以評價傳遞期許，做學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“皮格馬利翁”

皮格馬利翁是古希臘神話中的一位國王，擅長雕刻的他創(chuàng)作了一尊美麗的少女雕像，并深深地愛上了她。這位國王長時間用含情脈脈的眼光注視著少女雕像，期望自己的愛能被她接受，這份真誠與執(zhí)著感動了美神，美神將雕像變成少女，國王與少女結(jié)為夫妻。因期望的心理而產(chǎn)生美好的效應(yīng)，在心理學(xué)上便稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時候我們的期待無論短時間還是長時間內(nèi)，或多或少會在學(xué)生的身上得到實現(xiàn)。那教師的期望如何傳遞給學(xué)生呢？

在日常生活情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

教育家杜威說“學(xué)習(xí)即生活”，學(xué)習(xí)的最高價值就在于應(yīng)用，在于服務(wù)于生活，如果在課堂學(xué)習(xí)中能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，一定有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。

《中華美食》是二年級下冊識字單元中的一課，識字本身是枯燥乏味的，本課生字較多且難記，學(xué)生的注意力不容易持續(xù)集中。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并借助識字建構(gòu)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了“走進中國美食城”的學(xué)習(xí)情境。提到美食城，學(xué)生們的興趣會被激起，然后在“中國美食我來報”的學(xué)習(xí)任務(wù)中認識十一道特色菜，通過報菜名活動讀準生字，這就是這課的主要內(nèi)容；在“烹飪方法我介紹”活動中獲得對“拌、煎、燒、烤、煮、爆、燉”等烹飪方法的理解，并在比較中獲得理解生字的方法，強化記憶；在“特色美食我推薦”中設(shè)計有葷有素的“營養(yǎng)套餐”，滲透健康飲食的理念，提升學(xué)生的綜合運用能力。在學(xué)生感興趣的情境中既進行了語言的學(xué)習(xí)和積累，感悟中華美食文化之深奧，又做到了有創(chuàng)意地為生活服務(wù)。

在文學(xué)體驗中，讓學(xué)生感受漢語言的魅力

葉圣陶先生說“課文無非就是個例子”，每篇課文都是很好的例子，帶學(xué)生深入例子，獲得愉快的文學(xué)體驗，讓學(xué)生真正感受到漢語言的魅力，才會在學(xué)生的心里點燃熱愛語文的火苗。

在教學(xué)四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，創(chuàng)設(shè)“為建筑工程師——蟋蟀代言”的學(xué)習(xí)情境，即昆蟲王國要評選最佳建筑工程師，請你為蟋蟀代言，介紹它修建的“偉大工程”。以此為任務(wù)，將對課文的學(xué)習(xí)和復(fù)述置于學(xué)生熟悉的童話情境中，學(xué)生化身蟋蟀的代言人，去讀懂蟋蟀住宅的特點，了解建筑師蟋蟀的別具匠心，然后通過講述獲得對文本的深度理解。學(xué)生在角色帶入中主動參與、積極思考，獲得了語言的發(fā)展和挑戰(zhàn)的成就感，同時該情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)，也巧妙地達成了“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’”這一學(xué)習(xí)重點。一篇文章的魅力不僅如此，當(dāng)學(xué)生被蟋蟀高超的修建技術(shù)所吸引時，順勢向?qū)W生推薦好書：這篇文章選自法布爾的《昆蟲記》，這本書介紹了32種昆蟲，不僅是一部文學(xué)巨著，也是一部科學(xué)百科，小昆蟲大世界，趕快去看看吧。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升

義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，從基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個層面設(shè)置任務(wù)群，其中跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，在閱讀、梳理、探究、交流等活動中，提高語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五年級下冊第六單元的人文主題是“世界各地”，創(chuàng)設(shè)“跟著文字去旅行，創(chuàng)作旅行手帳”的情境任務(wù)。學(xué)生跟著文字領(lǐng)略水城威尼斯獨特的城市風(fēng)光、荷蘭悠閑的牧場、古老的埃及金字塔，學(xué)生走進文本，身臨其境，用文字表達感動，用繪畫呈現(xiàn)心中的畫卷，在拓展實踐中獲得對三座城市、三個國度的深度了解，例如荷蘭不僅是“牧場之國”，還是“風(fēng)車之國”“花之國”“水之國”等，將自己的所學(xué)、所繪、所探、所思凝聚于“旅行手帳”中，在宣傳、布展、介紹中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。

多樣情境的創(chuàng)設(shè)，既是教師激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生在語言文字的領(lǐng)悟與運用中，發(fā)掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛能，促學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不斷提升的有效之方；也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師以評價指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力與自信力，傾注教師對學(xué)生美好期待的有力之舉。做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“皮格馬利翁”，我以評價傳遞期許，激發(fā)學(xué)生的巨大潛能，讓學(xué)生在語言運用中樹立文化自信，提升思維能力和審美創(chuàng)造力。