五維遞進(jìn)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價(jià)

夯實(shí)基礎(chǔ)教育要點(diǎn)，鞏固深化“雙減”成果，高質(zhì)量落實(shí)立德樹人根本任務(wù)已成為當(dāng)前教育改革的核心議題，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是教育改革的重要目標(biāo)。表現(xiàn)性評價(jià)作為評價(jià)方式的一種，其核心在于關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，這同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

傳統(tǒng)的紙筆測試容易忽視對學(xué)生素養(yǎng)的評價(jià)，缺少對教學(xué)的有效監(jiān)測和及時(shí)反饋，脫離學(xué)科育人的核心目標(biāo)，使得素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)流于形式。而表現(xiàn)性評價(jià)是學(xué)生基于真實(shí)或模擬生活中的情境，運(yùn)用自己的前概念解決某個(gè)問題或創(chuàng)造出某種產(chǎn)品，綜合考查學(xué)生知識技能的掌握情況以及復(fù)雜能力的發(fā)展現(xiàn)狀，通過描述性的反饋改善學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思，能夠指向深度學(xué)習(xí)和高階思維能力。因此，將表現(xiàn)性評價(jià)引入課堂，對于構(gòu)建落實(shí)立德樹人新生態(tài)、新格局具有重要意義。

基于學(xué)科育人，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)目標(biāo)

課程的育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從素養(yǎng)培育的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性目標(biāo)，可引導(dǎo)表現(xiàn)性評價(jià)，使教學(xué)過程緊扣學(xué)科育人焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)對學(xué)生來說是狀態(tài)量，屬于想得到的“美麗”，旨在告訴學(xué)生最終的理想目的地；素養(yǎng)導(dǎo)向表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)則是過程量，屬于走得到的“景點(diǎn)”，在于指引學(xué)生明晰當(dāng)下位置并追尋看得見的“景色”。但由于核心素養(yǎng)的宏觀性和復(fù)雜性，在日常教學(xué)中難以對其進(jìn)行評價(jià)。而核心概念處于知識、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)之間，既整合知識、技能和觀念，又承載學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)和基本結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，是培育核心素養(yǎng)所需要的目標(biāo)。因此，可以將學(xué)科核心概念作為靶向，進(jìn)行表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)時(shí)，需以學(xué)生為主體，錨定學(xué)科核心概念并進(jìn)行充分剖析解讀，用學(xué)生熟知、可觀察和測量的具體動(dòng)詞將較上位的核心概念中籠統(tǒng)的專業(yè)術(shù)語具體化。如將抽象的“生物通過細(xì)胞呼吸將儲存在有機(jī)分子中的能量轉(zhuǎn)化為生命活動(dòng)可利用的能量”專業(yè)術(shù)語表達(dá)具體化為“說明有氧呼吸和無氧呼吸過程中物質(zhì)與能量的變化”。另外，在設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，既需要考慮學(xué)科育人的特點(diǎn)，設(shè)置滿足基本層次的基礎(chǔ)性表現(xiàn)目標(biāo)，如植物細(xì)胞葉綠體中色素的提取和分離；又需要分析現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，設(shè)置探究現(xiàn)實(shí)問題以滿足深層次發(fā)展的高階表現(xiàn)性目標(biāo)，如利用物質(zhì)和能量觀念解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程中的產(chǎn)量提高問題。

基于深度參與，構(gòu)建真情實(shí)境的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評價(jià)需要設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)是為檢測學(xué)生完成特定的評價(jià)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)或問題，良好的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)應(yīng)具有同評價(jià)目標(biāo)高度契合、情境真實(shí)以及能夠激發(fā)促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、技能、觀念解決問題的特點(diǎn)。如制作動(dòng)植物細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、遺傳病的發(fā)病率調(diào)查等都屬于真實(shí)情境中的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系時(shí)，表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的價(jià)值就具備了現(xiàn)實(shí)意義。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)在于強(qiáng)化凸顯學(xué)生的輸出，特別是基于特定情境復(fù)雜能力的輸出。

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)需考慮學(xué)科的特異性，情境是知識的條件化，知識是情境中內(nèi)隱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過分析學(xué)科核心概念，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的表里層次分析，設(shè)計(jì)可進(jìn)入、有吸引力、通過構(gòu)建可完成的任務(wù)，以表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。如評價(jià)科學(xué)探究能力，可通過真實(shí)的摩爾根質(zhì)疑薩頓假說科學(xué)史情境設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生分析果蠅眼色基因同性染色體的關(guān)系，尋找證據(jù)證明基因存在于染色體上。其中引出摩爾根探究實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)史實(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)探究。

基于學(xué)力提升，構(gòu)建可視化表現(xiàn)評價(jià)規(guī)則

評價(jià)規(guī)則是對學(xué)生在表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)及成果檢驗(yàn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。該規(guī)則包括對學(xué)生典型學(xué)習(xí)行為的語言描述、等級判斷以及對各種成果特征的詳細(xì)要求。在構(gòu)建評價(jià)規(guī)則時(shí)，需要對任務(wù)作出維度分析，并對各維度的評分等級作出說明和規(guī)定。例如對制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型這一表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，可設(shè)置以下評分規(guī)則——

評分規(guī)則能夠?qū)W(xué)生在完成表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)時(shí)的內(nèi)在建構(gòu)水平以可視化的形式呈現(xiàn)出來。可采用不同的方式來進(jìn)行，如要素型：對作品中含有多少要素進(jìn)行評價(jià)；程序型：對完成一項(xiàng)技能或活動(dòng)應(yīng)遵循的流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)；特征型：對完成作品所具備的主要特征進(jìn)行評價(jià)。評分規(guī)則的制定要注意：評分規(guī)則應(yīng)覆蓋評價(jià)內(nèi)容的各個(gè)維度并描述清楚每個(gè)評價(jià)維度的等級；評分的等級劃分不可絕對化，需經(jīng)反復(fù)調(diào)試后才能夠最終確定，以便更好地為學(xué)生提供有效指引。

基于標(biāo)準(zhǔn)評估，透視表現(xiàn)的內(nèi)隱素養(yǎng)水平

表現(xiàn)分類是教師依據(jù)評分規(guī)則，對由表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)引起的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評估后所設(shè)計(jì)的分類?；谠u分規(guī)則評估學(xué)生任務(wù)完成的表現(xiàn)，是表現(xiàn)性評價(jià)中不可缺少的一環(huán)，可采用定量或定性的方式來進(jìn)行表達(dá)。定量評估通常以數(shù)值形式呈現(xiàn)，例如百分比、分?jǐn)?shù)或等級，這種方式直觀清晰，便于快速比較學(xué)生之間的表現(xiàn)；定性評估則更注重對學(xué)生表現(xiàn)深度的描述和理解，通過觀察、訪談等開放性的方式，深入了解學(xué)生的思考過程、解決策略以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。例如，在DNA模型制作任務(wù)中，定量評估可以衡量作品的科學(xué)性、藝術(shù)性，而針對模型方案設(shè)計(jì)、實(shí)施情況以及模型的改進(jìn)反思所進(jìn)行的定性評估，則可揭示學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階程度、能力及科學(xué)思維水平。通過定量和定性評估相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生內(nèi)隱進(jìn)階素養(yǎng)的全透視。

基于高質(zhì)證據(jù)，完成表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的反饋

通過完成表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，搜集高質(zhì)量證據(jù)并進(jìn)行分析?？衫迷u分規(guī)則對學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)進(jìn)行分析和解釋，采取有針對性的反饋，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。有效的反饋是表現(xiàn)性評價(jià)最為關(guān)鍵的一步，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)器。反饋不是單向，而是多方互動(dòng)，需保證反饋的時(shí)效性、監(jiān)測反饋的接受度。例如，學(xué)生在完成“審視論證生物學(xué)社會議題克隆人”的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)時(shí)，教師通過將觀察、記錄到的學(xué)生表現(xiàn)過程和論點(diǎn)論據(jù)等高質(zhì)量證據(jù)進(jìn)行整理和分析，刻畫出學(xué)生在完成任務(wù)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，并同目標(biāo)要求進(jìn)行比較，找出學(xué)生存在的差距。描述學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的真實(shí)畫像，對學(xué)生的論證要點(diǎn)給予及時(shí)反饋，可以有效促進(jìn)學(xué)生理性思維、辯證思維和態(tài)度責(zé)任的素養(yǎng)進(jìn)階。

在素養(yǎng)時(shí)代，具有引導(dǎo)和評判功能的表現(xiàn)性評價(jià)已成為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科育人總目標(biāo)所必備的評價(jià)方式。素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)目標(biāo)、真情實(shí)境的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)、可視化的評分規(guī)則成為在課堂中落實(shí)表現(xiàn)性評價(jià)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)。依托上述環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可在真實(shí)情境中參照評價(jià)規(guī)則，通過完成表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)來構(gòu)建對核心概念的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。