高校思想政治教育空間場(chǎng)域的價(jià)值透視與實(shí)踐創(chuàng)新

摘 要：思想政治教育實(shí)踐空間研究為增強(qiáng)高校思政工作的解釋力、實(shí)效性和影響力提供了嶄新理論視野。高校思想政治教育實(shí)踐空間的對(duì)象是實(shí)體化、陣地化思想政治工作的資源載體，其本質(zhì)是構(gòu)建物質(zhì)意義、情感意義和社會(huì)意義的結(jié)合體。在高校思想政治教育實(shí)踐資源的構(gòu)建中，植入空間維度，能夠豐富理論框架、完善現(xiàn)實(shí)做法、做到宏觀把握與微觀落實(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步厘清大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐空間的內(nèi)在邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐取向，可為新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育發(fā)展提供創(chuàng)新契機(jī)。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；實(shí)踐空間；實(shí)踐資源

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）11 — ００８2 — ０4

在高校的思想政治教育研究中，無(wú)論從理論還是實(shí)踐角度看，空間都是一個(gè)不可忽略的要素?？臻g理論為思想政治教育的現(xiàn)實(shí)探索提供了新的研究視角，并在思想政治教育空間結(jié)構(gòu)、虛擬與現(xiàn)實(shí)空間互動(dòng)，以及思想政治教育話語(yǔ)空間等方面的研究上取得了積極進(jìn)展［1］。物質(zhì)空間、心理空間、社會(huì)空間衍生出了多種新形態(tài)，呼吁著高校思想政治教育各要素在空間維度下不斷重塑與構(gòu)建。因此，進(jìn)一步明晰高校思想政治教育在空間場(chǎng)域的理論價(jià)值基礎(chǔ)、實(shí)踐運(yùn)用困境和作用發(fā)揮路徑，不僅是理論的需要，更是實(shí)踐的需要。

一、高校思想政治教育空間場(chǎng)域的價(jià)值透視

空間理論是馬克思主義唯物史觀的重要組成部分，馬克思、恩格斯對(duì)于空間有著最早的系統(tǒng)性研究。馬克思、恩格斯指出“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”［2］，其中“空間是一切生產(chǎn)和一切人類活動(dòng)的要素”［3］。由此可見，空間既承載著人類活動(dòng)的存在，也提供了存在的基本形式。在人類社會(huì)層面，空間是社會(huì)性的存在，是社會(huì)關(guān)系的場(chǎng)所，是社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，空間為場(chǎng)域、秩序和教育的存在提供了前提。馬克思主義的空間理論為我們研究高校思想政治教育空間場(chǎng)域這一具有豐富空間屬性的課題提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。思想政治教育的空間是指人的社會(huì)交往、知識(shí)生產(chǎn)、政治意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享、情感維系，以及社會(huì)認(rèn)同的活動(dòng)場(chǎng)域，具體而言，包括教育教學(xué)空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、制度建設(shè)空間、實(shí)踐拓展空間、文化生態(tài)空間和日常生活空間等［4］。思想政治教育究其本質(zhì)是對(duì)人的教育，必須將其置于一定的空間中才能得以展開。在高校思想政治教育過(guò)程中，物理空間、社會(huì)交往空間、精神空間不僅需要同時(shí)在場(chǎng)，而且還要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展需求。有學(xué)者認(rèn)為，高校思想政治教育應(yīng)該面向空間維度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同化的空間格局［5］。思想政治教育的空間轉(zhuǎn)向具有邏輯必然性，而思想政治教育空間的實(shí)質(zhì)就是建構(gòu)意識(shí)形態(tài)的生活場(chǎng)域［6］。思想政治教育研究的空間轉(zhuǎn)向是對(duì)馬克思社會(huì)空間理論的繼承發(fā)展，是其自身發(fā)展的必然要求，最終還是要回到日常生活中，重構(gòu)精神家園［7］。這些理論為思想政治教育的空間場(chǎng)域研究提供了價(jià)值遵循。

教育領(lǐng)域的空間研究受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)思想政治教育空間轉(zhuǎn)向的研究突破了傳統(tǒng)研究中的以時(shí)間為主導(dǎo)，忽視空間線性的、靜態(tài)的、因果的、必然的歷史決定論的觀念；引發(fā)了思維方式、提問(wèn)方式、言說(shuō)方式與解釋模式的變革。一是在思想政治教育空間整合方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者力圖建立系統(tǒng)的思想政治教育空間框架，為思想政治教育空間觀的樹立提供理論支撐。相關(guān)學(xué)者提出，高校思想政治教育系統(tǒng)整合主要是指高校思想政治教育在教學(xué)育人空間、學(xué)科建設(shè)空間、實(shí)踐工作空間、網(wǎng)絡(luò)媒介空間、制度建制空間、社會(huì)生態(tài)空間等多元空間基礎(chǔ)上進(jìn)行整合優(yōu)化，以更好發(fā)揮高校思想政治教育鑄魂育人的重要作用［8］；二是在思想政治教育空間生產(chǎn)方面，相關(guān)研究指出，空間生產(chǎn)的雙刃劍作用已經(jīng)在馬克思主義理論研究中逐步得到普遍關(guān)注，而如何認(rèn)知和干預(yù)資本空間化轉(zhuǎn)變過(guò)程，如何應(yīng)對(duì)和破解空間勞動(dòng)異化問(wèn)題，如何探索由不平衡的地理發(fā)展導(dǎo)致的空間關(guān)系失衡的調(diào)節(jié)之道，如何引導(dǎo)和梳理集體消費(fèi)中政府與資本、個(gè)人的關(guān)系等內(nèi)容也正在成為思想政治教育關(guān)注和研究的新維度［9］。學(xué)界對(duì)于空間與思想政治教育關(guān)系的研究，為我們打開了認(rèn)識(shí)多維空間與空間的多維層面的一扇窗。透過(guò)這扇窗，我們可以更加深入地對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育進(jìn)行審視。國(guó)外研究尤其強(qiáng)調(diào)空間與教育的關(guān)系，早在上世紀(jì)七八十年代，美國(guó)和加拿大的學(xué)者就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注。在海外學(xué)者看來(lái)，學(xué)校作為具有多元主體的教育環(huán)境，需要滿足不同主體的個(gè)性化需求，整個(gè)教育過(guò)程常常需要在不同的空間中相互切換，這背后有著豐富的時(shí)空邏輯。

在上述過(guò)程中，研究者已經(jīng)注意到不同的空間與教育實(shí)效之間的聯(lián)系，在理論層面上探索出高校思想政治教育空間場(chǎng)域的豐富價(jià)值。但與此同時(shí)，當(dāng)前學(xué)界對(duì)于實(shí)踐空間資源的研究往往集中于社會(huì)層面，針對(duì)校內(nèi)實(shí)踐資源的研究較少，特別是對(duì)于思想政治理論課第一課堂和日常思想政治教育第二課堂雙主體并行的空間結(jié)構(gòu)研究還有很大空間。

二、高校思想政治教育空間場(chǎng)域的現(xiàn)實(shí)困境

盡管高校思想政治教育空間場(chǎng)域的理論研究穩(wěn)步推進(jìn)，但在實(shí)踐層面上依然存在資源整合、價(jià)值認(rèn)知、效應(yīng)發(fā)揮不足等方面的問(wèn)題。因此，明晰空間場(chǎng)域在高校思想政治教育實(shí)踐運(yùn)用中的現(xiàn)實(shí)境遇，是為了吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探索更加行之有效的實(shí)踐路徑提供的內(nèi)在依據(jù)。

（一）對(duì)空間場(chǎng)域的育人資源整合利用不夠

當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治教育工作已經(jīng)進(jìn)入全面深化階段，思想政治教育實(shí)踐資源構(gòu)建正是為思想政治教育工作服務(wù)。要深刻把握著力點(diǎn)，就必須認(rèn)清思想政治教育校內(nèi)實(shí)踐資源構(gòu)建的深層次內(nèi)涵正是在構(gòu)建校內(nèi)文化資源。所以，只有抓住文化的把手，才能把人才培養(yǎng)從根本上落到實(shí)處［10］。通過(guò)學(xué)校文化空間的引渡，將物理空間、精神空間、實(shí)踐空間等納入研究和探索范疇，通過(guò)空間轉(zhuǎn)向切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育在不同空間形態(tài)中的實(shí)效性，使得主流意識(shí)形態(tài)教育和價(jià)值觀教育在各類空間形態(tài)中都能夠順利開展，以此塑造大學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展需要的意識(shí)、認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，進(jìn)一步提升大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量，思想政治教育實(shí)踐資源才能夠得到高度認(rèn)可。然而，當(dāng)前大部分高校在校內(nèi)實(shí)踐空間構(gòu)建上仍有很大不足，很多高校的實(shí)踐資源有限，還有很大開發(fā)空間，且存在思想政治教育實(shí)踐空間分割化、碎片化的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象具體表現(xiàn)為，校內(nèi)各項(xiàng)實(shí)踐資源的布局與本校文化相脫離，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力，學(xué)生參觀主題教育場(chǎng)館或參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，通常只是排隊(duì)參觀、拍照留念，隨后便將其教育內(nèi)容與深層次內(nèi)涵拋之腦后，難以進(jìn)行深度思考與體悟。在此種情況下，學(xué)生多以完成任務(wù)的功利心態(tài)去使用思想政治教育實(shí)踐資源，而對(duì)教育本身并沒有產(chǎn)生真正的興趣和共鳴。究其原因，還是在于高校未能構(gòu)建完備的思想政治教育校內(nèi)實(shí)踐資源，導(dǎo)致學(xué)生難以形成強(qiáng)烈的情感共鳴與高度的文化價(jià)值認(rèn)同。

（二）對(duì)空間場(chǎng)域育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)理解不夠

思想政治教育的現(xiàn)代空間具有穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)交互、真實(shí)與虛擬疊加、單一與復(fù)雜并存的空間屬性，大學(xué)生思想政治教育的空間轉(zhuǎn)向不是對(duì)思想政治教育單一化、片段化、碎片化的理論表述，而是對(duì)重構(gòu)研究范式的一種理論回應(yīng)，旨在揭示思想政治教育變革在空間結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)的根本性變化和時(shí)代特色［11］。當(dāng)前，大多數(shù)高校由于對(duì)空間場(chǎng)域育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，在思想政治教育實(shí)踐資源構(gòu)建中沒有重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，缺少沉浸式體驗(yàn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)身體的“在場(chǎng)”與心理感受的“不在場(chǎng)”之間的矛盾，從而，產(chǎn)生心理空間與物質(zhì)空間之間的落差感。一旦思想政治教育實(shí)踐資源缺乏沉浸式的情感體驗(yàn)，便會(huì)使得情感本身所涉及的范疇模糊不清，看似教育主題明確，卻難以給學(xué)生留下深刻的情感記憶。綜合來(lái)說(shuō)，這最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性削弱、情感感受的缺失與心理空間的不在場(chǎng)，達(dá)不到本身應(yīng)有的教育意義。高校應(yīng)重視空間場(chǎng)域的育人價(jià)值，擴(kuò)展學(xué)校、教室等實(shí)體空間資源，延伸歸攝情感、構(gòu)建信念、凝聚意志的精神空間，為學(xué)生打造沉浸式的情感體驗(yàn)，使得思想政治教育實(shí)踐資源背后的文化屬性、意識(shí)形態(tài)屬性更好地占據(jù)心理空間，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

（三）對(duì)空間場(chǎng)域育人效應(yīng)的作用發(fā)揮不夠

社會(huì)空間在靜態(tài)結(jié)構(gòu)角度上特指區(qū)別于物質(zhì)空間和心理空間的形式，在動(dòng)態(tài)運(yùn)行角度上是指社會(huì)與空間二者之間相互作用、相互形塑和相互滲透的過(guò)程。高校對(duì)空間場(chǎng)域的育人效應(yīng)發(fā)揮不足源于社會(huì)空間層面交往互動(dòng)活動(dòng)的減少，首要體現(xiàn)就是思想政治教育實(shí)踐資源在學(xué)生心中的地位下降。與思想政治教育校內(nèi)實(shí)踐資源相比，學(xué)生更愿意將關(guān)注點(diǎn)集中在自己的私人空間里，并且當(dāng)前大學(xué)生人際交往深受網(wǎng)絡(luò)社交媒介影響，常習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)社交替代實(shí)踐資源體驗(yàn)過(guò)程中的交往效果。高校若想避免思想政治教育校內(nèi)實(shí)踐資源成為形式化的存在，就需要真正融入社會(huì)大循環(huán)，參與到整體資源互動(dòng)中。當(dāng)前，社會(huì)正處于高速發(fā)展、快速轉(zhuǎn)型中，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方文化與西方文化、多種社會(huì)思潮之間都發(fā)生著碰撞與沖突。高校思想政治教育校內(nèi)實(shí)踐資源應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)狀相適應(yīng)，不斷產(chǎn)生新的話語(yǔ)體系、制度體系、傳播途徑，構(gòu)建具有特色的、符合時(shí)代潮流的物質(zhì)空間陣地、精神空間場(chǎng)域、交往空間維度，從而，充分發(fā)揮空間場(chǎng)域的育人效應(yīng)。

總之，思想政治教育實(shí)踐空間與校內(nèi)實(shí)踐資源兩者密不可分。思想政治教育實(shí)踐空間為校內(nèi)實(shí)踐資源提供了具體存在的場(chǎng)域，校內(nèi)實(shí)踐資源的高效利用也離不開空間的支撐，更離不開對(duì)空間理論的研究與進(jìn)一步開拓。高校思想政治教育校內(nèi)實(shí)踐資源本身就具有豐富、多元、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的空間屬性，其資源的整合與價(jià)值效應(yīng)的發(fā)揮，本質(zhì)應(yīng)是圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的。因此，要做到增強(qiáng)實(shí)效性，就必然需要在物質(zhì)空間、精神空間和社會(huì)交往空間中形成有條理的、互動(dòng)靈活的、可協(xié)調(diào)的邏輯關(guān)系。

三、高校思想政治教育空間場(chǎng)域的作用路徑

對(duì)于挖掘高校思想政治教育空間場(chǎng)域的價(jià)值，其出發(fā)點(diǎn)是由思想政治教育的實(shí)踐本質(zhì)所決定，其中承載著時(shí)代賦予的內(nèi)在要求和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。高校思想政治教育實(shí)踐資源不僅包括除課堂以外的校內(nèi)物質(zhì)層面的資源，即跟大學(xué)生教育、管理、服務(wù)密切相關(guān)的實(shí)踐資源，以及精神層面的黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成材要求，還包括與之相適應(yīng)的學(xué)校凝煉的理念、價(jià)值、做法、校史資源，這些資源還應(yīng)與符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的師生先進(jìn)典型、勵(lì)志故事等資源相匹配。在實(shí)現(xiàn)方式上，應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)與構(gòu)建，采取線上線下相結(jié)合、師生交互體驗(yàn)的方式，以增進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)同感?？傮w來(lái)說(shuō)，應(yīng)遵循以下原則：一是基于思想政治教育實(shí)踐空間的多樣性，豐富校內(nèi)實(shí)踐空間；二是加強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)，增強(qiáng)情感認(rèn)同；三是貼近大學(xué)生社會(huì)交往與成長(zhǎng)成材需求。在高校思想政治教育空間場(chǎng)域?qū)嵺`資源的構(gòu)建中，應(yīng)著眼于當(dāng)前大學(xué)生思政教育的現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注目前的難點(diǎn)痛點(diǎn)問(wèn)題，深入推動(dòng)思想政治教育供給側(cè)改革，為學(xué)生提供更多的思想政治教育空間實(shí)踐資源體系產(chǎn)品。

首先，高校需要建構(gòu)思想政治教育校內(nèi)實(shí)踐資源。鑒于高校思想政治教育實(shí)踐資源的多樣性，以及實(shí)踐空間關(guān)系的復(fù)雜性與差異性，為確保充分發(fā)揮高校思想政治教育整體效能，就必須改變固化的意識(shí)形態(tài)空間觀和教條式的意識(shí)形態(tài)傳播觀，強(qiáng)化校內(nèi)不同空間思想政治教育資源的整合互動(dòng)。這需要從空間維度審視校內(nèi)不同空間思想政治教育實(shí)踐資源的關(guān)系，通過(guò)空間的組織和規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源同向同行，以此達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的變革創(chuàng)新。高校構(gòu)建思想政治教育校內(nèi)實(shí)踐資源，需要堅(jiān)持加強(qiáng)陣地化構(gòu)建，重視多樣化空間資源的開發(fā)和利用。高校應(yīng)將線上虛體與線下實(shí)體教育空間有效整合，充分利用校園物理資源，將“看不見、摸不著”的教育理念，轉(zhuǎn)化為實(shí)體教育實(shí)踐資源，在實(shí)踐教學(xué)的第二課堂中深入落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，打破學(xué)生獲取知識(shí)的空間界限，依托多類場(chǎng)所資源，適時(shí)將它們與教育教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者真正形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)。高校構(gòu)建行之有效的校內(nèi)實(shí)踐資源和空間策略，形成意識(shí)形態(tài)主陣地知易行難，必須講究方式方法，抓住本校特色，在保持意識(shí)形態(tài)根本原則不變的前提下，推出更加豐富的優(yōu)化方式與創(chuàng)新性形式，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的局面、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)可度。

其次，高校需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！弊裱谩叭笠?guī)律”，核心在于貫徹落實(shí)好“以學(xué)生為中心”的發(fā)展思想。這是“以人民為中心”的發(fā)展思想在高校思想政治教育工作中的落細(xì)、落小與落實(shí)。“以學(xué)生為中心”不是空洞的口號(hào)，而是對(duì)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，是以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在思想政治教育校內(nèi)實(shí)踐資源的構(gòu)建中，要充分重視學(xué)生的真切體驗(yàn)，精準(zhǔn)判斷學(xué)生的情感需要，以創(chuàng)新資源供給方式為關(guān)鍵，通過(guò)整體改善資源展現(xiàn)技術(shù)，用服務(wù)體系與情感體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)教育成效的充分發(fā)揮，構(gòu)建起縱橫聯(lián)動(dòng)的高校思想政治教育空間服務(wù)資源體系。具體來(lái)說(shuō)，在技術(shù)層面，應(yīng)該著眼于差序化的空間結(jié)構(gòu)，提升精準(zhǔn)定位目標(biāo)群體的技術(shù)和能力，從而，提供精確匹配的個(gè)性化資源服務(wù)，例如通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)構(gòu)建高校大學(xué)生數(shù)據(jù)模型，用其分析高校大學(xué)生理想信念、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，并通過(guò)搜索引擎技術(shù)、數(shù)據(jù)建模技術(shù)、協(xié)同技術(shù)或混合技術(shù)等個(gè)性化的推薦技術(shù)，為大學(xué)生定制更加貼近校園生活實(shí)際、符合其個(gè)性特點(diǎn)的實(shí)踐資源。如此，才能在“三全育人”的維度下，全面構(gòu)建起有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“大思政”格局，形成具有思想政治教育功能的“全空間”模式。

最后，高校的注意力應(yīng)擴(kuò)展到社會(huì)空間，將思想政治教育的實(shí)踐范疇從第一課堂擴(kuò)展到社會(huì)生活中。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，解決的始終是“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，這一關(guān)鍵問(wèn)題的解決需要立足于社會(huì)空間實(shí)踐。在現(xiàn)代多元空間中，大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)開展的物理空間不斷拓展，從課堂走向了操場(chǎng)，從校園走向了社會(huì)，從實(shí)驗(yàn)室走向了博物館，實(shí)踐空間的拓展激勵(lì)和引導(dǎo)教育工作者不斷優(yōu)化與創(chuàng)新著實(shí)踐范式，引導(dǎo)思政實(shí)踐多元化發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。故應(yīng)該擴(kuò)展高校思想政治教育的空間實(shí)踐范疇，使其實(shí)踐資源的構(gòu)建不僅僅局限于第一課堂，而是深入社會(huì)生活，并且融入交往實(shí)際中，與社會(huì)空間中的其他資源一起交流互動(dòng)。馬克思指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，就會(huì)變成物質(zhì)的力量。理論只要能說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質(zhì)。在歷史運(yùn)動(dòng)中，事物的本質(zhì)，照我的理解，一是時(shí)勢(shì)發(fā)展的大趨勢(shì)，一是大眾心理。把握到這兩條，就是抓住了事物的根本?！保?2］新時(shí)代教育者應(yīng)與時(shí)代同步，承擔(dān)起創(chuàng)新開拓理論闡釋方法的時(shí)代責(zé)任和把握思想政治工作之理論根基的歷史使命。高校思想政治教育空間場(chǎng)域的核心概念凝煉了學(xué)校的價(jià)值、文化和校史、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、先進(jìn)典型等多方面、多層次、多類型的資源，這既是思想政治教育的實(shí)踐本質(zhì)決定的，又是時(shí)代新人培養(yǎng)內(nèi)在要求決定的。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“只有空洞的價(jià)值觀說(shuō)教，沒有科學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐作支撐，價(jià)值觀教育的效果也會(huì)大打折扣?！保?3］而構(gòu)建高校思想政治教育空間場(chǎng)域的實(shí)質(zhì)，就是教育者根據(jù)立德樹人的總要求，立足大學(xué)生的精神需求，自覺建構(gòu)為思想互動(dòng)、價(jià)值引導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)提供支撐的意識(shí)形態(tài)的生活場(chǎng)域，在現(xiàn)代多元空間中打造出多主體、多中心、多層次、多維度的新型實(shí)踐范式，不斷豐富實(shí)踐體系的內(nèi)涵，以推動(dòng)高校思想政治教育實(shí)踐體系改革，服務(wù)于大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新性發(fā)展。通過(guò)推動(dòng)校內(nèi)實(shí)踐資源空間的有效構(gòu)建，方能更好地推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入心，筑牢大學(xué)生思想根基，在大學(xué)生人生的拔節(jié)孕穗期，有效增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

總而言之，對(duì)高校思政教育空間場(chǎng)域價(jià)值的理解與建構(gòu)，一方面，體現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐本質(zhì)的深化認(rèn)知；另一方面，體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思政教育實(shí)際需求和難點(diǎn)問(wèn)題的深入研究，以及對(duì)思政教育供給側(cè)改革的推動(dòng)。放眼時(shí)間長(zhǎng)河，人類的實(shí)踐活動(dòng)就是在不斷使用空間、不斷創(chuàng)造空間、不斷在新的空間場(chǎng)域中創(chuàng)造歷史的過(guò)程。立足中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，教育者應(yīng)從多個(gè)維度探索構(gòu)建高校思想政治教育實(shí)踐資源的方法，在更復(fù)雜的環(huán)境中把握青年大學(xué)生的特點(diǎn)，更好地展現(xiàn)思想政治教育實(shí)踐資源的時(shí)代活力，在與學(xué)生更加平等的交流與更加積極的反饋中，厘清脈絡(luò)，筑牢高校意識(shí)形態(tài)前沿陣地。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］張珩.空間視域下高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)探索［J］.江蘇高教，2020（12）：136-139.

［2］馬克思恩格斯文集：第9卷［M］.北京：人民出版社，2009：21.

［3］馬克思恩格斯文集：第9卷［M］.北京：人民出版社，2009：875.

［4］溫在潑.思想政治教育空間轉(zhuǎn)向的多元探索［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2019（18）：11-12.

［5］張珩.空間視域下高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)探索［J］.江蘇高教，2020（12）：136-139.

［6］盧嵐.思想政治教育空間轉(zhuǎn)向的出場(chǎng)邏輯與研究理路［J］.思想教育研究，2020（05）：17-22.

［7］侯勇.論多維空間視野中高校思想政治教育系統(tǒng)整合［J］.思想教育研究，2017（05）：33-37.

［8］陳紅，陳晨.基于空間生產(chǎn)的思想政治教育研究新維度［J］.思想政治教育研究，2017，33（04）：12-16.

［9］楊桓.社會(huì)空間視域下的城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)治理創(chuàng)新——以成都市犀和社區(qū)為例［J］.社會(huì)主義研究，2019（02）：117-123.

［10］盧嵐.思想政治教育空間轉(zhuǎn)向的出場(chǎng)邏輯與研究理路［J］.思想教育研究，2020（05）：17-22.

［11］馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：11.

［12］張爍.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2019 （０1）.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕