新舊銜接、情境融合，實(shí)現(xiàn)課堂雙向奔赴

教師傳授知識(shí)的能力與方法，從來(lái)不是站在講臺(tái)上的那一刻就已經(jīng)融會(huì)貫通、駕輕就熟的。而是要在失敗中一次次爬起，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能有所積累與突破?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，能在愈挫愈勇的道路上保持初心、不斷前行，才不失為一個(gè)好老師。

高中化學(xué)之于初中化學(xué)，更趨向于理論化、系統(tǒng)化，化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化——化學(xué)學(xué)習(xí)由宏觀入微觀。而“摩爾質(zhì)量”作為連接宏觀和微觀世界的橋梁，理解和應(yīng)用它成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，如何引入“物質(zhì)的量”和“摩爾”的概念，設(shè)計(jì)一個(gè)合適且引人入勝的導(dǎo)入方法，輕松地突破這個(gè)難點(diǎn)，取得事半功倍的效果，成為化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先需要思考的問(wèn)題。

當(dāng)我第一次教授這節(jié)課，想到了自己在學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量時(shí)的場(chǎng)景，雖然在學(xué)習(xí)時(shí)不容易接受，但到了后來(lái)仍可運(yùn)用純熟。我決定在教學(xué)中不過(guò)多解釋概念本身，直接給出概念反而能更有效地幫助學(xué)生理解。我的初始課程設(shè)計(jì)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從多個(gè)方面考慮如何衡量物質(zhì)的多少。期冀學(xué)生能夠在化學(xué)上建立起微觀粒子數(shù)量和宏觀質(zhì)量之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解“物質(zhì)的量”這一新的物理量。

但在課程結(jié)束時(shí)，我能從一部分學(xué)生的眼神中看到困惑。顯然，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有理解。當(dāng)時(shí)的我并不著急，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)通過(guò)課后習(xí)題繼續(xù)理解和應(yīng)用。然而，事與愿違，接下來(lái)的兩周時(shí)間里，我明顯感覺(jué)到一部分學(xué)生掉隊(duì)了。只要涉及到“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，他們就會(huì)一頭霧水，交上來(lái)的作業(yè)質(zhì)量也參差不齊。我感到困惑和焦急，于是找到了教研組長(zhǎng)請(qǐng)教。組長(zhǎng)問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題：新課是否與舊知識(shí)有銜接？化學(xué)是需要想象力的學(xué)科，是否給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間？

帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我重新開(kāi)始了教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“影響學(xué)生最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)從已掌握的知識(shí)中引入新知識(shí)，可以更容易地引起學(xué)生的共鳴，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新概念的學(xué)習(xí)；同時(shí)在課堂上創(chuàng)造出展示思維過(guò)程的情境，讓學(xué)生勇于思考、充分提問(wèn)、多角度交流，并給予他們想象的空間，就能使學(xué)生更深入淺出地理解“物質(zhì)的量”這一化學(xué)概念。有了這個(gè)思路，我制定了新的教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)始執(zhí)行：

首先，引入了一個(gè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，讓他們能夠直觀地理解“物質(zhì)的量”的概念。

師：“這是一家餐廳為客人提供的食譜，現(xiàn)在的問(wèn)題是需要準(zhǔn)備多少食材才能制作足夠的菜品？”

生：“可通過(guò)菜品的食材比例！”“每天需提供的菜品數(shù)量！”

孩子們各抒己見(jiàn)。接下來(lái)，我將這個(gè)情境與化學(xué)中的“物質(zhì)的量”概念進(jìn)行聯(lián)系。結(jié)合初中已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單方程，引出在化學(xué)中我們也需要確定物質(zhì)的量來(lái)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)和計(jì)算。為引導(dǎo)學(xué)生思考如何在化學(xué)中確定物質(zhì)的量。我給出了一些具體的例子，如通過(guò)稱量化學(xué)物質(zhì)的質(zhì)量、使用容器測(cè)量液體的體積，以及使用分子式和摩爾質(zhì)量來(lái)確定物質(zhì)的微粒個(gè)數(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生們小組合作，互相討論并分享自己的理解和思考。

在這個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)平日里的觀察，刻意挑了幾位沒(méi)學(xué)懂的同學(xué)上臺(tái)參與已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)。我的想法是這樣的：隨著實(shí)驗(yàn)過(guò)程的進(jìn)行，讓學(xué)生親自動(dòng)手于實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“攔路虎”，我再引入相關(guān)概念和方法，一步步解開(kāi)他們思維上的疙瘩。臺(tái)下的其他學(xué)生也如同看了一場(chǎng)身臨其境的“話劇”。一時(shí)間，課堂上的氣氛熱烈了起來(lái)，學(xué)生的思維開(kāi)始隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程不斷延伸，期間拿試管的小劉慌慌張張地用試管夾“精準(zhǔn)”地夾中了旁邊小王的拇指，小王一臉懵中還帶著不可思議，抬頭迎上小劉無(wú)辜的對(duì)視，逗的滿教室哈哈大笑。一向生澀嚴(yán)肅的化學(xué)課堂上也“充滿了快活的空氣”。

不知不覺(jué)一堂課畢，在學(xué)生的意猶未盡中我“勝利班師”。回到辦公室，教研組長(zhǎng)看我一臉喜色，問(wèn)道：“感覺(jué)怎么樣？”我興奮地跟他述說(shuō)了課堂的氣氛，實(shí)驗(yàn)的妙趣，以及新課程設(shè)計(jì)與學(xué)生間奇妙的化學(xué)反應(yīng)。而從后續(xù)的作業(yè)中，我也察覺(jué)到效果可說(shuō)是立竿見(jiàn)影——那部分對(duì)“物質(zhì)的量”一知半解的同學(xué)終于“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”！所帶兩個(gè)班級(jí)在接下來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)中明顯順暢很多。

一番波折后，我在教案總結(jié)中這樣寫道：在概念學(xué)習(xí)中不能簡(jiǎn)單地拋出概念公式了事，或滿足止步于學(xué)生會(huì)用就行。而要盡量化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難處，不留知識(shí)障礙于學(xué)生，造成學(xué)生一步慢，步步慢的困境?？茖W(xué)合理地運(yùn)用新舊銜接，情境融合之法，對(duì)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)助益頗深。