人。而創(chuàng)新人才則是那些不按“規(guī)則出牌”的人，是敢于“打破規(guī)則”的人，是能做出前人從未做過的事情的人。預(yù)先學(xué)習(xí)是一種既成式學(xué)習(xí)，它適合對(duì)已知知識(shí)的學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)掌握“規(guī)則”的人；而按需學(xué)習(xí)是一種生成式學(xué)習(xí)，包含對(duì)未知知識(shí)的探索，其過程容易出現(xiàn)驚喜與發(fā)現(xiàn)，更適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。今天，我們既需要培養(yǎng)領(lǐng)域的拔尖人才，因?yàn)樗麄兛梢宰屛覀儽M快趕上世界先進(jìn)水平；但更需要?jiǎng)?chuàng)新人才，只有這樣的人才能讓我們彎道超車，從跟跑者變成領(lǐng)跑者。此外，按需學(xué)習(xí)還有利于知識(shí)的有效配置，形成以問題解決為中心的跨學(xué)科的蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是傳統(tǒng)的以學(xué)科分類為中心的金字塔式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)解決真實(shí)問題更為有利。最后，按需學(xué)習(xí)還能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作，令一些志同道合的人們?yōu)榱斯餐妇岸膮f(xié)力，從而培養(yǎng)可遷移能力和高階思維。綜上所述，按需學(xué)習(xí)在新質(zhì)人才培養(yǎng)上更具優(yōu)勢(shì)，能夠更快、更好地滿足國家和社會(huì)的需要。

五、從預(yù)先學(xué)習(xí)到按需學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型策略

在深入剖析了預(yù)先學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的特點(diǎn)后，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然二者各具優(yōu)勢(shì)，但在當(dāng)下這個(gè)信息化、智能化和快速變化的時(shí)代，按需學(xué)習(xí)顯得更為適用和實(shí)用。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)體的需求，我們需要從傳統(tǒng)的預(yù)先學(xué)習(xí)模式逐步向按需學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。但這一轉(zhuǎn)型不可能一蹴而就，而需要采取細(xì)致的策略和周密的步驟。

基礎(chǔ)教育，既是塑造人生觀、價(jià)值觀的基石，也是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，我們還應(yīng)堅(jiān)持以預(yù)先學(xué)習(xí)為主，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的常識(shí)。但同時(shí)，我們也可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┌葱鑼W(xué)習(xí)的元素，如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。值得一提的是，在數(shù)智時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)能力比知識(shí)本身更為重要。預(yù)先學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)在社會(huì)化的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

進(jìn)入大學(xué)?？坪捅究齐A段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣變得更加多元化和專業(yè)化。因此，在這個(gè)階段，預(yù)先學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)應(yīng)該并重，相輔相成。大學(xué)初期，學(xué)生還需要接受一些基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，這時(shí)預(yù)先學(xué)習(xí)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生開始對(duì)自己的專業(yè)方向有了更明確的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就應(yīng)以按需學(xué)習(xí)為主，根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇更深入、更專業(yè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于那些國家急需大力發(fā)展的戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)國家和社會(huì)的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的按需學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師采取適當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)學(xué)生的按需學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)顯得十分重要[3]。

到了研究生階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究更加深入和專業(yè)化。這時(shí)，按需學(xué)習(xí)應(yīng)該成為主導(dǎo)，而預(yù)先學(xué)習(xí)則退居輔助地位。研究生應(yīng)該根據(jù)自己的研究方向和專題，開展更具前沿性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此階段更應(yīng)尊重個(gè)人的興趣與特長，鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與研究路徑。

即便是入職后，按需學(xué)習(xí)仍然是不可或缺的。職場(chǎng)人士在面對(duì)新的工作任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)，需要不斷地學(xué)習(xí)以提升自己。當(dāng)然，在某些特定情況下，如職業(yè)和事業(yè)的轉(zhuǎn)型期，也需要進(jìn)行一些預(yù)先學(xué)習(xí)，以便更好地適應(yīng)未來的工作需求。但此時(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)，與基礎(chǔ)教育時(shí)期的預(yù)先學(xué)習(xí)已有很大的不同。它的方向更加明確，內(nèi)容更加具體，目的性也更強(qiáng)。從某種意義上說，這種預(yù)先學(xué)習(xí)其實(shí)也是一種對(duì)未來投資的按需學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)從預(yù)先學(xué)習(xí)為主向按需學(xué)習(xí)為主的順利轉(zhuǎn)型，我們必須對(duì)教育體制機(jī)制和政策進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，我們需要推動(dòng)教育的重心從以學(xué)校教育為中心向以終身教育為中心轉(zhuǎn)移，建立更加靈活多樣的教育制度與框架，實(shí)施一系列支持學(xué)習(xí)多樣化的政策措施；需要對(duì)專業(yè)、課程、教材、教法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行一系列的改革；需要對(duì)學(xué)校的管理、機(jī)構(gòu)、后勤、設(shè)施等進(jìn)行相應(yīng)改造；需要建立真正意義上的學(xué)分制、走班制，實(shí)行更加靈活的彈性學(xué)制。同時(shí)，我們還應(yīng)探索學(xué)校與社會(huì)教育之間的靈活轉(zhuǎn)換機(jī)制，使學(xué)習(xí)不再局限于校園，而是貫穿于人的一生，并打造有利于終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)、資源與環(huán)境。此外，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，也是推動(dòng)這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。通過這些技術(shù)和手段，可以打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

六、按需學(xué)習(xí)可能帶來的挑戰(zhàn)及其對(duì)策

按需學(xué)習(xí)并不是沒有難度與挑戰(zhàn)。首先，它要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，以及堅(jiān)韌不拔的決心與毅力；其次，它需要營造一種共同學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中不至于感到孤獨(dú)與“迷航”，在遇到問題和困難時(shí)能得到及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)。為此，需要大力推動(dòng)對(duì)數(shù)智時(shí)代背景下社會(huì)化學(xué)習(xí)和群體化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)形式的研究與實(shí)踐，建立與完善終身教育體系，制訂鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的政策措施，形成全社會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)氛圍。從某種意義上說，按需學(xué)習(xí)更適合高級(jí)學(xué)習(xí)者而不是初級(jí)學(xué)習(xí)者。當(dāng)一個(gè)社會(huì)高級(jí)學(xué)習(xí)者越多，按需學(xué)習(xí)的成果越豐富，這個(gè)社會(huì)的新質(zhì)人才就越多，新質(zhì)生產(chǎn)力就越強(qiáng)。為此，需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，激活教育創(chuàng)新活力，形成上下聯(lián)動(dòng)、萬眾一心謀發(fā)展的社會(huì)氛圍。

同時(shí)，我們還應(yīng)意識(shí)到，對(duì)于個(gè)人而言，如果僅進(jìn)行按需學(xué)習(xí)，有可能因?yàn)閭€(gè)人眼界的局限而錯(cuò)過許多可能對(duì)我們有用或感興趣的知識(shí)。按需學(xué)習(xí)往往集中在解決當(dāng)前問題的知識(shí)點(diǎn)上，可能導(dǎo)致我們對(duì)知識(shí)體系的整體把握不足。為了避免這種自身的知識(shí)局限，可以采取以下策略：首先，保持好奇心和探索欲至關(guān)重要，通過不斷拓寬自己的興趣范圍及積極尋找和學(xué)習(xí)新的知識(shí)領(lǐng)域，有助于打破個(gè)人的思維定式和眼界局限。其次，利用多元化學(xué)習(xí)資源，如書籍、網(wǎng)絡(luò)課程、講座及研討會(huì)等，能夠使我們接觸到更廣泛的知識(shí)體系。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也極為重要，將新學(xué)到的知識(shí)與已有的知識(shí)體系相連接，這有助于我們發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，與他人或AI交流，了解不同領(lǐng)域人士的觀點(diǎn)和見解，可以極大地拓寬我們的視野，并從他人或生成式AI那里獲得新的知識(shí)和啟發(fā)。定期進(jìn)行自我反思，回顧自己的學(xué)習(xí)過程和成果，思考是否存在知識(shí)盲區(qū)及如何填補(bǔ)這些盲區(qū)，是優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃并防止故步自封的關(guān)鍵。最后，持續(xù)的學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)快速變化的科技和社會(huì)進(jìn)步的必要條件。秉持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，以跟上時(shí)代的步伐并不斷拓展知識(shí)邊界。通過這些策略，我們可以在學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)持續(xù)的成長和發(fā)展。

七、結(jié) 束 語

隨著數(shù)智時(shí)代的到來，我們正從“書到用時(shí)方恨少”的傳統(tǒng)觀念，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶接脮r(shí)才需讀”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。這一轉(zhuǎn)變象征著從預(yù)先學(xué)習(xí)到按需學(xué)習(xí)的歷史轉(zhuǎn)型，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)模式的更替，更是時(shí)代發(fā)展與知識(shí)變革的必然產(chǎn)物。在這個(gè)信息爆炸、知識(shí)更新迅速的時(shí)代，傳統(tǒng)的預(yù)先學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足人們對(duì)知識(shí)的高效獲取和實(shí)際應(yīng)用的需求。而按需學(xué)習(xí)，以其靈活、高效、個(gè)性化的特點(diǎn)，正逐漸成為新時(shí)代的主流學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前，發(fā)展新質(zhì)教育、培養(yǎng)新質(zhì)人才、加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力已成為國家新的發(fā)展戰(zhàn)略。在這一戰(zhàn)略背景下，實(shí)施學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。按需學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)范式，不僅能夠更好地滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，還能夠有效化解當(dāng)前學(xué)校教育的內(nèi)卷矛盾，推動(dòng)教育的終身化轉(zhuǎn)型。因此，我們應(yīng)該積極響應(yīng)這一轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，不斷探索和完善按需學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新質(zhì)人才，為國家的新發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

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Promoting the Innovation of Learning Paradigms and Accelerating the Cultivation of New Quality Talents—Transformation from Anticipatory Learning to

On-demand Learning

WANG Zhuli1，" SHI Xiaofen2

（1.College of Education Science， Shanxi Normal University， Taiyuan Shanxi 030031;

2.School of Economics and Management， Jiangxi Polytechnic University， Jiujiang Jiangxi 332007）

[Abstract] The development of new quality productivity requires new quality talents. In order to explore how to cultivate new quality talents and how to produce talents early and quickly， this paper firstly analyzes the concepts and characteristics of the anticipatory learning paradigm and the on-demand learning paradigm. It is believed that anticipatory learning has the shortcomings of failing to keep up with the speed of knowledge updating， being difficult to adapt to the changes of occupation， ignoring individual differences， and wasting resources and low learning efficiency. On-demand learning， on the other hand， has the advantages of being learner-centered， flexible and diverse learning content， personalized learning paths， high utilization of learning resources， and being practice- and application-oriented. The current rapidly changing digital intelligence technology provides the feasibility of on-demand learning. By analyzing and comparing anticipatory learning and on-demand learning， this paper proposes the advocacy and strategy that education should be transformed from anticipatory learning to on-demand learning， and at the same time enumerates the main types of on-demand learning， analyzes the typical cases of on-demand learning， explains the benefits of on-demand learning for developing new quality education and accelerating the cultivation of new quality talents， and also points out the challenges， problems， and countermeasures that may be encountered in on-demand learning.

[Keywords] New Quality Talents; New Quality Education; Anticipatory Learning; On-demand Learning; Learning Paradigm Transformation